中考语文复习文言文阅读专题课件

思口中学思口中学 俞晏水俞晏水一、课标解读一、课标解读语文新课程标准语文新课程标准对文言诗文教学和对文言诗文教学和评价的要求是学生能评价的要求是学生能“阅读浅易文言文，阅读浅易文言文，能借助注释和工具理解基本内容能借助注释和工具理解基本内容”，“背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇篇”；“评价学生阅读评价学生阅读浅易文言文，重点在于考察学生浅易文言文，重点在于考察学生记诵积记诵积累累的过程，考察他们能否凭借注释和工的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意具书理解诗文大意”。因此在文言文复。因此在文言文复习要紧扣教材，立足学生文言知识掌握习要紧扣教材，立足学生文言知识掌握和文言文阅读能力的形成。和文言文阅读能力的形成。二、教科书文言文相关知识归类梳理。二、教科书文言文相关知识归类梳理。1篇幅（数量）：篇幅（数量）：37篇，其中背诵篇，其中背诵推荐篇目推荐篇目16篇。篇。2文体特点：记叙类（写人记事）、文体特点：记叙类（写人记事）、非记叙类（写景、议论）。非记叙类（写景、议论）。3文学常识：作家、作品。文学常识：作家、作品。4文言知识：诵读、文言实词、文文言知识：诵读、文言实词、文言虚词、文言句式。言虚词、文言句式。5古代文化常识。古代文化常识。课标推荐十六篇背诵篇目 出师表出师表 论语论语十则十则 岳阳楼记岳阳楼记 记承天寺夜游记承天寺夜游 小石潭记小石潭记 三峡三峡 醉翁亭记醉翁亭记 送东阳马生序送东阳马生序 桃花源记桃花源记 生于忧患，死于安乐生于忧患，死于安乐 陋室铭陋室铭 曹刿论战曹刿论战 爱莲说爱莲说 鱼我所欲也鱼我所欲也 马说马说 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏三文言文阅读题取材范围探索。三文言文阅读题取材范围探索。所选用的文章是课外短小的文章，所选用的文章是课外短小的文章，以写人为以写人为主的记叙类短文占绝对优势主的记叙类短文占绝对优势，有情节的故事，有情节的故事（叙事文）也有命题的潜在价值，尤其是富（叙事文）也有命题的潜在价值，尤其是富有有江西地域文化特色江西地域文化特色的作品。的作品。选文具有选文具有教育性教育性，所选文段有一个健康而有，所选文段有一个健康而有教育意义的主旨，让考生在答题过程中受到教育意义的主旨，让考生在答题过程中受到一次真、善、美的人文教育。一次真、善、美的人文教育。选文选文浅易性浅易性，主要表现在选文的故事性强，主要表现在选文的故事性强，有人物有故事，阅读量少，大多在百字左右，有人物有故事，阅读量少，大多在百字左右，生僻字用注解、注音，使之化难为易，变深生僻字用注解、注音，使之化难为易，变深奥为浅显。奥为浅显。2010年选自（曾敏行独醒杂志）年选自（曾敏行独醒杂志）黄庭坚废寝忘食，研黄庭坚废寝忘食，研习书法。习书法。*2009年选自汉书年选自汉书朱云传朱云传朱云狂傲直率，直言敢谏。朱云狂傲直率，直言敢谏。*2008年选自年选自欧阳文忠公文集欧阳文忠公文集桑怿传桑怿传桑怿有勇有谋，桑怿有勇有谋，体恤民情，仗义疏财。体恤民情，仗义疏财。*2007年选自年选自资治通鉴资治通鉴第第22卷卷王猛嫉恶如仇，执法如王猛嫉恶如仇，执法如山，雷厉风行山，雷厉风行。*2006年选自年选自江西古文精华丛书江西古文精华丛书笔记卷笔记卷欧阳修胸襟开欧阳修胸襟开阔，虚怀若谷。阔，虚怀若谷。*2005年选自年选自三国志三国志王粲传王粲传蔡邕关爱、推重年轻人才蔡邕关爱、推重年轻人才的宽广心胸和高尚品格。的宽广心胸和高尚品格。*2004年选自年选自南史南史范缜传范缜传范缜事母至孝，博学多才。范缜事母至孝，博学多才。*2003年选自年选自宋史宋史文天祥传文天祥传文天祥有高尚的名族气节。