岁儿童心理特征

会计学1岁儿童心理特征岁儿童心理特征研究儿童年龄心理特征是幼儿教师工作的前提研究儿童年龄心理特征是幼儿教师工作的前提研究儿童年龄心理特征是幼儿教师工作的前提研究儿童年龄心理特征是幼儿教师工作的前提一、一、儿童年龄段的划分儿童年龄段的划分儿童年龄段的划分儿童年龄段的划分乳儿期：0-1岁婴儿期：1-3岁幼儿期：3-6岁儿童期（学龄初期）：6-12岁少年期（学龄中期）：12-15岁青年初期（学龄晚期）：15-18岁第1页/共39页 二、二、各年龄阶段学前儿童心理发展的特点各年龄阶段学前儿童心理发展的特点各年龄阶段学前儿童心理发展的特点各年龄阶段学前儿童心理发展的特点（一）（一）（一）（一）2-32-3岁儿童的心理特点岁儿童的心理特点岁儿童的心理特点岁儿童的心理特点 2-32-3岁是儿童心理发展的转折期，心理学家岁是儿童心理发展的转折期，心理学家岁是儿童心理发展的转折期，心理学家岁是儿童心理发展的转折期，心理学家称这一时期为称这一时期为称这一时期为称这一时期为“第一反抗期第一反抗期第一反抗期第一反抗期”。不少父母也。不少父母也。不少父母也。不少父母也感到两岁左右的孩子不听话、不服管、脾气感到两岁左右的孩子不听话、不服管、脾气感到两岁左右的孩子不听话、不服管、脾气感到两岁左右的孩子不听话、不服管、脾气大。下面简述这时期儿童心理的两个主要特大。下面简述这时期儿童心理的两个主要特大。下面简述这时期儿童心理的两个主要特大。下面简述这时期儿童心理的两个主要特点：点：点：点：第2页/共39页 1 1、认识能力的发展、认识能力的发展、认识能力的发展、认识能力的发展 两岁左右的孩子开始出现两岁左右的孩子开始出现两岁左右的孩子开始出现两岁左右的孩子开始出现“头脑头脑头脑头脑”中的心理活动，也就表象、中的心理活动，也就表象、中的心理活动，也就表象、中的心理活动，也就表象、想象和思维。这些都是属于高级认识活动的萌芽，使他们的认想象和思维。这些都是属于高级认识活动的萌芽，使他们的认想象和思维。这些都是属于高级认识活动的萌芽，使他们的认想象和思维。这些都是属于高级认识活动的萌芽，使他们的认识能力发生了质的变化，并导致他整个心理发展的转折。两岁识能力发生了质的变化，并导致他整个心理发展的转折。两岁识能力发生了质的变化，并导致他整个心理发展的转折。两岁识能力发生了质的变化，并导致他整个心理发展的转折。两岁左右儿童是表象出现的时期。表象是指人头脑中的所保持的客左右儿童是表象出现的时期。表象是指人头脑中的所保持的客左右儿童是表象出现的时期。表象是指人头脑中的所保持的客左右儿童是表象出现的时期。表象是指人头脑中的所保持的客观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭，但容易观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭，但容易观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭，但容易观事物的形象。如一岁左右的孩子虽离开妈妈时会哭，但容易哄，因他过一会就忘了妈妈，因此两岁的孩子爱哭，可能因为哄，因他过一会就忘了妈妈，因此两岁的孩子爱哭，可能因为哄，因他过一会就忘了妈妈，因此两岁的孩子爱哭，可能因为哄，因他过一会就忘了妈妈，因此两岁的孩子爱哭，可能因为孩子的表象和回忆发展了，不能笼统地指责孩子不服哄、任性。孩子的表象和回忆发展了，不能笼统地指责孩子不服哄、任性。孩子的表象和回忆发展了，不能笼统地指责孩子不服哄、任性。孩子的表象和回忆发展了，不能笼统地指责孩子不服哄、任性。第3页/共39页 延迟模仿也是两岁左右出现的。它比直接模仿水延迟模仿也是两岁左右出现的。它比直接模仿水延迟模仿也是两岁左右出现的。它比直接模仿水延迟模仿也是两岁左右出现的。它比直接模仿水平高，即使榜样不在眼前时也能模仿见到过的榜样。平高，即使榜样不在眼前时也能模仿见到过的榜样。平高，即使榜样不在眼前时也能模仿见到过的榜样。平高，即使榜样不在眼前时也能模仿见到过的榜样。因而，有时两岁左右的孩子会做出一些莫名其妙的动因而，有时两岁左右的孩子会做出一些莫名其妙的动因而，有时两岁左右的孩子会做出一些莫名其妙的动因而，有时两岁左右的孩子会做出一些莫名其妙的动作。虽思维的真正发生，孩子会出现探索和求知的萌作。虽思维的真正发生，孩子会出现探索和求知的萌作。虽思维的真正发生，孩子会出现探索和求知的萌作。虽思维的真正发生，孩子会出现探索和求知的萌芽，通常会出现探索和求知的萌芽，通常会说出一些芽，通常会出现探索和求知的萌芽，通常会说出一些芽，通常会出现探索和求知的萌芽，通常会说出一些芽，通常会出现探索和求知的萌芽，通常会说出一些父母认为的歪理，其实这是随生活经验和思维的发展，父母认为的歪理，其实这是随生活经验和思维的发展，父母认为的歪理，其实这是随生活经验和思维的发展，父母认为的歪理，其实这是随生活经验和思维的发展，孩子在头脑中形成的自己的标准。父母切勿认为这是孩子在头脑中形成的自己的标准。父母切勿认为这是孩子在头脑中形成的自己的标准。父母切勿认为这是孩子在头脑中形成的自己的标准。父母切勿认为这是孩子对你的反抗。孩子对你的反抗。孩子对你的反抗。孩子对你的反抗。第4页/共39页2 2、自我意识的发展、自我意识的发展、自我意识的发展、自我意识的发展 两岁孩子开始出现自我意识的萌芽。自我意识是两岁孩子开始出现自我意识的萌芽。自我意识是两岁孩子开始出现自我意识的萌芽。自我意识是两岁孩子开始出现自我意识的萌芽。自我意识是指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为指对自己的认识，自己认识自己，就是使自己既成为主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识自主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识自主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识自主体，又成为客体。要把自己和外界区分开，意识自己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这是比己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这是比己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这是比己和外界的关系，特别是自己和别人的关系。