岁儿童语言的发展和教育

会计学1岁儿童语言的发展和教育岁儿童语言的发展和教育语音语法词汇第1页/共30页第一节第一节 学前儿童语音的发展与教育学前儿童语音的发展与教育 学前期是儿童语音可塑性的最大时期。学前期是儿童语音可塑性的最大时期。研究表明：研究表明：4 4岁以下的儿童一般能掌握全民族的全部语音。岁以下的儿童一般能掌握全民族的全部语音。其中其中3-43-4岁时语音发展的最迅速时期。岁时语音发展的最迅速时期。第2页/共30页一、学前儿童语音发展的特点一、学前儿童语音发展的特点（一）语音发展阶段（一）语音发展阶段（一）语音发展阶段（一）语音发展阶段 非自控音阶段（非自控音阶段（非自控音阶段（非自控音阶段（0 02020天）天）天）天）咕咕声阶段（咕咕声阶段（咕咕声阶段（咕咕声阶段（2121天天天天5 5个月）个月）个月）个月）牙牙语阶段（牙牙语阶段（牙牙语阶段（牙牙语阶段（6 6个月个月个月个月1 1岁左右）岁左右）岁左右）岁左右）学话阶段（学话阶段（学话阶段（学话阶段（1 1岁岁岁岁1 1岁半）岁半）岁半）岁半）积极言语发展阶段（积极言语发展阶段（积极言语发展阶段（积极言语发展阶段（1 1岁半岁半岁半岁半6 6岁）岁）岁）岁）第3页/共30页（1 1）非自控音阶段（）非自控音阶段（）非自控音阶段（）非自控音阶段（0 02020天）天）天）天）在这一阶段新生儿的发音以哭声为主，也有一些是咳嗽声和吃奶时的发音，这在这一阶段新生儿的发音以哭声为主，也有一些是咳嗽声和吃奶时的发音，这些声音绝大多数都是新生儿不能自己控制而发出的声音，因此，可以称为些声音绝大多数都是新生儿不能自己控制而发出的声音，因此，可以称为“非自非自控音控音”。第4页/共30页 据据据据P P沃尔夫研究，大约在一个星期以后，新生儿的哭叫声沃尔夫研究，大约在一个星期以后，新生儿的哭叫声沃尔夫研究，大约在一个星期以后，新生儿的哭叫声沃尔夫研究，大约在一个星期以后，新生儿的哭叫声已分化为三种：已分化为三种：已分化为三种：已分化为三种：(1)(1)表示表示“愤怒愤怒”的哭叫声。这种哭叫声出现在需要得不到满的哭叫声。这种哭叫声出现在需要得不到满足等受挫的情况下，表现为比一般的哭叫声更响亮；足等受挫的情况下，表现为比一般的哭叫声更响亮；(2)(2)表示表示“疼痛疼痛”的哭叫声。这种哭叫声表现为哭叫时停顿较的哭叫声。这种哭叫声表现为哭叫时停顿较短；短；(3)(3)有节奏的哭叫声。这种哭叫声发生在需要帮助的情况下，有节奏的哭叫声。这种哭叫声发生在需要帮助的情况下，以及前两者以外的其他情况下。以及前两者以外的其他情况下。第5页/共30页（2 2）咕咕声阶段（）咕咕声阶段（）咕咕声阶段（）咕咕声阶段（2121天天天天5 5个月）个月）个月）个月）此阶此阶段儿童段儿童有了最初的语音模仿和有了最初的语音模仿和“对话对话”意识。这些非自控性发音听起来意识。这些非自控性发音听起来似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低语，所以称为似鸽鸣鸠语，又似人咕咕低语，所以称为“咕咕声阶段咕咕声阶段”。两个月以后婴儿的哭叫声明显减少，能在放松的状态下发音，他们的发音已两个月以后婴儿的哭叫声明显减少，能在放松的状态下发音，他们的发音已与情景发生关系，所以自控音已明显成为发音的主要形式与情景发生关系，所以自控音已明显成为发音的主要形式。第6页/共30页（3 3）牙牙语阶段（）牙牙语阶段（）牙牙语阶段（）牙牙语阶段（6 6个月个月个月个月1 1岁左右）岁左右）岁左右）岁左右）在在5 5个月时，婴儿可以把手放在嘴上个月时，婴儿可以把手放在嘴上“打哇哇打哇哇”，音节多是同音重复，音节多是同音重复；6 6个月个月以后，发音的形式变得丰富多彩以后，发音的形式变得丰富多彩。10 10个月以后父母个月以后父母同儿童同儿童的语言交往增多的语言交往增多，真正的语言教育便开始了真正的语言教育便开始了。