文天祥有高尚的名族气节。*2002年选自年选自新唐书新唐书王勃传王勃传王勃文采出众、与众不同。王勃文采出众、与众不同。近年来江西省中考文言文近年来江西省中考文言文选文与主题一览选文与主题一览四四.文言文阅读考查目标解读。文言文阅读考查目标解读。注重朗读的完整性、字词的常见性和理解的整注重朗读的完整性、字词的常见性和理解的整体性、思维的活跃性。体性、思维的活跃性。朗读的完整性是要求理清句子结构，不读破句，是朗读的完整性是要求理清句子结构，不读破句，是朗读流畅朗读流畅。被测字词常见性，主要体现在两个方面。一是该词被测字词常见性，主要体现在两个方面。一是该词语语在课内文言文中曾学过在课内文言文中曾学过；二是该词语；二是该词语可以根据前可以根据前后文义进行推测后文义进行推测。理解的整体性，一般从文章主旨的理解，人物性格理解的整体性，一般从文章主旨的理解，人物性格品质的概况，实践前因后果的分析，谈谈感想、说品质的概况，实践前因后果的分析，谈谈感想、说说看法评价等角度设题。这种命题走向，允许考生说看法评价等角度设题。这种命题走向，允许考生自主，答案相对灵活。自主，答案相对灵活。思维的活跃性体现在设题的跨度大、答题的思路广、思维的活跃性体现在设题的跨度大、答题的思路广、答案的自主性强。答案的自主性强。五五.文言文阅读题考点解读。文言文阅读题考点解读。常见的考点有：常见的考点有：（1）正确诵读：读音、节奏（停顿）、语气。）正确诵读：读音、节奏（停顿）、语气。（2）掌握文言实词：辨识通假字、一词多义、）掌握文言实词：辨识通假字、一词多义、古今异义、词类活用。古今异义、词类活用。（3）把握文言虚词：常用文言虚词。）把握文言虚词：常用文言虚词。（4）翻译文言语句，注意文言句式。）翻译文言语句，注意文言句式。（5）理解句子含意和作用。）理解句子含意和作用。（6）整体感知文章或段落的内在联系与内容。）整体感知文章或段落的内在联系与内容。（7）分析人物形象（人物评价）、概括中心意）分析人物形象（人物评价）、概括中心意思、归纳主题思想。思、归纳主题思想。（8）体验感受、问题探究、能力迁移。）体验感受、问题探究、能力迁移。六.题型解读题型解读1朗读停顿类朗读停顿类用用“/”标出下面句子朗读时的停顿处。标出下面句子朗读时的停顿处。示例示例1：力过数人：力过数人而有谋略（而有谋略（2008年江西省）年江西省）示例示例2：秦王坚：秦王坚自河东还（自河东还（2007年江西省）年江西省）示例示例3：落笔：落笔辄为人所传诵（辄为人所传诵（2006年江西省）年江西省）示例示例4：时：时邕邕才学显著（才学显著（2005年江西省）年江西省）(划出其中划出其中一处即给分，其它处画线均不给分一处即给分，其它处画线均不给分)示例示例5：闻沛国刘瓛聚众讲说（：闻沛国刘瓛聚众讲说（2004江西省）江西省）(划出划出其中一处即给分，其它处画线均不给分其中一处即给分，其它处画线均不给分)示例示例6：遣使：遣使护送天祥护送天祥至京师（至京师（2003年江西省）年江西省）（只（只要标对一处即给分，出现读破句不给分）要标对一处即给分，出现读破句不给分）/文言文朗读节奏题解题策略文言文朗读节奏题解题策略策略：策略：朗读停顿类试题分值为朗读停顿类试题分值为1分，按理应该只划分分，按理应该只划分一下，这样答案更明晰，不易混淆，也有利于试一下，这样答案更明晰，不易混淆，也有利于试卷评改。卷评改。做这类试题，首先要将这句话翻译成现代文，弄做这类试题，首先要将这句话翻译成现代文，弄清其句式结构；其次，遵循清其句式结构；其次，遵循“整体语义原则整体语义原则”的的朗读规律，读顺句子；最后，依据句式句意在不朗读规律，读顺句子；最后，依据句式句意在不读破句的前提下划分。读破句的前提下划分。