这是比较高级的心理活动，两岁孩子只是处在萌芽阶段。其较高级的心理活动，两岁孩子只是处在萌芽阶段。其较高级的心理活动，两岁孩子只是处在萌芽阶段。其较高级的心理活动，两岁孩子只是处在萌芽阶段。其出现主要标志是能够运用代词出现主要标志是能够运用代词出现主要标志是能够运用代词出现主要标志是能够运用代词“我我我我”。自我意识主要。自我意识主要。自我意识主要。自我意识主要表现在以下几个方面：表现在以下几个方面：表现在以下几个方面：表现在以下几个方面：第5页/共39页A A、产生了强烈的独立性需要，出现了自我行动的意愿。其独立行、产生了强烈的独立性需要，出现了自我行动的意愿。其独立行、产生了强烈的独立性需要，出现了自我行动的意愿。其独立行、产生了强烈的独立性需要，出现了自我行动的意愿。其独立行动的意愿表现为坚持自己的主意，不听从父母的要求和意见。动的意愿表现为坚持自己的主意，不听从父母的要求和意见。动的意愿表现为坚持自己的主意，不听从父母的要求和意见。动的意愿表现为坚持自己的主意，不听从父母的要求和意见。会出现独立行动的需要，常说会出现独立行动的需要，常说会出现独立行动的需要，常说会出现独立行动的需要，常说“我自己来我自己来我自己来我自己来”、“我自己拿我自己拿我自己拿我自己拿”等。等。等。等。B B、开始知道自我的力量。会用语言指使别人。、开始知道自我的力量。会用语言指使别人。、开始知道自我的力量。会用语言指使别人。、开始知道自我的力量。会用语言指使别人。C C、能说出自我的行为，有时也能用语言控制自己的行为。、能说出自我的行为，有时也能用语言控制自己的行为。、能说出自我的行为，有时也能用语言控制自己的行为。、能说出自我的行为，有时也能用语言控制自己的行为。DD、出现占有意识。有两三岁的孩子开始能够意识到哪些是自己的。、出现占有意识。有两三岁的孩子开始能够意识到哪些是自己的。、出现占有意识。有两三岁的孩子开始能够意识到哪些是自己的。、出现占有意识。有两三岁的孩子开始能够意识到哪些是自己的。此外，随着自我意识的萌芽，孩子也会出现新的情感萌芽，此外，随着自我意识的萌芽，孩子也会出现新的情感萌芽，此外，随着自我意识的萌芽，孩子也会出现新的情感萌芽，此外，随着自我意识的萌芽，孩子也会出现新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。第6页/共39页 总之，两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转总之，两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转总之，两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转总之，两三岁是儿童心理发展上一个比较大的转折阶段，他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹，折阶段，他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹，折阶段，他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹，折阶段，他既遗留着两岁以前的某些心理特点的痕迹，又开始出现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身又开始出现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身又开始出现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身又开始出现新的心理特点的萌芽，新旧交替在孩子身上就面临矛盾。如父母不了解这一年龄阶段的心理发上就面临矛盾。如父母不了解这一年龄阶段的心理发上就面临矛盾。如父母不了解这一年龄阶段的心理发上就面临矛盾。如父母不了解这一年龄阶段的心理发展特点，不按身心发展规律实施正确的教育，那么，展特点，不按身心发展规律实施正确的教育，那么，展特点，不按身心发展规律实施正确的教育，那么，展特点，不按身心发展规律实施正确的教育，那么，父母与孩子之间的矛盾必然激化，后果是导致孩子出父母与孩子之间的矛盾必然激化，后果是导致孩子出父母与孩子之间的矛盾必然激化，后果是导致孩子出父母与孩子之间的矛盾必然激化，后果是导致孩子出现真正的执拗、任性等不良性格。现真正的执拗、任性等不良性格。现真正的执拗、任性等不良性格。现真正的执拗、任性等不良性格。第7页/共39页 （二）（二）（二）（二）3-43-4岁的幼儿心理发展的年龄特征岁的幼儿心理发展的年龄特征岁的幼儿心理发展的年龄特征岁的幼儿心理发展的年龄特征 幼儿幼儿幼儿幼儿3 3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3 3岁是他们生活上的转折年龄。岁是他们生活上的转折年龄。岁是他们生活上的转折年龄。岁是他们生活上的转折年龄。这是从这是从这是从这是从3 3岁起，幼儿才开始离开父岁起，幼儿才开始离开父岁起，幼儿才开始离开父岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。第8页/共39页 1 1、行为受情绪支配、行为受情绪支配、行为受情绪支配、行为受情绪支配 在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对三到四岁的幼儿作用更大。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对三到四岁的幼儿作用更大。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对三到四岁的幼儿作用更大。在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对三到四岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。三岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高三岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高三岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高三岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼的方面破坏掉；喜欢哪位老师，哪位老师组织物，就把图书上有关狼的方面破坏掉；喜欢哪位老师，哪位老师组织物，就把图书上有关狼的方面破坏掉；喜欢哪位老师，哪位老师组织物，就把图书上有关狼的方面破坏掉；喜欢哪位老师，哪位老师组织的活动就特别爱参加等。的活动就特别爱参加等。的活动就特别爱参加等。的活动就特别爱参加等。三岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易三岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易三岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易三岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己就莫名其妙地哭起来，受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己就莫名其妙地哭起来，受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己就莫名其妙地哭起来，受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己就莫名其妙地哭起来，这时如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破涕而笑了。这时如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破涕而笑了。这时如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破涕而笑了。这时如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破涕而笑了。第9页/共39页 家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个幼儿园哭闹的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个幼儿园哭闹的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个幼儿园哭闹的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个幼儿园哭闹的问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿园入学的几天甚至更问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿园入学的几天甚至更问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿园入学的几天甚至更问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿园入学的几天甚至更长的时时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长的时时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长的时时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长的时时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，千万不要一会儿长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，千万不要一会儿长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，千万不要一会儿长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。第10页/共39页2 2、爱模仿、爱模仿、爱模仿、爱模仿 三岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见三岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见三岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见三岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教么就满足他的要求。要因势利导，还可以教么就满足他的要求。要因势利导，还可以教么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。力。力。力。第11页/共39页3、思维带有直觉行动性、思维带有直觉行动性 依靠动作和视觉进行思维，依靠动作和视觉进行思维，是三岁前孩子的典型特点。三是三岁前孩子的典型特点。三岁幼儿仍保留这个特点。例如岁幼儿仍保留这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心里默数。能数，而不能心里默数。第12页/共39页 由于三岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们由于三岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们由于三岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们由于三岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能边做边想。例如，在画画不会计划自己的行动，只能边做边想。例如，在画画不会计划自己的行动，只能边做边想。