学习力[讲稿版]

学习力学习力 讲稿版讲稿版 先做个实验先做个实验青蛙具有什么能力因为痛苦而改变行为，因为痛苦而改变行为，或者是因为愉快而改变或者是因为愉快而改变行为，或者因为刺激而行为，或者因为刺激而改变行为，这种能力都改变行为，这种能力都属于学习力。属于学习力。一条蛇叼着一只青蛙问题问题1：人为什么要学习？：人为什么要学习？学习是人的本性。学习是人的本性。还记得小时侯我们最常说话是话是什么吗？“妈妈，那是什么？”、“为什么会这样呢？”、“为什么要这么做？”、“为什么会下雨？”那时候，我们对这个世界是如此陌生，我们是如此渴望知道身边的一切，我们是如此渴望问“为什么”，一直问到父母都回答不了，甚至不耐烦。想起来童年是不是很快乐？人天生就是来学习的。小孩学说话、学识字、学动手、学唱歌、学做人、喜欢问为什么？我们每个人生来就具有学习的能力。我们每个人生来就具有学习的能力。也正是由于人类具有探索未知事物的好奇心，才有了人类社会物质、精神文明的持续进步。问题问题2：为什么要终身学习？为什么要终身学习？早在上个世纪早在上个世纪90年代，就有了一个说法：终身学年代，就有了一个说法：终身学习。那是因为当时的世界变得太快了，几乎是一习。那是因为当时的世界变得太快了，几乎是一刹那间，柏林墙倒了，东西沟通了，要了解和学刹那间，柏林墙倒了，东西沟通了，要了解和学习的东西一下子堆放到人们面前。习的东西一下子堆放到人们面前。不管你是否愿意，每时每刻我们都在接受各种新不管你是否愿意，每时每刻我们都在接受各种新信息、新知识的冲击，每时每刻都面临新的变化。信息、新知识的冲击，每时每刻都面临新的变化。，所以人们学习的动力被时代激发起来。，所以人们学习的动力被时代激发起来。在当今这样一个知识信息对社会的发展起决定性在当今这样一个知识信息对社会的发展起决定性作用的时代，惟一不变的就是作用的时代，惟一不变的就是“变变”。谁对变化的。谁对变化的反应更快，谁就掌握先机，谁对变化把握的全面，反应更快，谁就掌握先机，谁对变化把握的全面，谁就掌握竞争的主动权。谁就掌握竞争的主动权。社会越是发展，信息越会丰富，知识的更新就会越快，就越是要解决好学习这个大课题.当今世界日新月异，知识总量的翻番周期愈来愈短，从过去的100年、50年、20年缩短到5年、3年。据统计，人类已有知识到21世纪末只占知识总量的5%。这表明，历史绵延很久的“一次性学习时代”已告终结，学历教育已被终身教育取代。人类正在进入知识与信息爆炸的时代，由于知识及信息更新加快，知识老化趋势加快、加剧。银行取款排队、老年手机短信、电脑。学习无极限学习无极限唐唐奈勒H梅多斯、丹尼斯L梅多斯和约恩兰德斯由于知识更新加快，知识老化趋势加剧，每个由于知识更新加快，知识老化趋势加剧，每个人都需要终身学习。人都需要终身学习。“活到老，学到老活到老，学到老”将不将不再是少数人自勉的警句，而是一种现实状态再是少数人自勉的警句，而是一种现实状态 。“终身学习是知识经济的成功之本终身学习是知识经济的成功之本”。否则，。否则，就被这个社会所淘汰。就被这个社会所淘汰。银行取款排队、老年手机短信、电脑。人类需要知识的不断填充，需要知识的完善积累。学习已经成为人们必须要坚持做的事情。问题问题3：学习与工作是什么关系？学习与工作是什么关系？传统上，学习与工作是分离的。但在现代知识经济时代，工作与学传统上，学习与工作是分离的。但在现代知识经济时代，工作与学习密不可分。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动，而是习密不可分。学习不再是在教室里或者上岗前的孤立的活动，而是使个人更有效率地工作。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习使个人更有效率地工作。人们不必撇开工作专门抽出时间来学习相反，学习就是工作的核心。学习与效率是同义词。换句话说，相反，学习就是工作的核心。学习与效率是同义词。换句话说，学习将是劳动的新形式（扎波夫，学习将是劳动的新形式（扎波夫，1988）。学习型组织倡导的）。学习型组织倡导的“工作工作学习化、学习工作化学习化、学习工作化”也体现了这一属性。也体现了这一属性。父母、老师最通俗的说法：如果你不学习，怎么考大学啊？考不上如果你不学习，怎么考大学啊？考不上大学，以后怎么找工作啊？找不到好工作，大学，以后怎么找工作啊？找不到好工作，找不到好工作生活就不会很好，没有好的找不到好工作生活就不会很好，没有好的生活将来谁会嫁给你或者谁会娶你呢？生活将来谁会嫁给你或者谁会娶你呢？如果你不学习，就跟不上社会，就会被如果你不学习，就跟不上社会，就会被社会淘汰，被社会淘汰的人能有好下场么社会淘汰，被社会淘汰的人能有好下场么？学习是基本的生存方式学习是基本的生存方式学习是为了更好的生存学习是为了更好的生存。我们从呱呱落地，便开始生存之路，每个人的生活环境不同，经历也不同，不论艰难困苦，我们都没有轻易选择结束自己的生命。人通过学习，获得更多谋生的手段，获得人生更多的欢娱。学习的本质学习的本质是发现新的事物、掌握新的技能。因为生命来之不易，所做的所有事情也是为了让自己活的更好更有意义。你为什么要学习？为自己能够更好的生存而学习为自己能够更好的生存而学习一个场地上，狮子妈妈在教育自己的孩子：“孩子，你必须跑得再快一点，否则，你就会活活地饿死。每天早晨醒来，非洲草原上的雄狮就知道必须拼命奔跑它必须找准机会捕捉到跑得最慢的斑马，才不至于饿肚子；”在另外一个场地上，斑马妈妈也在教育自己的孩子：“孩子，你必须跑得再快一点，再快一点，如果你不能比跑得最慢的狮子快，那你就肯定会被他们吃掉。”每天早晨醒来，非洲草原上的斑马就知道必须拼命奔跑它只有比跑得最慢的同伴快才能生存下来；这个故事：学会奔跑是生存的需要。“红后效应”生物进化系统显示了一种被称为“红后效应”的现象：你必须竭力奔跑才能保住同一位置。“红后效应”在自然界中的表现方式是：捕猎动物的速度变得更快，它的猎物则设法取得更好的伪装，然后捕猎的动物发展了更敏锐的嗅觉，猎物则开始爬树，如此循环不止。