【讲座】议题式教学的课堂架构和设计(总)课件

议题式教学的 课堂架构与设计新新课课标标新新教教材材议题式教学的新课标新教材1第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计第四讲 基于甄别性评价的议题式复习课教学设计第五讲 议题式教学的简易工具第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析2第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析3第一节 议题式教学的概念解读第一节 议题式教学的概念解读4议题议题式教学What议题式议题议题式教学What议题式5议一议：下列哪些是议题？?1.文化的力量有多大2.怎样揭示人类社会发展的秘密3.如何理解依法执政4.人民日益增长的美好生活需要5.为什么中国共产党执政是历史和人民的选择6.互联网时代的理性抉择7.真理是可以被人为修改的8.要高薪还是要保障9.“堵疏”措施的评析与建议笔试？讲授？议一议：下列哪些是议题？?1.文化的力量有多大笔试？6看一看：国外社会性科学议题的部分研究看一看：国外社会性科学议题的部分研究7议题什么是议题(一)1.性质特征2.学习类型议题什么是议题(一)1.性质特征8议题？议题的性质特征问题研究的方式角度聊：?题练：?题考：?题研：?题商量、论证、辩论、评析等1话习试课议题？议题的性质特征问题研究的方式角度聊：?题商量、论证9议题的性质特征问题研究的纵深程度话题2议题课题（或项目）议题的性质特征问题研究的纵深程度话题2议题课题（或项目）10议题议题的性质特征问题落点的思维水平3分析解释经验议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。（朱迪丝博斯独立思考）我被拒聘了我被拒聘是因为没熟人我被拒聘是因为没熟人吗？议题议题的性质特征问题落点的思维水平3分析解释经验议题：存11议题的性质特征议题的含义 议题：通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。4议题的性质特征议题的含义 议题：通过商讨、辩论12议题类型按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分议题5议学形式的冲突程度 描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些）阐释性 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择）预测与选择（如何从收入分配中品味获得感）整合类（互联网时代的理性抉择）描述与分类（真理是可以被人为修改的）辩论性 解释与论证（不工作，政府也要管生活）预测与选择（要高薪还是要保障）整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）议学内容的涵盖范围描述与分类（是什么）（文化的力量有多大）解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观）预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密）整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）议题类型按议学内容的涵盖范围和形式的冲突程度划分议题5议学13议一议：下列哪些是议题式？?1.个人选一个议题并分析清楚2.进行“如何做方案”的调查+议学+汇报3.在“模联”活动中集体形成立场文件4.进行议题式教学的实践研究议一议：下列哪些是议题式？?1.个人选一个议题并分析清楚14议题式什么是议题式(二)1.概念解读2.概念比较议题式什么是议题式(二)1.概念解读15议题式的概念解读 议 题 式议题引领议学为主学法延伸以 为解决问 的主要方1商讨、辩论阐释、辩析议题式的概念解读 议 题 式议题引领16议题式的概念比较2议题式主题式 非主题式话题式课题式(项目式)主题式 非主题式 (一个中心)(多个焦点)一个议题 多个议题议题式的概念比较2议题式主题式 17议一议：下列哪些是议题式教学？?1.关于“河川整治工程”的教学2.