例如，在画画不会计划自己的行动，只能边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：形象后，才突然有所发现说：形象后，才突然有所发现说：形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳我画的是太阳我画的是太阳我画的是太阳”等。等。等。等。由于由于由于由于3 3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表象去理解事物。因此对三岁幼儿更要注意正面教育，象去理解事物。因此对三岁幼儿更要注意正面教育，象去理解事物。因此对三岁幼儿更要注意正面教育，象去理解事物。因此对三岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。此外，对三岁幼儿提出要求也要具体，而不能讲反话。此外，对三岁幼儿提出要求也要具体，而不能讲反话。此外，对三岁幼儿提出要求也要具体，而不能讲反话。此外，对三岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性要求。因为他们不容易接受一般性的抽象性要求。因为他们不容易接受一般性的抽象性要求。因为他们不容易接受一般性的抽象性要求。第13页/共39页（三）（三）4-5岁幼儿心理发展的特岁幼儿心理发展的特点点 4、5岁幼儿已经适应幼儿岁幼儿已经适应幼儿园的生活，加上身心各方面的园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。发展，显得非常活跃好动。第14页/共39页 1 1、爱玩、会玩、爱玩、会玩、爱玩、会玩、爱玩、会玩 幼儿都喜欢游戏。但三岁幼儿虽然爱玩却不大会幼儿都喜欢游戏。但三岁幼儿虽然爱玩却不大会幼儿都喜欢游戏。但三岁幼儿虽然爱玩却不大会幼儿都喜欢游戏。但三岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，玩，玩，玩，5 5、6 6岁幼儿虽然爱玩，但由于学生兴趣日益浓厚，岁幼儿虽然爱玩，但由于学生兴趣日益浓厚，岁幼儿虽然爱玩，但由于学生兴趣日益浓厚，岁幼儿虽然爱玩，但由于学生兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。游戏的时间相对少了一些。游戏的时间相对少了一些。游戏的时间相对少了一些。4 4、5 5岁孩子属于典型的游岁孩子属于典型的游岁孩子属于典型的游岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。第15页/共39页 2、活泼好动、活泼好动 正常的幼儿都是活泼好动正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他姿势和活动方式。如果要求他们安静的坐一会，很快就会有们安静的坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。活虎一般。第16页/共39页 活泼好动的特点在活泼好动的特点在活泼好动的特点在活泼好动的特点在4 4、5 5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。三岁幼儿还不大皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。三岁幼儿还不大皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。三岁幼儿还不大皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。三岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的怯生生的怯生生的怯生生的”，加上动作、语，加上动作、语，加上动作、语，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里注意也不多，所以比较乖；而言的速度相对慢些，头脑里注意也不多，所以比较乖；而言的速度相对慢些，头脑里注意也不多，所以比较乖；而言的速度相对慢些，头脑里注意也不多，所以比较乖；而5-65-6岁幼儿懂岁幼儿懂岁幼儿懂岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间集中注意，因此显得比较懂事。欢的事能比较长时间集中注意，因此显得比较懂事。欢的事能比较长时间集中注意，因此显得比较懂事。欢的事能比较长时间集中注意，因此显得比较懂事。4 4、5 5岁的儿童介岁的儿童介岁的儿童介岁的儿童介于两者之间，既不像于两者之间，既不像于两者之间，既不像于两者之间，既不像3 3岁左右孩子那样乖巧听话，又不像岁左右孩子那样乖巧听话，又不像岁左右孩子那样乖巧听话，又不像岁左右孩子那样乖巧听话，又不像5 5、6 6岁那样懂岁那样懂岁那样懂岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的 “活泼好动活泼好动活泼好动活泼好动”。因此活泼好动。因此活泼好动。因此活泼好动。因此活泼好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，拓展了他们的视野。不锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，拓展了他们的视野。不锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，拓展了他们的视野。不锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，拓展了他们的视野。不少研究发现，少研究发现，少研究发现，少研究发现，4 4、5 5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。第17页/共39页 4 4、思维具体形象思维具体形象思维具体形象思维具体形象 4 4、5 5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。