人因为更懂得学习，才有了人统治世界。学习是获得愿望工作的手段学习是获得愿望工作的手段学习就是工作的核心学习就是工作的核心“工作学习化、学习工作化工作学习化、学习工作化”。学习中有工作，工作中有学习学习中有工作，工作中有学习学习成果就是工作成果学习成果就是工作成果个人选择工作的三个标准：兴趣、能力、回报。个人选择工作的三个标准：兴趣、能力、回报。莎士比亚莎士比亚：工作没有好与坏，只在于你如何看待。：工作没有好与坏，只在于你如何看待。社会时时刻刻地发生着变化，你的思想就是你最大的敌人。这就要求我们要时刻转变思维和观念，尤其是一些旧的传统的思维和观念，只有如此，我们才能顺应时代的发展。回首我们改革开放以来走过的路，也是转变观念的路，从“以阶段斗争为纲”、“抓革命促生产”到“一切以经济建设为中心”；从“全能政府”到“有限政府、责任政府、服务政府、法制政府”；从GDP到“绿色GDP”，等等，社会在前进，思想在深化，观念在转变。“转变观念才能转变工作”。如果我们仍沿用陈旧的过时的观念指导新形势下的各项工作，显然会事与愿违。全国大炼钢铁掀起了“大跃进”运动的高潮当年的热闹场面 当年人民日报的报道当年人民日报的报道各地不切实际的虚假记录各地不切实际的虚假记录各地不切实际的虚假记录各地不切实际的虚假记录在学习上必须牢固树立与时俱进的观念，快速的而不是迟缓地感知变化的环境，全面的而不是片面地掌握最新的科技文化知识，批判的而不是盲目地获取有益于工作的有用信息和知识。实现工作的目标，即力图能够将最恰当的知识，在最恰当的时间，传递给最恰当的人，以提供最好的决定的依据。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”揭示的就是这样一个深刻的道理。只有不断注入新知识、新文化、新观念的“活水”，才会有“清如许”的崭新的生命力。朱熹学习的重要性学习的重要性学习的重要性不言而喻，学习的重要性不言而喻，“一次性学习时一次性学习时代代”已告终结，学历教育已被终身学习所取已告终结，学历教育已被终身学习所取代。更重要的是，越来越多的人认识到，代。更重要的是，越来越多的人认识到，知识有随着社会的进步和发展被淘汰的可知识有随着社会的进步和发展被淘汰的可能，但学习却会伴随我们一生，并影响我能，但学习却会伴随我们一生，并影响我们的一生。现实不只一次告诉我们：学力们的一生。现实不只一次告诉我们：学力重于学历！获得良好的学习力，可以极大重于学历！获得良好的学习力，可以极大地促进我们的知识和技能的获取，在工作地促进我们的知识和技能的获取，在工作中显得尤其重要。中显得尤其重要。含义含义学习是一种既古老而又永恒的现象。纵观古今中外学学习是一种既古老而又永恒的现象。纵观古今中外学者关于学习概念的论述，比较有代表性的有下列十种：者关于学习概念的论述，比较有代表性的有下列十种：1.说文解字说。说文解字说。辞源，“学”乃“仿效”也，即是获得知识；“习”乃“练习”也，即是复习巩固。2.行为变化说行为变化说。行为主义认为学习“是一个行为变化的过程”。3.经验获得说经验获得说。教师百科辞典认为：“学习是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程。”4.信息加工说。信息加工说。信息论：“学习是吸取信息并输出信息，通过反馈得知正确与否”5.学习功能说学习功能说。现代汉语词典：“从阅读、听讲、研究中获得知识或技能”。6.学习认识说。学习认识说。著名教育心理学家潘菽：“人的学习是个体掌握人类社会经验的过程，是认识的一种特殊形式”。7.学习活动说。学习活动说。军事家朱兆民：“学习是在师授、书授(自然条件)等外部因素影响下，个体自我修养、自我教育的一种社会活动。”8.学习学习“求知求知”说说。谢德民论学习：“学习的定义最一般、最简单、最本质的表述是求知。”9.学习学习“效应效应”说。说。学习学研究者寇清云认为，“学习过程是产生效应的过程”。10.学习学习“内化内化”说。说。中央教科所潘自由：学习“是客观世界在主体中内化并使主体发展的过程”。11.十种学习观各有其合理的方面，为我们充分认识学习的本质提供了十分有益的启发。思考：思考：“学习学习”象形字的含义象形字的含义“学学”上半部是个大门，里面装着很多文化知上半部是个大门，里面装着很多文化知识；下半部是把孩子送到门里面去学知识。识；下半部是把孩子送到门里面去学知识。通过探索增长知识与见识的过程。通过探索增长知识与见识的过程。“习习”上半部分表示鸟儿展翅欲多飞；下面代上半部分表示鸟儿展翅欲多飞；下面代表巢穴。一只鸟通过练习，掌握新的技能和表巢穴。一只鸟通过练习，掌握新的技能和本领，欲离开鸟巢，展开翅膀，练习飞、多本领，欲离开鸟巢，展开翅膀，练习飞、多次飞翔的能力。次飞翔的能力。思考：思考：“学习学习”是几件事？是几件事？名词还是动词？名词还是动词？学习学习学习学习“学学”是把不会的是把不会的“学会学会”，是，是“知新知新”，是教育的过程；是教育的过程；“日知其所亡日知其所亡”“习习”是将是将“学会的学会的”不断重复，是不断重复，是“温温故故”，是训练的过程。，是训练的过程。“月无忘其所能月无忘其所能”合起来就是合起来就是“温故而知新温故而知新”。“学习学习”的原意是的原意是“学学而时而时习习之之”。是。是一个持续不断的过程。一个持续不断的过程。表示个人自我完善的修炼过程。表示个人自我完善的修炼过程。狭义的学习是指在书本或在他人辅导下获得知识。新版新华词典对学习的解释是：“通过读书、听课、研究、进行教学实验、参加实际工作等以学得知识和技能。”孔子：孔子：学而不思则学而不思则罔，思而不学则怠罔，思而不学则怠.学习的原意；学习的原意；是是学而时学而时习习之，之，表示个人自我完善表示个人自我完善的修炼过程。它是的修炼过程。它是一个持续不断的过一个持续不断的过程。程。“学学”是基础，是基础，而而“习习”更不可缺少。更不可缺少。