关于“核能电厂开发”的教学3.关于“动物实验的动物权”的教学以讲授方法解决以课题研究方法解决以解决问题为中心议一议：下列哪些是议题式教学？?1.关于“河川整治工程”的教18议题式教学什么是议题式教学(三)1.概念解读2.概念比较3.教学类型议题式教学什么是议题式教学(三)1.概念解读19概念解读以议为解决问题主要方式的教学？授受（个人或社会）主体（同化或顺化）过程建构建构式探究建构式探究接受式探究接受式探究发现式探究发现式探究1发现概念解读以议为解决问题主要方式的教学？授受（个人或社会）主体20概念比较2议题中心式教学议题为中心议题式教学素养为中心概念比较2议题中心式教学议题式教学21教学类型议题式教学的三种基本类型3议学贯穿式议学主体式阐释类辩论类混合类描述与分类（是什么）解释与论证（为什么）预测与选择（怎么样）整合（W+W+W）教学类型议题式教学的三种基本类型3议学贯穿式阐释类描述与分22第二节 议题式教学的价值分析第二节 议题式教学的价值分析23学生学业发展的需要学科教学变革的需要教师专业发展的需要Why学生学业发展的需要学科教学变革的需要教师专业发展的需要Why24学生学业发展的需要1议学内容指向学习效率、学科核心素养议学方式指向成长型思维、学生核心素养学生学业发展的需要1议学内容指向议学方式指向25教师专业发展的需要课题研究需要成果申报需要2教师成长的三条路径 适应课改大势 提升教学成绩 成果课堂课堂论文课题研讨活动研讨活动教师专业发展的需要课题研究需要2教师成长的三条路径 适应课改26学科教学变革的需要学科教学方式的转型学科育人模式的变革3活动型学科课程建设 活动型学科课堂建构 授受建构发现活动型教学方式转型示意图学科教学变革的需要学科教学方式的转型3活动型学科课程建设 27第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构28第一节 教学目标的矩阵式架构第一节 教学目标的矩阵式架构29目标架构课程标准“附录2”教学案例的“教学目标”解析1结合实例，阐释文化的继承性增强文化自信文化认同认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，主动传承中华优秀传统文化。核心价值必备品格关键能力主干知识课程标准核心价值学科素养关键能力必备知识考试大纲目标架构课程标准“附录2”教学案例的“教学目标”解析1结合30目标架构目标矩阵主干知识：最基本的知识及其结构；关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）；必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实；核心价值：爱国、敬业、诚信、友善。政治政治认同同 科学精神科学精神 法治意法治意识公共参与公共参与核心价核心价值核心价核心价值必必备品格品格学科素养学科素养关关键能力能力关关键能力能力主干知主干知识必必备知知识2目标架构目标矩阵主干知识：最基本的知识及其结构；政治认同科31第二节 教学流程的显性路线第二节 教学流程的显性路线32显性路线架构路线描述1“是什么”之议描述与分类“为什么”之议解释与论证“怎么样”之议预测与选择补充环节议学延伸 为了在测试中获得预期的关键行为表现，应该基于思想政治学科性质和育人价值，界定基本的学科任务类别，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等。普通高中思想政治课程标准（2017版）显性路线架构路线描述1“是什么”之议描述与分类“为什么”33议题议题境活动任务情论证性情境描述性情境论证描述搜集商议展示搜集商议展示2决策性情境线线决策搜集商议展示线显性路线架构线鱼模型议议题境活动任务情论证性描述性论证描述搜集搜集2决策性线线决34显性路线架构“我国的社会保障”的教学路线3（“是什么”之议议题描述）家庭收入可能会涉及哪些社会保障？（“为什么”之议议题辩论）要高薪还是要保障？（“怎么样”之议议题决策）评析政府运用再分配手段保障和改善民生的措施（补充环节议题追问）不工作，政府也要管我们生活。议题：如何从再分配中品味获得感？