考生应特别注意四中特殊句式：考生应特别注意四中特殊句式：1、倒装句式（状语前置或者后置）、倒装句式（状语前置或者后置）2、主谓句式、主谓句式3、动宾句式、动宾句式4、并列句式、并列句式文言文朗读节奏划分技巧文言文朗读节奏划分技巧一、一、主谓之间可停顿。主谓之间可停顿。主语和谓语构成单句的结构，诵读主语和谓语构成单句的结构，诵读时要停顿。时要停顿。例：禽兽之变诈例：禽兽之变诈/几何哉，这里几何哉，这里“禽兽之禽兽之变诈变诈”是主语部分，是主语部分，“几何哉几何哉”是谓语部是谓语部分，中间要停顿。分，中间要停顿。又如：可爱者又如：可爱者/甚蕃甚蕃土地土地/平旷，屋舍平旷，屋舍/俨然俨然其一其一/犬坐于前犬坐于前吾吾/视其辙乱视其辙乱文言文朗读节奏题解题策略文言文朗读节奏题解题策略二、谓宾之间可停顿。二、谓宾之间可停顿。宾语也是句子的基本成分，独立性较宾语也是句子的基本成分，独立性较强，谓语中心语和宾语之间一般也要停顿。强，谓语中心语和宾语之间一般也要停顿。例：衔例：衔/远山，吞远山，吞/长江，这里长江，这里“衔衔”和和“吞吞”是谓语中心语，是谓语中心语，“远山远山”和和“长长江江”是宾语，中间要停顿。是宾语，中间要停顿。又如：刻又如：刻/唐贤今人诗赋唐贤今人诗赋/于其上于其上燕雀燕雀/安知安知/鸿鹄之志哉鸿鹄之志哉广广/故数言故数言/欲亡欲亡文言文朗读节奏题解题策略文言文朗读节奏题解题策略三、谓语中心语和介宾短语连接可停顿。三、谓语中心语和介宾短语连接可停顿。文言文和现代文不同，现代文用作状语文言文和现代文不同，现代文用作状语的成分，文言文中往往后置用作补语。如果的成分，文言文中往往后置用作补语。如果介宾短语作补语，谓语中心语和介宾短语之介宾短语作补语，谓语中心语和介宾短语之间要停顿。间要停顿。例：受任例：受任/于败军之际，奉命于败军之际，奉命/于危难之于危难之间，这里间，这里“受任受任”“奉命奉命”都是谓语中心语，都是谓语中心语，“于败军之际于败军之际”“于危难之间于危难之间”都是补语，都是补语，它们之间要停顿。它们之间要停顿。文言文朗读节奏题解题策略文言文朗读节奏题解题策略四、四、分清单音和双音，单音词间可停顿。分清单音和双音，单音词间可停顿。文言文里常有两个单音词恰好在现代汉文言文里常有两个单音词恰好在现代汉语中组成了一个双音节词，意义也有所不同，语中组成了一个双音节词，意义也有所不同，诵读时要辨认清楚。诵读时要辨认清楚。例：中例：中/间间/力拉崩倒之声。这里力拉崩倒之声。这里“中中”是中间的意思，作主语；是中间的意思，作主语；“间间”是夹杂的是夹杂的意思，作谓语中心语，它们之间要停顿。意思，作谓语中心语，它们之间要停顿。又如：又如：可可/以以/一战一战天天/将降大任将降大任/于于/是人也是人也文言文朗读节奏题解题策略文言文朗读节奏题解题策略五、关联词语之后、转折连词之前可五、关联词语之后、转折连词之前可停顿。停顿。分句之间、句子之间、段落之间，在分句之间、句子之间、段落之间，在其组合中，常用到关联词语，这些关联词其组合中，常用到关联词语，这些关联词语之后可停顿。语之后可停顿。例：故例：故/君子君子/有不战，战有不战，战/必胜矣必胜矣先帝先帝/创业未半创业未半/而中道崩殂而中道崩殂文言文朗读节奏题解题策略文言文朗读节奏题解题策略六、句首虚词、总领性词语之后可停顿。六、句首虚词、总领性词语之后可停顿。文言文中有些虚词放在句首，总领全句乃至文言文中有些虚词放在句首，总领全句乃至全段，如全段，如“夫夫”“盖盖”“若夫若夫”“至若至若”等，诵等，诵读时可停顿，否则会影响对文章的理解。读时可停顿，否则会影响对文章的理解。例如：至于例如：至于/负者负者/歌歌/于途，行者于途，行者/休休/于于树树这里这里“至于至于”总领后面几个分句，所以总领后面几个分句，所以“至于至于”后面应停顿，否则不能显示它的总领作用。后面应停顿，否则不能显示它的总领作用。又如：若又如：若/夫霪雨霏霏，连月不开夫霪雨霏霏，连月不开夫夫/战，勇气也战，勇气也盖盖/大苏泛赤壁云大苏泛赤壁云六.