一个人的学习过程，说到底是一个人不断接受并与外界交换信息的过程，像电脑不断升级换代一样，人脑接受外界信息的过程，实际上是人脑不断“升级换代”的过程。学习并不全都是有益的，见到什么就学什么，这样的学习不仅无益，甚至对人的发展反而有害。因此，在信息爆炸的背景下，学会如何学习，提升学习力，比重视和加强学习更重要。思考：思考：“学习学习”是一件苦差事吗？是一件苦差事吗？l在在“应试应试”、“升学升学”为导向的学习模式下，很多人视为导向的学习模式下，很多人视学习为学习为“苦事苦事”、“酷刑酷刑”。五百年前王阳明在。五百年前王阳明在训蒙大训蒙大意意中说：中说：“彼视学舍如囹狱，而不肯入；视师长如彼视学舍如囹狱，而不肯入；视师长如寇仇，而不欲见。寇仇，而不欲见。”不幸言中今日许多学子的心声。不幸言中今日许多学子的心声。即使到现在，沉重的书包、繁多的作业、紧张的考试、即使到现在，沉重的书包、繁多的作业、紧张的考试、严厉的老师、唠叨的家长、竞争的同学，还有那枯燥、严厉的老师、唠叨的家长、竞争的同学，还有那枯燥、没有娱乐的学习生活，这一切使人心烦意乱，忧心忡没有娱乐的学习生活，这一切使人心烦意乱，忧心忡忡。与学习有关的一些说法也与忡。与学习有关的一些说法也与“痛苦痛苦”有关，例如有关，例如“十年寒窗苦十年寒窗苦”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“头悬梁，锥刺股头悬梁，锥刺股”“吃尽苦中苦，方为人上人吃尽苦中苦，方为人上人”等。等。现在绝大多数孩子觉得学习不快乐，不想学习，现在绝大多数孩子觉得学习不快乐，不想学习，这到底是怎么啦？痛心惋惜之余，不禁反思：这到底是怎么啦？痛心惋惜之余，不禁反思：我们的学习到底为了什么？我们的学习到底为了什么？当我们刚刚三周岁，还是个不懂事的孩子时，就背起了沉甸甸的书包，迈入了幼儿园的大门，开始了那“漫长”的学生生活。从此学习与考试就一刻不离我们左右，成了我们生活的主宰。我们铭记着父母的殷切希望、老师的良苦用心，在书山学海中跋涉着。但谁又能深深体味和理解我们的另一种感触学习与考试带来的烦恼。上了小学，稍懂点事，我们便背负起了父母和老师的第一个希望考上重点中学。从此孜孜不倦地读书，认真的对待每一次测验、考试。一个个优异的成绩最终为六年的小学生活送上了一份完美的答卷，我们进入了重点中学。重点中学，意味着竞争更加激烈，刚刚告别小学的我们还未松口气，就又被埋入了书山学海之中。今天考外语，明天测政治，后天历史抽查，接连不断的考试，忙得我们焦头烂额。到了初三为了迎接中考，更少不了卷山和题海。于是负重的苦行军开始了，每晚不到十二点钟不休息。进了高中，那么下一个目标就是重点大学。我们再次踏上征途这就是学生的生活，它似乎缺少了些什么，它的确缺少些什么。缺的就是孩子的天真烂漫、青少年的朝气蓬勃这一切都在繁重的学习和诸多的考试的笼罩下消失了。不知多少回，当我们想到外面做游戏时，却不得不坐在家中写作业；当我们想看电视时，却不得不先做完功课；当我们睏得连眼皮都睁不开时，还死死地抱着政治、历史书；当我们想痛痛快快地过个周末时，又突然记起了下周一的某科考试。于是又重操起书本学习与考试把生活搞得紧张枯燥，它不知夺走了我们多少美好快乐的时光，给我们带来了烦恼。生活中只有学习，不，是“被学习”！电视不能看，游戏不能玩，篮球不能打，足球不能踢，能够守着的就是成山的作业，成海的题目；能去的就是各种辅导班、各种才艺班，这是为了我们“全面发展”！我们学生的生活，应该是五彩缤纷、绚丽多彩、充满生机和活力的，不应如此乏味单调，不应只有学习、考试这唯一的生活主题。人是应该得到多方面发展的，如果只是在学习与考试中成长起来，那么他将是一个死板而没有活力的人。尽管现实是无法改变的，但我们还是希望老师和家长能多体谅一下我们的感受。不要一个劲的把深深的希望压在我们肩头，那样我们会更累、更苦恼。什么时候才是完？什么时候才是完？（摘自北京（摘自北京101中学考试与学习）中学考试与学习）可怕的大学生自杀事件可怕的大学生自杀事件2005年，这是令人难忘的一年，这一年在北大先后有8位学生选择了跳楼自杀。这些人是所有人眼中的天之骄子，可是为什么却选择了自杀？其中的一位大三的女学生在遗书中这么写道：“我列出一张单子，左边写着活下去的理由，右边写着离开世界的理由，我在右边写了很多很多，却发现左边基本上没有什么可以写的。回想20多年的生活真正快乐的时刻，屈指可数我不明白为什么小学的时候无比盼望中学，曾经以为中学会更快乐中学的时候无比盼望大学，曾经以为大学会更快乐”令人悲哀的是，不仅北大有这样的现象，全国很多大学每年都发生着自令人悲哀的是，不仅北大有这样的现象，全国很多大学每年都发生着自杀事件，更加可悲的是现在居然出现了一个所谓的杀事件，更加可悲的是现在居然出现了一个所谓的“高校自杀排行榜高校自杀排行榜”，痛心惋惜之余，我们不禁要反思：我们的学习、生活快乐不快乐？是否痛心惋惜之余，我们不禁要反思：我们的学习、生活快乐不快乐？是否有那么一段快乐的时光让我们日后反复回味、咀嚼？有那么一段快乐的时光让我们日后反复回味、咀嚼？2003年12月6日中国人民大学一男生留下遗书，赤裸跳楼身亡2004年4月16日北京师范大学一名研究生跳楼自杀2004年5月18日中国政法大学男生半夜跳楼自杀2004年7月1日北京中医药大学医学管理系一研二女生坠楼身亡2004年7月15日北京大学医学部一名大二女生从宿舍楼九层跳楼身亡2004年8月30日北京师范大学地理楼前一女研究生坠楼身亡2004年9月15日北京理工大学经管学院一新生在教学楼跳楼自杀2004年9月22日北京大学女博士从13楼坠下身亡2004年11月7日北京林业大学18岁女大学生先割腕后跳楼自杀身亡2004年11月11日北京师范大学一毕业生不堪就业压力自杀2004年12月19日中国矿业大学一名21岁的女子在科技楼坠楼身亡2005年2月18日中国传媒大学一女研究生在家中跳楼身亡2005年4月22日，北京大学一女生在理科2号楼跳楼2005年5月3日，紫竹院南路4号院内一来京找工作的女大学生从五楼跳下身亡2005年5月7日，北京大学数学系博士跳楼身亡2005年5月13日，北京大学医学部大三学生张金金在成都双流机场跳天桥自杀。