教材内容社会保障的形式社会保障的意义完善社会保障的举措显性路线架构“我国的社会保障”的教学路线3（“是什么”之议35第三节 教学流程的隐性路线第三节 教学流程的隐性路线361李晓东等政治学科能力及其表现研究隐性路线架构架构依据1李晓东等政治学科能力及其表现研究隐性路线架构架构37活任情柔化接受2羽化线线发现线学习素养的本质是心智的灵活转换。夏雪梅.项目化学习设计理解核心素养经验与知识迁移务境动建构应用活化隐性路线架构路线模型活任情柔化接受2羽化线线发现线学习素养的本质是心智的灵活转换38隐性路线架构“人民代表大会：我国的国家权力机关”的素养化路线3活任情采访人大代表十三届人大一次会议商议提纲采访线线搜集辩论梳理商议展示线迁移应用元宵节放假问题理解核心素养对人大的认知与教材关于人大的知识教材内容一、人民代表大会1.地位2.职权二、人大代表1.地位2.职权3.义务境务动开发票的建议思考隐性路线架构“人民代表大会：我国的国家权力机关”的素养化39第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计40第一节 议题式新授课教学设计原则第一节 议题式新授课教学设计原则41总原则议题设置原则任务设计原则How设计原则一活动设计原则情境设置原则总原则议题设置原则任务设计原则How设计原则一活动设计原则情421.议题贯通2.思行合一3.社会建构4.素养中心总设计原则(一)1.议题贯通总设计原则(一)43议题贯通1议题贯通导入追问活动框题：“中国特色社会主义进入新时代”话说家乡新貌中国特色社会主义进入新时代意味着什么你对中国特色社会主义新时代有何感受，形成小组共识。新时代该如何开启中国特色社会主义新征程？为什么说“办好中国事情，关键在党”？“中国共产党”“使命”“我”该如何联结？请以此为关键词写一段话，与同学共享。齐唱我和我的祖国议题子议题子议题子议题议学为主议题贯通1议导入框题：“中国特色社会主义进入新时代”议题议学44思行合一2思行合一思考辩论展示点评框题：我国的社会保障子议题：要高薪还是要保障？思行合一2思思考辩论展示点评框题：我国的社会保障45社会建构3社会建构走访调查商议汇总展示分享教师点评框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和发送民生的举措小组合作 组际合作 师生合作社会建构3社走访调查商议汇总展示分享教师点评框题：我国46素养中心4素养中心框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措生活经验 主干知识 关键能力 学科素养素养中心4素框题：我国的社会保障生活经验 主干知识 471.可议性2.关联性3.思辨性议题设计原则(二)1.可议性议题设计原则(二)48可议性1可议性框题：人民代表大会:国家权力机关议题:人大和人大代表应如何行使职权?子议题1：十三届全国人大一次会议议程是如何体现人大和人大代表的职权的？框题：中国特色社会主义进入新时代议题:如何理解中国特色社会主义新征程问题1：近年来我们的家乡有哪些新变化?框题：我国的社会保障议题：如何在再分配中品味获得感？子议题3：要高薪还是要保障？可议性1可框题：人民代表大会:国家权力机关框题：中国特色社会49关联性2关联性框题：科学社会主义的理论与实践议题：坚定科学社会主义理想信念子议题1：空想社会主义是“真空”吗？议题修改：科学社会主义为何科学？子议题1修改：科学社会主义从空想社会主义中吸取了哪些精华？框题：坚持“两个毫不动摇”议题：如何坚持“两个毫不动摇”子议题1：中国中车如何践行“交通强国，铁路先行”的铿锵誓言？关联性2关框题：科学社会主义的理论与实践框题：坚持“两个毫不50思辨性3思辩性框题：资本主义社会的演变议题：怎么看待资本社会的兴衰？子议题1：为什么说资本主义社会是最好的时代，也是最坏的时代？子议题2：正确认识资本主义经济危机子议题3：如何摆脱资本主义经济危机？议题：“谁”是资本主义由兴及衰的推手?辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级思辨性3思框题：资本主义社会的演变511.典型性2.亲和性3.主题性情境设计原则(三)1.典型性情境设计原则(三)52典型性1典型性框题：中国特色社会主义进入新时代情境：港珠澳大桥其一：它代表中国特色社会主义建设突出成就其二：“港珠澳大桥”的视频具有强大冲击力。