题型解读题型解读2解释字词类解释字词类解释文中加点词的意思。解释文中加点词的意思。示例示例1：（：（1）罢罢 （）（2）从从（）（2010年江西省题）年江西省题）示例示例2：（1）廷廷（）（2）已已（）（3）易易（）（2009年江西省题）年江西省题）示例示例3：（1）缚（）缚（）（2）走（）走（）（3）善（）善（）（2008江西省题）江西省题）示例示例4：（：（1）为）为（）（2）患（）患（）（3）市（）市（）（2007江西省题）江西省题）示例示例5：（：（1）类（）类（）（2）是（）是（）（3）夸（）夸（）（2006年江西省题）年江西省题）示例示例6：（：（1）奇（）奇（）（2）一（）一（）（3）识（）识（）（2005年江西省题）年江西省题）示例示例7：（：（1）少（）少（）（2）从（）从（）（3）善（）善（）（2004年江西省题）年江西省题）示例示例8：（：（1）书（）书（）（2）涕（）涕（）（3）殊（）殊（）（2003年江西省题）年江西省题）解释字词类题解题策略解释字词类题解题策略策略：策略：这些词中，我们可以发现；一般都是这些词中，我们可以发现；一般都是要求积要求积累的重点字词累的重点字词，一般都，一般都可以在学过的典范文言文中找可以在学过的典范文言文中找到答案到答案；即使不是文中出现过的，那；即使不是文中出现过的，那根据前后文意判根据前后文意判断即可解决断即可解决。因此，在平时的文言文学习中多积累、。因此，在平时的文言文学习中多积累、多培养语感。多培养语感。以以2007年的三个例子来找课文中的原型：年的三个例子来找课文中的原型：（1）为）为（做、担任做、担任）（2）患（）患（祸害、灾害祸害、灾害）（3）市（）市（集市集市）（意思准确的其他答案均给分）（意思准确的其他答案均给分）重点研读，个别突破。重点研读，个别突破。对于第一遍阅读中不能解决的字词或句子，而在对于第一遍阅读中不能解决的字词或句子，而在解题中确实需要理解得地方，我们不妨用以下几种方解题中确实需要理解得地方，我们不妨用以下几种方法去突破：法去突破：1、联系注释和已学过的文言知识推测判断联系注释和已学过的文言知识推测判断，用熟，用熟悉的义项代入筛选。悉的义项代入筛选。2、通过、通过语境揣摩语境揣摩，联系前后的词语去分析，先把，联系前后的词语去分析，先把其他词语翻译出来，然后采用填空的方式去推断。其他词语翻译出来，然后采用填空的方式去推断。3、抓住一些、抓住一些标志性的文言虚词标志性的文言虚词，把握句式的特点，把握句式的特点，从而能迅速地确定词义和用法。从而能迅速地确定词义和用法。如：如：“者者”“也也”“乃乃”等词是判断句的标志；等词是判断句的标志；“见见”“为为”是被动句的标志，是被动句的标志，“之之”常用做宾语前置常用做宾语前置的标志，的标志，“安安”“其其”常看作反问式的标志。常看作反问式的标志。六.题型解读题型解读3翻译句子类翻译句子类翻译下面句子的意思。翻译下面句子的意思。示例示例1：而不甚知书，然其所为皆合道理。（：而不甚知书，然其所为皆合道理。（2008年江西省题）年江西省题）示例示例2：吾始今知天下之有法也！（：吾始今知天下之有法也！（2007年江西省年江西省题）题）示例示例3：士大夫不能诵坡诗，便自觉气索。（：士大夫不能诵坡诗，便自觉气索。（2006年江西省题）年江西省题）示例示例4：因使背而诵之，不失一字：因使背而诵之，不失一字.(2005年江西省年江西省题题)示例示例5：选出画线句子：选出画线句子“瓛门多车马贵游，缜在其瓛门多车马贵游，缜在其门，聊无耻愧。门，聊无耻愧。”意思理解正确的一项。意思理解正确的一项。