2005年6月21日，北京理工大学机电工程学院三年级学生张乃健从学校中心教学楼13层的厕所跳楼自杀。2005年7月25日，北大33号宿舍楼，北大心理学系本科男生跳楼身亡2006年05月16日，北京理工大学大二男生跳楼2006年5月16日，人民大学新闻学院的一名女博士生跳楼2006年10月31日，清华大学研究生在福建跳楼身亡2007年5月13日，清华大学一女生跳楼2007年5月16日，中国人民大学一女博士坠楼身亡2007年5月17日，武大女生跳楼2008年2月24日，北京理工大学23岁的女研究生毕业生，吞药自杀2008年2月26日，北京大学化学与分子工程学院研究生李冬旭自缢2008年2月27日，人民大学大四女生跳楼身亡今年诺贝尔医学奖的获得者约翰约翰格登格登，中学时成绩倒数第一。格登，曾被生物学深深吸引，在学校养过上千只毛毛虫，并看着它们变成飞蛾，此举引起了老师的强烈反感。但允许学生做自己感兴趣的事。如果用“单一成才目标灌输”的中式教育体系来观察，格登的经历简直是段“传奇”。约翰约翰格登格登艰难考入牛津大学。他最初读的是古典文学，后转生物学，又转动物学，正式开始了科研生涯。如果处在我国“一个萝卜一个坑”的学籍管理制度下，如此轻松换专业也是无法想象的。可以说，“差生”格登的获奖，不折不扣地颠覆了中国教育界的认知。每年诺奖颁发，我国社会都会产生诺奖焦虑，寻思什么时候我国科学家获得诺奖。（莫言）其实，与其羡慕嫉妒恨，还不如反思我国当前的教育环境和学术环境，何时我国能有像格登求学时的教育环境，不用单一的标准评价、选拔学生，不扼杀学生的兴趣、爱好，给学生自主选择自己感兴趣的专业的学习空间，我国科学家批量得诺奖的时代也就不远了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是懂得它的人不如爱好它的人，爱好它的人不如以之为乐的人，这向我们揭示了学习的三个境界：学习的三个境界：即学会、爱好、即学会、爱好、乐学。乐学。论论语语开开宗宗明明义义l学习本应是一件充满学习本应是一件充满惊奇与喜悦的事，如惊奇与喜悦的事，如同见到远方的老朋友同见到远方的老朋友一样。按孔子的本义一样。按孔子的本义是说，把已经求得的是说，把已经求得的学问时时去温习，既学问时时去温习，既能不忘记，又能生出能不忘记，又能生出新的理解，这不是很新的理解，这不是很欢悦的事吗欢悦的事吗?l因此，我们必须恢复因此，我们必须恢复学习的快乐本质。学习的快乐本质。l只有体味到学习的快只有体味到学习的快乐，才能做到习惯学乐，才能做到习惯学习、自觉学习、兴趣习、自觉学习、兴趣学习、快乐学习、终学习、快乐学习、终身学习。身学习。德国哲学家康德：“快乐是我们的需求得到了满足”。学习的概念要比上学宽泛的多。从呱呱坠地开始，我们要学着吃、学着喝、学着走路、还要呀呀学语，这无疑是一种学习；当一位年过花甲的老人，在银行的ATM机前徘徊，请别人教给他如何从自动取款机中取出存款时，这也是一种学习；当我们交了一个新朋友，如何同朋友相处，这也是一种学习。等等等学习涵盖的内容学习涵盖的内容虽然我们几乎每天都要提到虽然我们几乎每天都要提到“学习学习”二字，但二字，但对其内涵与外延的理解却是千差万别。对于对其内涵与外延的理解却是千差万别。对于大多数人而言，大多数人而言，“学习学习”这个词往往会与这个词往往会与“学学校校”或或“为了通过某些考试或测试或研读为了通过某些考试或测试或研读”的的活动联系在一起。而我们所界定的活动联系在一起。而我们所界定的“学习学习”比比较宽泛，即不仅仅是指学校的应试教育，也较宽泛，即不仅仅是指学校的应试教育，也不是掌握某项学科知识的过程，而是指通过不是掌握某项学科知识的过程，而是指通过各种手段，获取新知，并具备实践新的行动各种手段，获取新知，并具备实践新的行动的能力。的能力。如何正确地认识学习的意义、如何正确地认识学习的意义、如何调节自己的学习心态、如何调节自己的学习心态、如何改善自己的心智模式、如何改善自己的心智模式、如何科学地学习、如何科学地学习、如何养成良好的学习习惯、如何养成良好的学习习惯、如何进行自我激励、如何进行自我激励、如何提高学习效率如何提高学习效率“学而时习之，不亦乐乎”。现代管理学大师彼得圣吉（PeterSenge）认为：学习不应仅停留在获取知识或信息的一般意义上，还应该与个人的兴趣、爱好、效益等结合起来，甚至包括心灵的根本转变或运作。这才是学习更深层次上的意义和目的。让我们为快乐学习而努力！让我们为快乐学习而努力！“学习力”来由最早出自于1965年美国人佛睿斯特写的一篇文章。他运用系统动力学原理非常具体地构想出未来企业的思想组织形态层次扁平化、组织咨询化、系统开放化，逐渐由从属关系转向为工作伙伴关系，通过不断学习，不断重新调整结构关系。上世纪90年代中期，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，受到国外越来越多的企业管理者的重视和应用。目前学习力也植入到为社会提供公共服务的党政机关和领导干部的工作中，引用于社会个体与团体的理念中，并逐渐得到了全社会的认同。学习力学习力 学习力是指一个人或一个学习力是指一个人或一个企业企业、一个、一个组织学组织学习习的动力、毅力、能力和转化力等的综合体现。的动力、毅力、能力和转化力等的综合体现。是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；是动态衡量一个组织和个人综合知识的能力；是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。素质和竞争力强弱的真正尺度。学习能力学习效率学习动力学习毅力学习力学习力学习转化力知识资源知识资本认知与目标“应学”意志与态度能学的可能性理论与实践“能学”速度与竞争持久优势学习动力学习动力学习动力学习动力来源于学习目标、兴趣、动机，目标越大、兴趣越浓、动机越强，动力就愈大，这是学习的动力源。