其三，港珠澳大桥中的大国工匠精神为“新征程”的学习提供“伟大斗争、伟大工程、伟大事业”的生动写照。典型性1典框题：中国特色社会主义进入新时代53亲和性一（上课地点在福建三明）2亲和性框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程和趋势子议题1：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹？情境：英法合并方案子议题2：如何理解人类社会发展的一般过程？情境：英国“脱欧”、黄马甲运动视频子议题3：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性？情境：香港回归，一国两制，香港繁荣亲和性一（上课地点在福建三明）2亲框题：回看走过的路 比较别54亲和性二（上课地点在福建三明）2亲和性框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程与趋势？导入：福建历史上有哪些宝贝？子议题一：辩论：没有鸦片战争，起锚于福建的丝绸之路不会没落。情境：古代丝绸之路至鸦片战争后没落子议题二：如果杜特尔特（现菲律宾总统）的祖先沿丝绸之路到泰国，他会是泰国总统吗？情境：杜特尔特的祖先（福建人）下南洋谋生子议题三：若海外友人沿新“海上丝路”而来，你们会怎样介绍中国道路的历史必然与经验？情境：海外友人沿丝路参观福建延伸活动 演讲：新“海上丝路”和我的梦。活动情境“中国梦在海上丝绸之路上扬帆起航”视频。亲和性二（上课地点在福建三明）2亲框题：回看走过的路 比较别55主题性3主题性框框题：校园礼：校园礼仪情境主情境主题：教学目标：从现在做起，从一点一滴做起，努力提高自己的文明礼仪修养。能够判断在校园内怎样表现才算得体，才能符合文明学生的要求，进而能够运用礼仪规范自己的行为。掌握在教室、走廊楼梯、操场等不同场合下的校园礼仪规范，知道校园礼仪对校园生活的重要性。情境主体活动主要任务主干建构开启礼仪之门（孔子尊师）朗读回答描述/了解教室课堂礼仪感受礼仪魅力（周总理礼仪风范）朗读回答描述/了解走廊楼梯礼仪分享礼仪智慧（中学生内心独白）朗读回答描述/了解操场会场礼仪主题性3主框题：校园礼仪情境主题：教学目标：从现在做起，从一561.探究性2.社会性3.充分性活动设计原则(三)1.探究性活动设计原则(三)57探究性1框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？接受式探究 建构式探究 发现式探究 探究性1框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和58社会性2框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？社会性2框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和59充分性3框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？充分性3框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和601.多样性2.多重性3.开放性任务设计原则(三)1.多样性任务设计原则(三)61多样性、多重性、开放性框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？多样性、多重性、开放性多样性、多重性、开放性框题：人民代表大会：国家权力机关 62第二节 议题式新授课教学设计策略第二节 议题式新授课教学设计策略63设计策略二1.依据知识坐标分析教材2.基于师生同理分析学情3.参考矩阵图式设定目标4.指向意义建构明确任务5.着眼学科概念设计议题6.整合典型案例创设情境7.根据议学任务开展活动设计策略二1.依据知识坐标分析教材64依据知识坐标分析教材1哪来在哪去哪一目二目三目“我国的社会保障”教材分析 我国的社会保障是我国再分配的主要内容，与前一框的“个人收入分配”一起构成我国社会分配两大主要领域。本框主要介绍我国依法建立起由政府和社会承担主要责任的社会保障“安全网”。主要知识包括我国社会保障的主要形式、实施社会保障的意义、完善社会保障的举措等三个部分，下设两目：第一目，“多种多样的社会保障”；第二目，“完善社会保障”。