比如，他们的头脑中，比如，他们的头脑中，比如，他们的头脑中，比如，他们的头脑中，“儿子儿子儿子儿子”的形象是小孩或年轻人，而长的形象是小孩或年轻人，而长的形象是小孩或年轻人，而长的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是胡子并满脸皱纹的人是胡子并满脸皱纹的人是胡子并满脸皱纹的人是“爷爷爷爷爷爷爷爷”的特点，因此，当听人说某个的特点，因此，当听人说某个的特点，因此，当听人说某个的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某儿子时，常常感到不解。他们理解，符合爷爷特点的人是某某儿子时，常常感到不解。他们理解，符合爷爷特点的人是某某儿子时，常常感到不解。他们理解，符合爷爷特点的人是某某儿子时，常常感到不解。他们理解，“能吃苦能吃苦能吃苦能吃苦”的意思就是的意思就是的意思就是的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西能吃掉很多带苦味的东西能吃掉很多带苦味的东西能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融；而孔融；而孔融；而孔融“让梨让梨让梨让梨”，是因为，是因为，是因为，是因为“他人小，大的吃不了他人小，大的吃不了他人小，大的吃不了他人小，大的吃不了”。第18页/共39页 （四）（四）（四）（四）5-65-6岁幼儿心理发展的特点岁幼儿心理发展的特点岁幼儿心理发展的特点岁幼儿心理发展的特点1 1、好学、好问、好探究、好学、好问、好探究、好学、好问、好探究、好学、好问、好探究 好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们经常向面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们经常向面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们经常向面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆弄摆弄。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在成人提问题，但问题多半停留在成人提问题，但问题多半停留在成人提问题，但问题多半停留在“这是什么这是什么这是什么这是什么”、“那是什么那是什么那是什么那是什么”上。上。上。上。5 5、6 6儿童就不同了，他们不光问儿童就不同了，他们不光问儿童就不同了，他们不光问儿童就不同了，他们不光问“是什么是什么是什么是什么”，还要问，还要问，还要问，还要问“为为为为什么什么什么什么”。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟虫鱼，。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟虫鱼，。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟虫鱼，。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟虫鱼，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。提高。提高。提高。第19页/共39页 好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄的孩子喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆的求知欲，这个年龄的孩子喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆的求知欲，这个年龄的孩子喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆的求知欲，这个年龄的孩子喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么，它为什么活动，为什么发音；开，是为了看看它里面有些什么，它为什么活动，为什么发音；开，是为了看看它里面有些什么，它为什么活动，为什么发音；开，是为了看看它里面有些什么，它为什么活动，为什么发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆玩具的行求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆玩具的行求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆玩具的行求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆玩具的行为不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些为不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些为不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些为不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探索方失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探索方失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探索方失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探索方法。法。法。法。第20页/共39页 2 2、抽象能力发展、抽象能力发展、抽象能力发展、抽象能力发展 5 5、6 6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些抽象的概念（如左右概念）萌芽。例如，他们已经开始掌握一些抽象的概念（如左右概念）萌芽。例如，他们已经开始掌握一些抽象的概念（如左右概念）萌芽。