分为内在动力和外在压力两方面。内在动力由个人对社会的认知程度和主体要实现的目标所决定，认知程度越高，学习动力越足；外在压力与这个时代的生产力水平和政治、经济、社会体制密切相关，社会竞争越激烈，学习压力就越大。“为什么”这三个字，我们有多久没说过了？随着我们的成长，我们问的“为什么”越来越少了，因为每一个“为什么”都有可能被批评；我们的疑问少了，我们越来越不敢犯错了，每当我们犯错时，父母老师领导的告诫、订正、批评就过来了，我们慢慢的会形成一种想法“犯错误的次数越少，证明我们越成熟”。因此失去了更多亲自体验及最大收获的机会。要纠正一个观要纠正一个观点：犯的错误越少不代表越成熟，相反代表你思考的越少，质疑的越少，点：犯的错误越少不代表越成熟，相反代表你思考的越少，质疑的越少，体验的越少！体验的越少！美国教授在大学里上课“没有哪一种知识是提不出问题的，难道我讲的每一句话都无懈可击吗？是你们根本没听课还是愚不可及？”他的另一只拳头敲打着桌面。课堂气氛非常紧张，学生们吓坏了。从兜里掏出一张100美元的钞票，“谁能提出一个问题，任何问题，我就奖励他100美元。”我们不是没有疑问，而是我们渐渐地缺少了问为什么的勇气，或者遗忘了问“为什么”。其实，被遗忘的是我们主动学习时的“为什么”，而当我们感到痛苦时，我们的“为什么”就会有非常的多。当我们从小学到中学慢慢长大，我们也渐渐学会了“对着干”，为什么要去西边，为什么不能看电视，为什么我就要这么干？这是我们自主意识强烈的表现，但是表现的方式只能让自己受伤，从而让大家跟着受伤。我们的“为什么”常常用错地方。假如，你开始问自己假如，你开始问自己“我为什么要学习？我为什么要学习？”，恭喜你，你进步了！，恭喜你，你进步了！学习毅力学习毅力学习毅力学习毅力来源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等，是指学习主体的持久力，学习是否能持之以恒。认识有多深，毅力有多强，学习就会有多持久，这是学习力的核心。现代社会是一个以“优胜劣汰，不进则退”为规则的竞争社会，残酷的淘汰法则促使学习成为人的终身过程，持久力自然成为学习力中不可或缺的要素。学习不仅反映出一个人的智商高低，更体现出一个人的个性特征，成为人的综合素质的写照。学习能力学习能力学习能力学习能力来源于学习方法，主要包括阅读力、记忆力、理解力、判断力、学习效率等，是指学习主体开展学习的主客观条件的总和，是学习是否具有成效的关键。主观条件是指学习主体的接受、消化能力，客观条件是指能否正常进行学习的物质基础，包括资金、时间和精力的投入。学习效率学习效率学习效率是指学习与反映的速度。在知识信息对社会的发展起决定性作用的时代，学习的速度显得特别重要。学习的速度若慢于时代的变化，必然导致淘汰甚至死亡。30%30%以下是传统学习，以下是传统学习，以下是传统学习，以下是传统学习，50%50%以上是团队学习、主动学习，参与学习，创造学习。以上是团队学习、主动学习，参与学习，创造学习。以上是团队学习、主动学习，参与学习，创造学习。以上是团队学习、主动学习，参与学习，创造学习。学习转化力学习转化力学习转化力学习转化力来源于系统思考，包括观察力、分析力、评价力、应用力，就是指学习成果的转化能力，是学习的最高境界。这种能力主要体现在更新自我、推进创新和变革社会的效果上。学习是一个过程。通过学习，我们知道了前人的历史，前人的成就，前人的情感，前人的困惑；通过学习，我们懂得了体会，懂得了分析，懂得了思索；我们学知识，我们学做人；在学习中，我们一天天成长。老人的草帽与猴子u学习力的几大构成要素不是孤立存在的，是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，是人们自我学习、自我变革、自我超越、自我发展的螺旋式上升的过程。只只要要我我们们活活着着，又又有有那那一一天天是是离离开开学学习习的的？学习力的特征学习力的特征(1)自主性，是指个体生命自觉、自愿地去学习，而不是被迫去学习；(2)能动性，是生命主体积极富有创造性地去学习，而不是对知识、信息简单地吸收。同时还要会消化，要善于转化成生命所需要的物质和精神能量。(3)创造性，学习的最终目的是推陈出新、吐故纳新、融会贯通，是为了创新和创造，而不是“死读书，读死书，读书死”那种现状。学习主体：个体学习与团队学习学习主体：个体学习与团队学习传统的学习主体存在的缺陷主要有两方面：传统的学习主体存在的缺陷主要有两方面：一是个体在学习中存在缺失。主要表现在：对学习的理解具一是个体在学习中存在缺失。主要表现在：对学习的理解具有片面性，仅仅把学习看成只是职业生涯的前奏；学习的过有片面性，仅仅把学习看成只是职业生涯的前奏；学习的过程具有一次性，对知识的衰竭和更新问题认知不够；学习的程具有一次性，对知识的衰竭和更新问题认知不够；学习的行为缺乏主动性，对知识信息的主动筛选、获取和创造不够；行为缺乏主动性，对知识信息的主动筛选、获取和创造不够；学习的目的性不强，经常是单纯为了学习而学习，漫无目的学习的目的性不强，经常是单纯为了学习而学习，漫无目的地学习，以学习推动工作的意识不够强烈；等等。地学习，以学习推动工作的意识不够强烈；等等。二是在社会组织中团队学习主体缺失。表现在：把学习当成二是在社会组织中团队学习主体缺失。表现在：把学习当成是个人行为，没有组织学习、团队学习的概念，当然更谈不是个人行为，没有组织学习、团队学习的概念，当然更谈不上组织、团队的学习力；重团队现有能力的发挥使用，轻团上组织、团队的学习力；重团队现有能力的发挥使用，轻团队学习潜力的挖掘培养；等等。队学习潜力的挖掘培养；等等。所以，提升学习力的首要切入点，是要通过创建学习型组织来唤醒所以，提升学习力的首要切入点，是要通过创建学习型组织来唤醒个体沉睡中的学习意识，并大力培植团队学习意识，树立先进的学个体沉睡中的学习意识，并大力培植团队学习意识，树立先进的学习理念，重塑并建立一种崭新的学习平台。