依据知识坐标分析教材1哪来在哪去哪一目二目三目“我国的社会保65基于师生同理分析学情2同理心心灵对话思维对接情感对应评估水平对接过程预测错位相对相慰相约群体性爱好感染力场境人气值情节“中国特色社会主义进入新时代”教学中设计中的同理心思维对接：开启征程情感对应：话说家乡心灵对话：我的使命基于师生同理分析学情2同理心心灵对话思维对接情感对应评估水平66参考矩阵图式设定目标3政治政治认同同科学科学精神精神法治法治意意识公共公共参与参与核心核心价价值核心核心价价值必必备品格品格学科学科素养素养关关键能力能力关关键能力能力主干主干知知识必必备知知识我国的社会保障教学目标：认同我国社会保障制度，增强制度自信。在有关我国社会保障的参与活动中培养责任担当意识和理性行动能力。通过对我国社会保障问题的调查、辩论和评析，培养学生自主学习、批判、合作和交流能力。结合家庭收入实例，面对社情民意反映，阐释我国社会保障的主要形式、意义和措施。参考矩阵图式设定目标3政治科学法治公共核心价值核心价值必备品67指向意义建构明确任务在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明确学科任务。4“我国的社会保障”议学任务议题任务一将家庭收入中涉及再分配的部分进行分类，描述社会保障的形式。议题任务二应用生活经验和相关学科知识辨析“要高薪”和“要保障”的关系，明晰社会保障的意义。议题任务三调查当前社保现状，为进一步完善社会保障提建议，实现知识迁移。议题任务四明确社会保障的适合度和可持续性。指向意义建构明确任务在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明68着眼学科概念设置议题着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。事实性知识事实性知识事实性知识5大概念关键概念关键概念分解概念分解概念分解概念着眼学科概念设置议题着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本69着眼学科概念设置议题5 5“中国特色社会主义进入新时代”议题设置议题：中国特色社会主义进入新时代意味着什么？子议题一：你对中国特色社会主义新时代有何感受，请形成小组共识。子议题二：港珠澳大桥建设对开启新时代中国特色社会主义新征程有何启示？子议题三：港珠澳大桥建设如何说明“办好中国事情，关键在党”这一结论？议题追问：“中国共产党”“使命”“我”该如何联结？着眼学科概念设置议题5“中国特色社会主义进入新时代”议题设置70整合典型案例创设情境着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。6产生（预设、生成）；结构（良构、劣构）特色（思辨、两难）；功能（柔化、活化）要求（典型、亲和）情境类型整合典型案例创设情境着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本71根据学习任务开展活动着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。7活动类型辅助活动（搜集、调查、走访）议学活动（商量、论证、辩论、评论）延伸活动（形式多样）根据学习任务开展活动着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本72第三节 议题式新授课教学设计步骤第三节 议题式新授课教学设计步骤73确定议题确定议题分解议题分解议题组织议学组织议学升华议学升华议学围绕学科概念根据学科任务选择活动方式落实素养目标一看大概念二看关键概念一联学科二联生活三联学生一可辩二可议三其他 核心价值育人 必备品格议题式新授课教学的设计步骤三确定议题分解议题组织议学升华议学围绕学科概念根据学科74第四讲 指向甄别性评价的议题式复习课教学设计第四讲 指向甄别性评价的议题式复习课教学设计75第一节 议题式复习课教学设计案例第一节 议题式复习课教学设计案例76议学贯穿式复习课教学案例我们怎样当家作主1目标目标引入听证会，构建体系，认同当家作主，应用迁移政治参与知识，引入听证会，构建体系，认同当家作主，应用迁移政治参与知识，培养政治参与意识能力，引领正确价值选择。