()（2004年江西省题）年江西省题）翻译句子类题解题策略翻译句子类题解题策略策略：策略：看几年来江西省文言文阅读中看几年来江西省文言文阅读中“翻译句子类翻译句子类”试题，当要求翻译的句子难度过大时，一般用选择题试题，当要求翻译的句子难度过大时，一般用选择题来降低难度；当要求翻译的句子相对简单时，一般说来降低难度；当要求翻译的句子相对简单时，一般说准大意，关键字词把握准了即可。准大意，关键字词把握准了即可。请记住：句子翻译是以文言实词的掌握为基础的，句请记住：句子翻译是以文言实词的掌握为基础的，句中的几个重点实词的意思理解了，这句话的翻译也就中的几个重点实词的意思理解了，这句话的翻译也就迎刃而解了，所以基本功要掌握扎实。迎刃而解了，所以基本功要掌握扎实。另外，翻译文言文要遵循的三个基本原则另外，翻译文言文要遵循的三个基本原则“信信”（忠（忠实原文）、实原文）、“达达”（表达明确）、（表达明确）、“雅雅”（富有文采）（富有文采）。文言文句子翻译还重在培养语感，只有课内有了一。文言文句子翻译还重在培养语感，只有课内有了一定的基础，才能在课外文言文阅读中游刃有余。定的基础，才能在课外文言文阅读中游刃有余。判断句判断句用于表示判断的词常有用于表示判断的词常有“者，者，也也”、“者者”、“也也”等，其它还有等，其它还有“乃乃”“为为”“非非”“悉悉”等表示肯定或否定的判断。等表示肯定或否定的判断。疑问句疑问句疑问代词（谁、何、安、焉等）疑问语气疑问代词（谁、何、安、焉等）疑问语气词（乎、耶、邪）等词（乎、耶、邪）等被动句被动句被动词（于、为、为被动词（于、为、为所）等所）等否定句否定句否定词（不、未、非、无、否）等否定词（不、未、非、无、否）等语序变化句语序变化句（倒装句）（倒装句）主谓倒装、宾语前置、主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置等定语后置、介宾短语后置等成分省略句成分省略句省主语、省谓语、省宾语、省介词等省主语、省谓语、省宾语、省介词等1.了解几种常见的文言句式标志了解几种常见的文言句式标志2.文言文翻译解题五字方针文言文翻译解题五字方针一、一、“留留”。将专有名词、国号、年号、人名、物。将专有名词、国号、年号、人名、物名、官名、地名等与今义相同的词予于保留，直录不名、官名、地名等与今义相同的词予于保留，直录不译。译。二、二、“译译”。将实际意义的虚词以及古今字、通假。将实际意义的虚词以及古今字、通假字、一词多义、词类活用等按现代汉语语法和习惯准字、一词多义、词类活用等按现代汉语语法和习惯准确地翻译出来。确地翻译出来。三、三、“调调”。将语序与现代汉语习惯不符的加以调。将语序与现代汉语习惯不符的加以调整，使之合乎现代汉语习惯。整，使之合乎现代汉语习惯。四、四、“增增”。主要是增补省略句中必要的成分，使。主要是增补省略句中必要的成分，使句子完整，语意明确。句子完整，语意明确。五、五、“删删”。将句中无实在意义或重复多余的成将句中无实在意义或重复多余的成分删去，不翻译，以使译文更顺畅、简洁。分删去，不翻译，以使译文更顺畅、简洁。如：如：“夫战勇气也夫战勇气也”中中“夫夫”是发语词。翻译时应是发语词。翻译时应删去。删去。六六.题型解读题型解读4把握文章重点，把握文章重点，概括文章中心等类型概括文章中心等类型1、用自己的话概括桑怿、用自己的话概括桑怿“授郏城尉授郏城尉”的原因。（的原因。（2008年江西省）年江西省）2、面对受灾群众，桑怿是如何救助的？请用原文回答。（、面对受灾群众，桑怿是如何救助的？请用原文回答。（2008江江西省）西省）3、用自己的话简要说说王猛严惩强德的原因。（、用自己的话简要说说王猛严惩强德的原因。（2007江西省）江西省）4、王猛严惩违法官员取得了什么成效？请用原文回答。（、王猛严惩违法官员取得了什么成效？请用原文回答。（2007江江西省）西省）5、范缜、范缜“性质直性质直”在文中表现为：在文中表现为：（用原文句子回答），（用原文句子回答），而而“恒芒（恒芒（ju）布衣，徒行于路布衣，徒行于路”又可见他的又可见他的性格。