包括：习理念，重塑并建立一种崭新的学习平台。包括：“终身学习终身学习”，“处处处学习、时时学习处学习、时时学习”，“工作学习化、学习工作化工作学习化、学习工作化”，“团队学习团队学习”，“学习的资源意识学习的资源意识”，“研究式学习研究式学习”，“反思式学习反思式学习”等理念。从一定意等理念。从一定意义上来讲是一场学习观念的革命，革命越彻底，提升学习力的社会义上来讲是一场学习观念的革命，革命越彻底，提升学习力的社会基础就更优越。基础就更优越。实际上，团队学习力是客观存在的。学习作为实际上，团队学习力是客观存在的。学习作为一种主体行为，大踏步地跨越了个体的限制，一种主体行为，大踏步地跨越了个体的限制，提升为一种组织行为、社会行为，学习体系日提升为一种组织行为、社会行为，学习体系日益社会化。所谓团队学习力，是指组织作为整益社会化。所谓团队学习力，是指组织作为整体从外界摄取知识信息、内部重组知识结构、体从外界摄取知识信息、内部重组知识结构、不断更新自我的良性循环发展能力。团队学习不断更新自我的良性循环发展能力。团队学习力是由个体学习力所决定的，但它并不是个体力是由个体学习力所决定的，但它并不是个体学习力的简单叠加，它是对个体学习力的有机学习力的简单叠加，它是对个体学习力的有机整合。传统的学习，注重个体学习，现代社会整合。传统的学习，注重个体学习，现代社会应该更加注重组织及团队的学习，提升团队学应该更加注重组织及团队的学习，提升团队学习力比提升个体学习力更重要。习力比提升个体学习力更重要。人从众你要跑的比竞争对手快！不幸的是，很多人不知道自己的竞争对手是谁，也正因为此，很多人把所有人当成了竞争对手，想超越所有人，自己不停的努力，可还是发现自己的前边有无数人，努力后还是看到了无力，因为总有比自己更优秀的人，这时，难免有些丧气，丧气是正常的，可就此打住，就不是丧气的问题了。跑步有人带跑，跑的更容易些，有个对手作比较，无疑会帮我们更快的成长，找一个对手并非多难的事情，找到比我们优秀的人，以他们作为参考，学习他们优秀的地方，会进步的更快。学习力就是竞争力学习力就是竞争力撇开竞争对手，那什么才是竞争力呢？一个人最大的竞争力是什么？管理学讲，一个人一个企业最核心的竞争力，用一句话讲，就是“唯一不被替代的东西”，我们要寻找自己唯一不被替代的东西，才能在竞争中保持优势，物以稀为贵，如果想自己的价值最大化，就要成为稀有物种。你不可被替代的东西是什么？不要轻易的说能力不容易被替代，能力是最容易被替代的，这个世界上能力强的人比比皆是。我曾经想过一个好笑的问题，为人子女可不可以被替代？能力和位置都容易被替代，可什么东西不容易被替代呢？学习力，只要你有比别人更强的学习力，就能在竞争中取得先机。很正确，学习力，不断学习新东西的能力，谁都知道需要学习力，也都渴望学习力，但很多人不能够坚持下来，学习力不是想要就能要的。怎样具备学习力就成了我们要思考的问题。惊人的数字惊人的数字1970年被财富杂志列为世界年被财富杂志列为世界500强的大公司到强的大公司到80年代三分之一销声匿迹，到上世纪末所剩无几。每隔年代三分之一销声匿迹，到上世纪末所剩无几。每隔十年，世界十年，世界500强企业中便有强企业中便有1/3消失。因为没有学习，消失。因为没有学习，应变能力差。应变能力差。中国第一高科技试验区中关村每年中国第一高科技试验区中关村每年60%的企业倒的企业倒闭，中国的民营企业平均寿命仅为闭，中国的民营企业平均寿命仅为4.9年，每三年，年，每三年，100家企业便有家企业便有48家死亡。家死亡。“这是一个十倍速变化的年代，无论我们成功后这是一个十倍速变化的年代，无论我们成功后还是失败都将还是失败都将以十倍速进行以十倍速进行”.今天的人类已经进入十倍速时代，社会发展速度越来越快。今天的人类已经进入十倍速时代，社会发展速度越来越快。因应这种变化，每个人和组织都必须以更快的速度学习。因应这种变化，每个人和组织都必须以更快的速度学习。安迪安迪格鲁夫（英特尔总裁）格鲁夫（英特尔总裁）美国的一位管理大师说过：美国的一位管理大师说过：“未来惟一持久未来惟一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快”金牌总是归于速度最快的选手金牌总是归于速度最快的选手(孙洋与朴泰桓）（林丹与李宗伟）孙洋与朴泰桓）（林丹与李宗伟）500强企业淘汰的规律，一方面反映了风起云涌的新科技革命和新经济的产生迅速切换或淘汰传统产业的大趋势，但同时也反映出这些大企业不善于与时俱进，跟不上时代的节拍而被时代抛弃的必然。1.领导力：天生就要做老大的人；2.屈伸力：能站着做孙子的人；3.学习力：具有与众不同思维方式的人；4.意志力：能在多次失败后站立起来的人；5.决策力：能做艰难决定并敢于冒险的人。【赢在哪里】学习力绝不仅是学习的成绩，也不只是思维方式，而是关乎这个社会以后的生存能力与发展能力。实践证明，当今世界是一个充满竞争的时代，只有通过自我超越、心智模式、团体学习等提高学习的修炼，才能获得生存与发展。学习力是软生产力，是创新和创造一切物学习力是软生产力，是创新和创造一切物质和精神财富的源动力。提升竞争力，关质和精神财富的源动力。提升竞争力，关键是要发掘学习的潜能，把这种潜能当作键是要发掘学习的潜能，把这种潜能当作一种稀缺资源进行整合，从而提升一个组一种稀缺资源进行整合，从而提升一个组织乃至一个民族的学习力。织乃至一个民族的学习力。古今中外，没有哪个管理者不是把学习作为一种管理手段的。只有通过学习的形式来教化属下和臣民，使他们进步到合乎自己的管理需要，创造出符合自己的利益。正是人类这种不断学习和创造的精神，才使得我们的社会如此进步和发展。当有人提出“学习型组织”的概念的时候，几乎所有的管理者无不推崇倍至，可见“学习型组织”符合管理者利益的需求。学习力是学习型组织真谛学习力是学习型组织真谛学习型组织是一个能使组织内的全体成员全身心投入并有持续增长的学习力的组织。学习型组织的真谛就是具有超强学习力。