培养政治参与意识能力，引领正确价值选择。任务描述类型梳理途径，论证规范理解原因，应用知识具体决策议题子议题一：听证会反映我国人民当家作主的哪些途径？子议题二：听证会为什么要做出相关规定？子议题三：组织者邀请谁？主持人注意什么？参加者遵守什么？子议题四：听证会前，你会向相关部分提出怎样的建议？情境价格听证会、民事诉讼听证会、民意听证会、听证会规范、模拟听证会（全国卷、江苏卷和上海卷）活动梳理、讨论、展示议学贯穿式复习课教学案例我们怎样当家作主1目标引入听证会，77议学主体式复习课教学案例我们怎样当家作主2目标目标引入食堂伙食情境，构建体系和逻辑关系，认同当家作主，应用迁引入食堂伙食情境，构建体系和逻辑关系，认同当家作主，应用迁移政治参与知识，培养政治参与意识能力，引领正确价值选择。移政治参与知识，培养政治参与意识能力，引领正确价值选择。任务知识梳理，逻辑建构，论证决策，在应用中迁移问题问题一：教材上哪些知识与“我们怎样当家作主”相关？问题二：教材关于“我们怎样当家作主”的知识点之间存在怎样的 逻辑关系？问题三：党和国家为什么要保证人民当家作主？议题一：为学校食堂的未来发展提建议议题二：为食堂设计一个民主管理办法议题三：为食堂设计一个民主监督方案情境学校食堂的饭菜及管理情况活动讨论、调查、展示议学主体式复习课教学案例我们怎样当家作主2目标引入食堂伙食78关于人工智能的辨析与创想课例3目标目标结合人工智能主题，整合和应用科学发展、经济全球化、市场调节、企业经营、规结合人工智能主题，整合和应用科学发展、经济全球化、市场调节、企业经营、规律客观性和人的主观能动性关系等知识；认同国家政策，学会辩证思维，启迪职业律客观性和人的主观能动性关系等知识；认同国家政策，学会辩证思维，启迪职业技能，培养学生认知、合作和职业能力；在共技能，培养学生认知、合作和职业能力；在共“议议”的过程中让学生学会关怀、依的过程中让学生学会关怀、依赖、责任和尊重；培育学生的社会担当和家国情怀。赖、责任和尊重；培育学生的社会担当和家国情怀。任务描述、辩论、决策，梳理、应用、迁移，认同、关怀。问题问题：人工智能长什么样？教学活动学生自由发言子议题1 人工智能技术的应用对中国制造业有何影响？子议题2人工智能的发展给人类带来的风险是否可控？子议题3 企业在确定投资人工智能项目前应该有哪些必要的调研工作？问题人工智能的发展，究竟是使人类越来越脆弱还是越来越坚强？情境2016年的江苏卷37题，2018全国文综卷第38题活动搜集、辩论关于人工智能的辨析与创想课例3目标结合人工智能主题，整合和应79第二节 甄别性评价的课标依据和考情分析第二节 甄别性评价的课标依据和考情分析80 思想政治学业水平考试命题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。普通高中思想政治课程标准（2017版）议题式复习课设计指向的新课标依据 思想政治学业水平考试命题框架，以学科任务导向为标志，81情境良构性新课标依据：学业水平考试应该对源于真实生活的情境进行有针对性的建构，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，创设信息支持充分的评价情境。议题情境指向：良构性与典型性112019全国文综38题进博会170多个国家，地区的3600多家企业参展繁荣生产与消费市场既包括（先进科技）供给侧结构性改革，推动产业转型升级也包括（生活用品）满足美好生活需要智能及高端设备创新，动能转换情境信息点情境信息点 答案要点答案要点情境良新课标依据：学业水平考试应该对源于真实生活的情境进行有82情境时代性新课标依据：核心素养要应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战。