例如，他们已经开始掌握一些抽象的概念（如左右概念）；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是水果；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果水果；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果水果；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果水果；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，关系（针是铁做的，关系（针是铁做的，关系（针是铁做的，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发育。物间的各种内在联系，促进智力发育。物间的各种内在联系，促进智力发育。物间的各种内在联系，促进智力发育。第21页/共39页 3 3、个性初步形成、个性初步形成、个性初步形成、个性初步形成 5 5、6 6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再们开始能够控制自己，做事也不再们开始能够控制自己，做事也不再们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流随波逐流随波逐流随波逐流”。显。显。显。显得比较有得比较有得比较有得比较有“主见主见主见主见”。对人、对己、对事物开始有了相。对人、对己、对事物开始有了相。对人、对己、对事物开始有了相。对人、对己、对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能画才能画才能画才能.第22页/共39页 对幼儿最初的个性特征，对幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。家成人应当给予充分的注意。家长应及时配合老师对孩子在幼长应及时配合老师对孩子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展。到健康的发展。第23页/共39页 三、学前儿童心理发展的基本三、学前儿童心理发展的基本趋势和特点趋势和特点（一）学前儿童心理发展的基（一）学前儿童心理发展的基本趋势本趋势 心理学家通过长期的大量心理学家通过长期的大量的研究，揭示出学前儿童心理的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势：从简单发展历程的一般趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从凌乱到成体系。动到主动，从凌乱到成体系。第24页/共39页 1、从简单到复杂从简单到复杂 儿童从最初的心理活动，儿童从最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：势又表现在两个方面：第25页/共39页 A A、从不齐全到齐全、从不齐全到齐全、从不齐全到齐全、从不齐全到齐全 我们知道，儿童的各种心理过程在出生的我们知道，儿童的各种心理过程在出生的我们知道，儿童的各种心理过程在出生的我们知道，儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。比如，头几个月的孩子不会认人，一形成。比如，头几个月的孩子不会认人，一形成。比如，头几个月的孩子不会认人，一形成。比如，头几个月的孩子不会认人，一岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和逐渐出现想象和思维。各种心理过程出现和形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。形成的次序，服从由简单到复杂的发展规律。第26页/共39页 B B、从笼统到分化、从笼统到分化、从笼统到分化、从笼统到分化 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪，发展趋势都从混沌或暧昧到分化和明确。也可活动还是情绪，发展趋势都从混沌或暧昧到分化和明确。也可活动还是情绪，发展趋势都从混沌或暧昧到分化和明确。也可活动还是情绪，发展趋势都从混沌或暧昧到分化和明确。也可以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：以说，最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，三岁左右才能辨别各幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，三岁左右才能辨别各幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，三岁左右才能辨别各幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，三岁左右才能辨别各种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以致嫉妒等各种后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以致嫉妒等各种后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以致嫉妒等各种后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以致嫉妒等各种各样的情绪。各样的情绪。各样的情绪。各样的情绪。第27页/共39页 2 2、从具体到抽象、从具体到抽象、从具体到抽象、从具体到抽象 儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解比如，他认为儿子总是小孩，他不理解比如，他认为儿子总是小孩，他不理解比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的长了胡子的长了胡子的长了胡子的叔叔叔叔叔叔叔叔”怎么能是儿子呢？成人典型的思维模式怎么能是儿子呢？成人典型的思维模式怎么能是儿子呢？成人典型的思维模式怎么能是儿子呢？成人典型的思维模式-抽象抽象抽象抽象逻辑在学前末期才开始萌芽。逻辑在学前末期才开始萌芽。逻辑在学前末期才开始萌芽。逻辑在学前末期才开始萌芽。