性格。（2004江西省）江西省）6、用自己的话说说刘王献亲自为范缜举行冠礼的原因。（、用自己的话说说刘王献亲自为范缜举行冠礼的原因。（2005江江西省）西省）7、段中写了王粲的哪些才能？（、段中写了王粲的哪些才能？（2005江西省）江西省）8、自己的话说出、自己的话说出“粲至粲至”“一坐尽惊一坐尽惊”的原因。（的原因。（2005江西省）江西省）9、你怎样理解、你怎样理解“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！这汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也！这句话的含义。（句话的含义。（2006江西省）江西省）10、文段表现苏轼诗文的成就，就写法上有怎样的特点？（、文段表现苏轼诗文的成就，就写法上有怎样的特点？（2006江江西省）西省）把握文章重点，概括文章中心等类型把握文章重点，概括文章中心等类型解题策略解题策略策略：策略：无论是考查课内还是课外的文言文阅读，都必无论是考查课内还是课外的文言文阅读，都必须是以课内文言文为出题依据。平时积累的基础知识须是以课内文言文为出题依据。平时积累的基础知识和方法，是考试成功的关键。和方法，是考试成功的关键。理解文章内容、把握文章重点、概括文章中心等类型理解文章内容、把握文章重点、概括文章中心等类型的试题，考的是平时的语言表达能力以及相应的信息的试题，考的是平时的语言表达能力以及相应的信息提炼和概括能力。这些与现代文的阅读方法是相通的。提炼和概括能力。这些与现代文的阅读方法是相通的。在通读课外文言文的过程中，肯定会遇到一时不能理在通读课外文言文的过程中，肯定会遇到一时不能理解的地方，此时不必要在一字一句上下功夫，时间也解的地方，此时不必要在一字一句上下功夫，时间也不允许考生去推敲每一个字的含义。应该暂时跳过去，不允许考生去推敲每一个字的含义。应该暂时跳过去，把文段读完，从整体上去把握文章把文段读完，从整体上去把握文章写了什么人、什么写了什么人、什么事、什么情、什么理事、什么情、什么理，第一步做到能理解大意就可以，第一步做到能理解大意就可以了。了。六.题型解读题型解读5开放性类试题开放性类试题1、结合、结合选文，请你对桑怿这个人物作简要评价。选文，请你对桑怿这个人物作简要评价。（2008江西省）江西省）2、读了选文，你对王猛有何评价？简要谈谈你的、读了选文，你对王猛有何评价？简要谈谈你的看法。（看法。（2007江西省）江西省）3、从、从“每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此”这句话中你感受到欧阳修怎样的品格？（这句话中你感受到欧阳修怎样的品格？（2006江西省）江西省）4、就蔡邕的言行，从某一角度简要谈谈你的感受、就蔡邕的言行，从某一角度简要谈谈你的感受或体会。（或体会。（2005江西省）江西省）5、读了这篇短文，你对范缜有什么评价？请谈谈、读了这篇短文，你对范缜有什么评价？请谈谈理由。（理由。（2004江西省）江西省）开放性类试题类型解题策略解题策略策略：策略：开放性类试题类型很多，可以说评开放性类试题类型很多，可以说评价、谈看法，可以说感想、谈启示等等。价、谈看法，可以说感想、谈启示等等。说评价、谈看法等拓展开放性试题比较灵说评价、谈看法等拓展开放性试题比较灵活，首先需要积极地多方面思考，尤其要活，首先需要积极地多方面思考，尤其要读懂文言文；其次还必须有较好的语言表读懂文言文；其次还必须有较好的语言表达能力；要求能够把自己的想法或是思考达能力；要求能够把自己的想法或是思考的结果用自己的语言流畅而又优美地表达的结果用自己的语言流畅而又优美地表达出来；最后，答案要切中要害、切忌泛泛出来；最后，答案要切中要害、切忌泛泛而谈。而谈。