2018年高考中的主观题情境：马拉松热、宪法修改、小岗精神、反倾销、海洋开发2019年全国文综1卷主观题情境：进博会、政协活动、村落发展2019年全国文综2卷主观题情境：“一带一路”港口、脱贫攻坚、美多吉雪线邮路2019年全国文综3卷主观题情境：外商投资法、兰考脱贫议题情境指向：良构性与时代性12情境时代新课标依据：核心素养要应对的是带有典型性、普遍性的问83任务多样性新课标依据：展现核心素养及其发展水平的行为表现是丰富多样的考情分析：2018全国文综：描述20%、论证26.7%、决策53.3%2018江苏：描述27%、评析13.6%、论证32.4%、决策27%2018上海：描述50%、论证28%、决策22%2019年全国文综1卷：描述50%、论证19.2%、决策30.8%2019年全国文综2卷：描述0.8%、论证73.1%、决策9.2%2019年全国文综3卷：描述23.1%、论证46.1%、决策30.8%议学任务指向：多样性和开放性21任务多新课标依据：展现核心素养及其发展水平的行为表现是丰富多84任务多重性新课标依据：不同学科核心素养要素的关键行为表现与不同学科任务之间的相关程度不同。获取预期的关键行为表现，既要根据不同核心素养要素的测试目标，恰当选择学科任务的类型，又要综合各种学科任务中的关键行为表现，判断某个核心素养的表现水平。考情分析：2019年全国文综1卷：38题进博会：经济知识国际视野；39题人民政协：政治知识政治认同2019年全国文综2卷：38题一带一路港口项目成功原因：经济知识应用共赢理念；39题中央脱贫决定：政治知识应用政治认同；40题美多吉雪线邮路：哲学、文化知识应用人生价值2019年全国文综3卷：38题外商投资法：政治、经济知识应用国际视野，法治意识；39题焦裕禄精神：哲学文化知识应用艰苦奋斗，为人民服务价值观。议学任务指向：多样性和开放性22任务多重新课标依据：不同学科核心素养要素的关键行为表现与不同85内容综合性新课标依据：学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，考查学生能否综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。议学内容指向：综合性和主干性31增加进口，繁荣生产与消费市场价格、消费、市场供给侧结构性改革，推动产业转型升级体系、理念创新，动能转换发展理念满足美好生活需要消费、理念2019全国文综内容综合新课标依据：学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心86内容主干性新课标依据：2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲：高考评价体系由“一核心四层四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求。一核，即“立德树人，服务选材，引导教学”；四层，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；四翼，即基础性、综合性、应用性、创新性。2019全国文综：经济：供给侧消费市场创新走出去政治：政府职能政府科学决策人大立法权党的领导人民政协文化：文化与经济民族精神核心价值观哲学：意识能动性一切从实际出发群众路线、议学内容指向：综合性和主干性32内容主干性新课标依据：2019年普通高等学校招生全国统一考87第三节 议题式复习课教学设计要求第三节 议题式复习课教学设计要求881.情境典型化代表社会发展的趋势代表时代发展的成果代表广大人民的关切代表国家政府的关注以人民为中心供给侧改革精准脱贫一带一路进博会外商投资法乡村振兴港珠澳大桥保护知识产权经济 政治 文化复杂较复杂简单1.情境典型化代表社会发展的趋势以人民为中心港珠澳大桥保护知892.任务结构化同一专题体现描述、论证、决策结构同一专题体现理解、应用、迁移结构是什么 为什么 怎么样核心价值学科素养关键能力必备知识2.任务结构化同一专题体现描述、论证、决策结构是什么 903.内容专题化形成单元式专题形成模块式专题形成热点式专题3.内容专题化形成单元式专题91第五讲 议题式课堂教学的简易工具第五讲 议题式课堂教学的简易工具92第一节 议题式教学卡第二节 鱼骨图第三节 加总评分简易量表第一节 议题式教学卡93议题式教学卡的设计子子议（问）题：情境：情境：活活动：任任务：主干知主干知识框题议题教学目标描述子子议（问）题：情境：情境：活活动：任任务：论证（或辩论）（在“鱼骨”的尖端分别写出三个原因的关键词，包括学科原理和具体原因。）子子议（问）题：情境：情境：活活动：任任务：决策（在“鱼骨”的尖端分别写出三个决策的关键词，包括学科方法表述和具体措施。）