第28页/共39页 3、从被动到主动、从被动到主动 儿童心理活动最初是被动儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐步提高，直到发展起来，并逐步提高，直到成人所具有的极大的主观能动成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：主要表现在两个方面：第29页/共39页 A A、从无意到有意发展的。新生儿的原始反射式是本能活动的，是、从无意到有意发展的。新生儿的原始反射式是本能活动的，是、从无意到有意发展的。新生儿的原始反射式是本能活动的，是、从无意到有意发展的。新生儿的原始反射式是本能活动的，是对外界刺激的直接反应，完成是无意识的。如：新生儿会紧紧对外界刺激的直接反应，完成是无意识的。如：新生儿会紧紧对外界刺激的直接反应，完成是无意识的。如：新生儿会紧紧对外界刺激的直接反应，完成是无意识的。如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目识到的、有明确目的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目识到的、有明确目的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目识到的、有明确目的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。如，大班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方班幼儿不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。法记住的。这就是有意记忆。法记住的。这就是有意记忆。法记住的。这就是有意记忆。第30页/共39页 B B、从主动受生理限制发展到自己主动调节。、从主动受生理限制发展到自己主动调节。、从主动受生理限制发展到自己主动调节。、从主动受生理限制发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。比如：二三岁的孩子注意力不集中，主要由于生理上不如：二三岁的孩子注意力不集中，主要由于生理上不如：二三岁的孩子注意力不集中，主要由于生理上不如：二三岁的孩子注意力不集中，主要由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动主动性逐渐增成熟所致，随着生理的成熟，心理活动主动性逐渐增成熟所致，随着生理的成熟，心理活动主动性逐渐增成熟所致，随着生理的成熟，心理活动主动性逐渐增长。四五岁孩子在有的活动中注意力不集中，而在有长。四五岁孩子在有的活动中注意力不集中，而在有长。四五岁孩子在有的活动中注意力不集中，而在有长。四五岁孩子在有的活动中注意力不集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动选择的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动选择的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动选择的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动选择和调节。和调节。和调节。和调节。第31页/共39页 4 4、从凌乱到成体系、从凌乱到成体系、从凌乱到成体系、从凌乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。个人特有的个性。个人特有的个性。个人特有的个性。第32页/共39页（二）学前儿童心理发展的基本特点（二）学前儿童心理发展的基本特点（二）学前儿童心理发展的基本特点（二）学前儿童心理发展的基本特点1 1、发展既有连续性又有阶段性、发展既有连续性又有阶段性、发展既有连续性又有阶段性、发展既有连续性又有阶段性 和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定的程度，就发生都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定的程度，就发生都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定的程度，就发生都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定的程度，就发生“质变质变质变质变”，便，便，便，便出现了一些带有本质性的重要差异。这些差异有显著地变化，使儿童心理发展出现了一些带有本质性的重要差异。这些差异有显著地变化，使儿童心理发展出现了一些带有本质性的重要差异。这些差异有显著地变化，使儿童心理发展出现了一些带有本质性的重要差异。这些差异有显著地变化，使儿童心理发展呈现出呈现出呈现出呈现出“阶段性阶段性阶段性阶段性”。例如：儿童每天都在感知新事物，听到成人教他说出的词，。例如：儿童每天都在感知新事物，听到成人教他说出的词，。例如：儿童每天都在感知新事物，听到成人教他说出的词，。例如：儿童每天都在感知新事物，听到成人教他说出的词，这些知识经验，在他的头脑中日积月累（即量变），起先他可能只表现为理解这些知识经验，在他的头脑中日积月累（即量变），起先他可能只表现为理解这些知识经验，在他的头脑中日积月累（即量变），起先他可能只表现为理解这些知识经验，在他的头脑中日积月累（即量变），起先他可能只表现为理解词，但是，到了一定时期，他就开始说出词，产生了语言发展中质变，即进入词，但是，到了一定时期，他就开始说出词，产生了语言发展中质变，即进入词，但是，到了一定时期，他就开始说出词，产生了语言发展中质变，即进入词，但是，到了一定时期，他就开始说出词，产生了语言发展中质变，即进入了其语言发展的新阶段。了其语言发展的新阶段。了其语言发展的新阶段。了其语言发展的新阶段。第33页/共39页 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展一对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展一对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展一对立的，而是辩证统一的。儿童