学习型社会=学习型组织的组合学习型组织=学习型个人的组合传统的学习观普遍偏重于知识、原理获得传统的学习观普遍偏重于知识、原理获得的的“学学”，而忽视以培养能力为主的，而忽视以培养能力为主的“习习”；学习型组织倡导的学习则强调学习型组织倡导的学习则强调“学学”与与“习习”的平衡。的平衡。学习型组织著名的定律：学习型组织著名的定律：学习速度学习速度变化速度变化速度=死亡死亡学习型组织的概念近几年很火，包括学习型城市、学学习型组织的概念近几年很火，包括学习型城市、学习型社区、学习型社会、学习型政府等概念都应运而习型社区、学习型社会、学习型政府等概念都应运而生，可我们考究一下，学习型组织取得了哪些成效？生，可我们考究一下，学习型组织取得了哪些成效？恐怕不是那么乐观。恐怕不是那么乐观。不少企业在建设学习型组织时，围绕不少企业在建设学习型组织时，围绕“五项修炼五项修炼”展开，展开，包括进行培训、研讨和学习，但始终找不到学习型组包括进行培训、研讨和学习，但始终找不到学习型组织的感觉，尝不到学习型组织的织的感觉，尝不到学习型组织的“味道味道”，象是海市蜃，象是海市蜃楼，远远看去光彩诱人，可就是无法走进。为什么呢楼，远远看去光彩诱人，可就是无法走进。为什么呢？企业经营不是靠炒作和？企业经营不是靠炒作和“出风头出风头”。没有对学习力的。没有对学习力的正确认识，没有对提升学习力路径的合理选择，没有正确认识，没有对提升学习力路径的合理选择，没有完美的管理方法，不与企业的现状相适应，完美的管理方法，不与企业的现状相适应，“跟风走跟风走”和和“形象工程形象工程”的心态不仅无济于事，而且使企业经营的心态不仅无济于事，而且使企业经营受到损伤。受到损伤。不把学习型组织的理念与发展现状、企业文化和经营不把学习型组织的理念与发展现状、企业文化和经营特点，与企业制度规定、文化氛围、考核方式、激励特点，与企业制度规定、文化氛围、考核方式、激励机制等各种方法日常管理有机的结合起来，就不能把机制等各种方法日常管理有机的结合起来，就不能把握学习型组织的真谛，就只能浮在空中，门外徘徊，握学习型组织的真谛，就只能浮在空中，门外徘徊，不得要领。因此，分析困难，找准路径，才能提升学不得要领。因此，分析困难，找准路径，才能提升学习力。习力。彼彼得得圣圣吉吉说说：“学学习习应应导导致致行行为为的的改改变变，不不应应只只是是获获得得一一些些新新的的信信息息，或或者者产产生生一一些些新新的的构构想想而而已已。”成功者不一定有学历，学成功者不一定有学历，学习不一定到学校。二十一世习不一定到学校。二十一世纪的文盲不是指没有上过学纪的文盲不是指没有上过学的人，而是指不懂学习的人，的人，而是指不懂学习的人，没有学习力的人。没有学习力的人。智商智商情情商商逆境商逆境商激激励励团队团队学习力学习力环环境境环环境境环环境境环环境境难点之一：学习缺少动力难点之一：学习缺少动力汽车没有动力不能行驶，同样，我们学习也有自己的动力。什么东西驱使我们学习呢？思想家苏轼把三个人领到了山涧的旁边。谁胆大，得到赞美。一块金子，人为财死，鸟为食亡。一头狮子，金子虽可贵，生命价更高。请你判断使这三个人行为发生的动力，可以分几类？请你判断使这三个人行为发生的动力，可以分几类？首先想到西方学者马斯洛把人的需求分五个层次，生理的、安全的、社交的、尊重的、自我实现的。中国人把人的欲望分七情六欲。往简单一点，三个字：名、利、情名、利、情。人都是因为什么才会动呢？因为有欲望。因为有欲望。怎么样能让人产生欲望呢？恐惧和诱因。恐惧和诱因。成功是一种诱惑，失败是一种恐惧。恐惧和诱因。这两个力量足够的时候，人可以干任何事情，也可以不干任何事情。这两个力量必须自己加给自己，自己加给自己叫自制。如果你不能自己加给自己，别人加到你身上去了，是恐惧，意味着你被控制。所以，不能自制你将被制。自制是愉快的，被制是不爽的。政治政治经经济济文化文化体制体制竞竞争争对社会的认知程度对社会的认知程度学习动力学习动力要实现的目标要实现的目标学会学习，学会生活，学会做人，学会创造。每个人心中都有一个目标，有一份坚持，都有一份属于自己的梦想，为这份坚持，这份梦想努力就是一种动力。每个人都有自己的坚持，也有属于自己的动力，有些人找到了于是动力十足进步了，有些人没有找到，则仍在辛苦的摸索。只不过有些坚持，有些梦想渐渐地消失了，我们的动力也消失了。难点之二：学习缺少智商难点之二：学习缺少智商犹太人很聪明，爱因斯坦、马克思、哲学家斯宾诺莎、心理学家弗洛伊德、诺贝尔物理学奖获得者盖尔曼等等。如果说特例不能用作证明，请看统计数字：只占美国人口3的犹太人获得了27的诺贝尔奖，国际象棋冠军中犹太人过半，犹太人的智商（IQ）比一般平均值100高出1517。为什么聪明？世界博览国际观察剑桥大学出版社发行的生物社会科学杂志认为：犹太人的聪明源于强烈的生存竞争压力及一种导致神经疾病的遗传基因。不从农只从商（金融）智力基因果真存在吗？这种智力基因就是那引起“黑蒙性白痴”（TaySachs）等四种遗传性神经疾病的同一基因。这种因变异而来的遗传基因能影响细胞对鞘脂（Sphingolipid）的管理，鞘脂是构成脑神经细胞外鞘的一种化学物质，它能促进脑神经细胞的生长，并使其分支增加，更重要的是它能增加脑神经细胞之间的联结，从而影响智力的发展。从双亲一方遗传得到单份这种基因的犹太人，大脑中神经细胞的联结比常人多，智力较发达；从双亲两方遗传得到双份基因者，大脑中神经细胞的联结过多，就发神经病了。这个变异基因有两面性，一方面会产生神经疾病；另一方面会增强智力，具有这种基因的犹太人之生存竞争优势来源于后者。这叫做因祸得福。“天才与疯子只有一线之隔。”“对于一名高智商的人，我们知道他回答心理学家编的智力测试题时成绩不错。但是，根本无法据此对其未来的成就做出任何预测。”的确，智商测验在一定程度上能够预测到我们的学习成绩，但是，学业成绩不能作为学习力的唯一杠杆。智商确实能够反映出人类的部分智力状况，但是它能否代表某个人的整个智力呢？王安石的伤仲永：仲永曾是远近闻名的神童，5岁前不曾见过书写工具，却突然哭着要这些东西。