情境：情境：追追问：结论：追问1 1议题式教学卡的设计子议（问）题：主干知识框题议题子议（问）94鱼骨图的绘制关键词关键词关键词关键词关键词关键词任务议题议题2 2鱼骨图的绘制关键词关键词关键词关键词关键词关键词任务议议题295加总评分简表要素解读3议题式新授课教学评价简易加总量表选项权数（）任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动社会化程度加总评分简表要素解读3议题式新授课教学评价简易加总量表选项权96框题坚持两个毫不动摇 议题如何坚持“两个毫不动摇”？（阐释性）A目标目标理解认同，交流合作，责任使命理解认同，交流合作，责任使命任务理解国企做强做优做大、布局和混改政策；理解三权分置改革的必要性和重要性；了解国家鼓励、支持和引导非公有制经济发展的相关政策。议题我国如何让中国中车践行“交通强国，铁路先行”誓言的？发展现代农业为什么必须实行三权置？政府减税降费能使民营企业深耕发展吗？情境中国中车简介，近年来的利润和股本结构数据图；农村三权分置视频和中美农业发展要素的对比；亨通集团公司的发展现状。活动读图、采访、阐释、展示任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动探究化程度建构社会化程度框题坚持两个毫不动摇 议题如何坚持“两个毫不动摇”97框题我国的社会保障 议题如何从再分配中品味获得感？（混合性）C目标目标政治认同、公共参与，理解、应用、迁移。政治认同、公共参与，理解、应用、迁移。任务家庭收入再分配部分分类，描述社会保障的形式。明确社会保障的适合度。应用生活经验和相关学科知识辨析社会保障的意义。结合社会生活，为进一步完善社会保障提建议，实现知识迁移。议题家庭收入可能会涉及到社会保障的哪些形式？要高薪还是要保障？评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措。评析“不工作，政府也要管我们生活”的观点。情境家庭收入来源，两种工作岗位，社保的社情民意，网友的社保观点活动调查、阐释、辩论、展示任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动探究化程度建构社会化程度框题我国的社会保障 议题如何从再分配中品味获得感？98议题式复习课加总评分简表要素解读2议题式复习课评价简易加总量表选项权数（）任务的多样性和多重性情境的典型性和良构性内容的综合性和主干性活动的探究性和社会性议题式复习课加总评分简表要素解读2议题式复习课评价简易加总量99框题我国公民的政治参与 议题我们怎样当家作主?A目标目标结合听证会实例，构建结合听证会实例，构建“我们怎样当家作主我们怎样当家作主”的知识的知识体系，认同我国人民生活在当家作主国家的观点，应体系，认同我国人民生活在当家作主国家的观点，应用、迁移公民政治参与的知识，进一步培育学生政治用、迁移公民政治参与的知识，进一步培育学生政治参与的意识和能力，增强政治认同，引领作出正确的参与的意识和能力，增强政治认同，引领作出正确的价值选择。价值选择。任务主干知识梳理、听证会规范论证、听证会策划情境各种听证会事例、听证会规范、社区听证会内容我国人民当家作主的途径活动情知连线、商议、表达情境典型性和良构性任务多样性和开放性内容综合性和结构性活动社会性和探究性框题我国公民的政治参与 议题我们怎样当家作主?A目100框题我国公民的政治参与 议题我们怎样当家作主?B目标目标构建构建“我们怎样当家作主我们怎样当家作主”的知识体系及知识点之间的知识体系及知识点之间的逻辑关系，认同我国人民生活在当家作主国家的观的逻辑关系，认同我国人民生活在当家作主国家的观点，应用、迁移公民政治参与的知识，进一步培育学点，应用、迁移公民政治参与的知识，进一步培育学生政治参与的意识和能力，增强政治认同，引领作出生政治参与的意识和能力，增强政治认同，引领作出正确的价值选择。正确的价值选择。任务知识梳理、逻辑建构模和应用迁移情境所在学校食堂管理内容我国人民当家作主的途径活动调查、商议、板演情境典型性和良构性任务多样性和开放性内容综合性和结构性活动社会性和探究性框题我国公民的政治参与 议题我们怎样当家作主?B目101微信群：议中学之趣、议题式教学交流群微信群：议中学之趣、议题式教学交流群102*HSANKS*HSANKS103