父亲对此感到惊异，从邻近人家借来给他，他当即写了四句诗，并且题上了自己的名字。从此之后，但凡有人指定事物叫他写诗，仲永都能立刻完成。他不但才思敏捷，而且文采斐然，同县的人对此感到惊奇，甚至有人用钱财和礼物求仲永写诗。他的父亲认为那样有利可图，每天牵着仲永四处拜访同县的人，或者一味在人前显示他的才华，与此同时却忽视了对他的培养，终于使仲永在长大之后，才能完全消失，与普通人没什么两样。仲永的高智商在少时便已显露无遗，结果却因为疏于培养，最终落得才能尽失，和常人无异，而现实貌似智商偏低的孩子却获得了成功，这打破了长期以来人们以“智商”论成败的传统思维。【学习力超强的星座排名】【学习力超强的星座排名】第一名：双子座；第二名：水瓶座；第一名：双子座；第二名：水瓶座；第三名：射手座；第四名：处女座；第三名：射手座；第四名：处女座；第五名：白羊座；第六名：天秤座；第五名：白羊座；第六名：天秤座；第七名：天蝎座；第八名：狮子座；第七名：天蝎座；第八名：狮子座；第九名：巨蟹座；第十名：双鱼座；第九名：巨蟹座；第十名：双鱼座；第十一名：摩羯座；第十二名：金牛座。第十一名：摩羯座；第十二名：金牛座。美国人喜欢做调研，一追踪就是几十年，这在我国很少见。美国的心理学家对高智商儿童还做过一次长期跟踪研究，对他们步入社会后的收入、工作能力、在本行业中的地位进行了比较，发现很多智商高的在社会上的成就平平。而且对生活、人际关系、家庭情感的满意程度也很一般。而是具有很强的自我激励、情绪控制和人际交往能力才更成功。克里斯汀克里斯汀韦尔丁韦尔丁情商情商：你脑子里是否有过这样：你脑子里是否有过这样的想法：为什么有的人明显看起来脑袋聪明，但是的想法：为什么有的人明显看起来脑袋聪明，但是生活却不尽人意；而有些人看起来智力平平，但却生活却不尽人意；而有些人看起来智力平平，但却过得很幸福？你可能觉得有点沮丧，二者明明应该过得很幸福？你可能觉得有点沮丧，二者明明应该是成正比，但事实却常常是阴差阳错。是成正比，但事实却常常是阴差阳错。美国宾州罗文斯坦学院的一项研究结美国宾州罗文斯坦学院的一项研究结果：美国前总统小布什的智商是果：美国前总统小布什的智商是91，老布什只比他略高，为老布什只比他略高，为98。小布什和。小布什和老布什的智商要比至少一半中国人和老布什的智商要比至少一半中国人和至少一半美国人都要低。但就是这样至少一半美国人都要低。但就是这样一个低智商的人，照样好几代人都能一个低智商的人，照样好几代人都能当上总统，能获得很高的支持率。当上总统，能获得很高的支持率。智商能保障学习的效率，智商能保障学习的效率，能减少学习的毅力，但供能减少学习的毅力，但供给不了学习的动力，更不给不了学习的动力，更不能实现学习的转化力。能实现学习的转化力。在现代社会，人际关系日趋复杂，指导人们行为的不仅仅是大脑的知识性智能，更重要的是情绪智能。谁认识到这一点，谁就将获得更大的优势。人类对智商迷恋了近百年，但并没有从中受益，相反却给数代人的成长带来了负面影响。人脑的巨大容量为每个人都可能吸收、消化、储存数以亿计的知识信息量开辟了广阔的前景。人类发展至今，大脑愈来愈发达，一个人脑细胞总量超过150亿，而人穷其一生只有用其百分之几。美国著名心理学家、哈佛大学教授麦克利兰美国著名心理学家、哈佛大学教授麦克利兰素质素质“冰山模型冰山模型”理论理论知识知识：指一个人在某一特定领域拥有的事实型与经验型信息；技能技能：指结构化地运用知识完成某项具体工作的能力。是外在的，容易被了解与被测量，也比较容易是外在的，容易被了解与被测量，也比较容易通过培训来改变和发展。通过培训来改变和发展。社会角色社会角色：指一个人基于态度和价值观的行为方式与风格；自我概念自我概念：指一个人的态度、价值观和自我印象；特质（性格）：特质（性格）：指个性、身体特征对环境和各种信息所表现出来的持续反应。品质与动机可以预测个人在长期无人监督下的工作状态；动机动机：指在一个特定领域的自然而持续的想法和偏好（如成就、亲和、影响力），它们将驱动，引导和决定一个人的外在行动。是人内在，顽固的，它对人员的行为与表现起是人内在，顽固的，它对人员的行为与表现起着关键性的作用。着关键性的作用。难点之三：学习缺少毅力难点之三：学习缺少毅力 优秀的学习型人才在智力、优秀的学习型人才在智力、性格，心胸，知识程度等等性格，心胸，知识程度等等都可以完全不一样，但有一都可以完全不一样，但有一个共同的特点：个共同的特点：有顽强的学习毅力有顽强的学习毅力有一个统计：近有一个统计：近30年，在世界五百强里年，在世界五百强里面，美国西点军校毕业出来的董事长有面，美国西点军校毕业出来的董事长有980多名，副董事长有多名，副董事长有2000多名，总经理多名，总经理然后董事一级以上的是然后董事一级以上的是5000多名。多名。任何一个商学院都没有培养出来这么多！任何一个商学院都没有培养出来这么多！西点军校的校训西点军校的校训责任；不讲借口责任；不讲借口胜利：就是坚持胜利：就是坚持鲜血：凝成信赖鲜血：凝成信赖西点军校对学生的要求西点军校对学生的要求准时、守纪、坚毅准时、守纪、坚毅-学习型人才是对自己、对工作高度负责的人，学习型人才是对自己、对工作高度负责的人，这类人的特点是这类人的特点是坚持原则坚持原则信守承诺信守承诺永不放弃永不放弃抵制难以抵制的诱惑抑制难以抑制的冲动不能抵御诱惑的人难以成功，不能抵御诱惑的企业难以长大，它总是被机会拖垮。所以，要抵制难以抵制的诱惑，抑制难以抑制的冲动。两个人出来看风景，大家都没少看，一个人动了一个心眼，我要比你早看一步，他快走一步。那个人发现你快走一步，我也不是不会快走的。这个人快走四步、八步，最后变成赛跑。两人出来看风景，最后变成赛跑了。到底哪里出了问题？自律性不够，不能自我约束情绪。一个人特别热心肠，别人家有事他就帮忙。别人家做隔离板，他说我来帮忙；隔板长了，他说我来给你找个锯；锯把不好使，找把去；没有把，砍树去；找个斧子去砍树，结果斧子又不快；磨斧子得有磨石，找磨石放哪儿呢？放在凳子上，这个凳子