第7页/共30页（4 4）学话阶段（）学话阶段（）学话阶段（）学话阶段（1 1岁岁岁岁1 1岁半）岁半）岁半）岁半）这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。连续音这是一个由无意义的音节发展到词音的过渡阶段。连续音节和类似词的音节都比上一阶段多节和类似词的音节都比上一阶段多。第8页/共30页 （5 5）积极言语发展阶段积极言语发展阶段积极言语发展阶段积极言语发展阶段(1(1岁半岁半岁半岁半6 6岁岁岁岁)从从1 1岁半开始，岁半开始，儿童已儿童已由单词句、双词句向完整句发展由单词句、双词句向完整句发展。这时期儿童发音时，经常会出现错误，如：这时期儿童发音时，经常会出现错误，如：1.1.生母发音比较困难，生母发音比较困难，zhzh、chch、shsh、r r等。等。2.2.受方言影响较大。受方言影响较大。第9页/共30页（二）语音知觉的发展（二）语音知觉的发展 声调知觉的发展声调知觉的发展声调知觉的发展声调知觉的发展 23 23天，对人的声音作出判断。天，对人的声音作出判断。7 7周后，就能分辨升调和降调。周后，就能分辨升调和降调。4 4个月个月后，分辨出愤怒和有好的声音，熟悉和陌生的声音。后，分辨出愤怒和有好的声音，熟悉和陌生的声音。音位知觉的发展音位知觉的发展音位知觉的发展音位知觉的发展词的语音表象的建立词的语音表象的建立词的语音表象的建立词的语音表象的建立fisfis现象现象第10页/共30页三、影响儿童语音发展的因素三、影响儿童语音发展的因素生理因素的生理因素的生理因素的生理因素的影响影响影响影响 发音器官、舌头、双唇的影响。发音器官、舌头、双唇的影响。语言因素的语言因素的语言因素的语言因素的影响影响影响影响环境因素的影响环境因素的影响环境因素的影响环境因素的影响第11页/共30页四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育四、学前儿童语音教育（一）基本内容（一）基本内容（一）基本内容（一）基本内容培养培养培养培养学前儿童辨析性的听音学前儿童辨析性的听音学前儿童辨析性的听音学前儿童辨析性的听音能力。能力。能力。能力。Zh Zh、chch、shsh与与z z、c c、s s等的辨别。等的辨别。教会学前儿童正确教会学前儿童正确教会学前儿童正确教会学前儿童正确发音发音发音发音 。注意声调和儿话音。注意声调和儿话音。培养学前儿童准确的言语培养学前儿童准确的言语培养学前儿童准确的言语培养学前儿童准确的言语表情。表情。表情。表情。培养学前儿童言语交往的文明培养学前儿童言语交往的文明培养学前儿童言语交往的文明培养学前儿童言语交往的文明修养。修养。修养。修养。第12页/共30页（二）语音教育的途径（二）语音教育的途径（二）语音教育的途径（二）语音教育的途径在日常生活中自然地练习在日常生活中自然地练习发音发音 个别教育个别教育开展听说游戏活动学习正确发音开展听说游戏活动学习正确发音利用儿歌、绕口令练习利用儿歌、绕口令练习发音发音教师示范与讲解正确、规范的发音教师示范与讲解正确、规范的发音第13页/共30页狮子狮子狮子狮子 我说四个石狮子，我说四个石狮子，你说四个纸狮子，你说四个纸狮子，石狮子是死狮子，石狮子是死狮子，纸狮子也是死狮子。纸狮子也是死狮子。牛牛和妞妞牛牛和妞妞 前面走着妞妞，后面跟来了牛牛。妞妞手里拿着个扣扣，牛牛手里拿着个石榴，妞妞帮牛牛钉上了扣扣，牛牛把石榴送给了妞妞。虎和鹿虎和鹿 山前一只山后虎，山后一只山前鹿。山后的山前鹿撵得上山前的山后虎，山前的山后虎撵不上山后的山前鹿。第14页/共30页（三）各年龄班语音教育（三）各年龄班语音教育n n小班小班 重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏重点应该放在听力和发音练习，尽量在日常生活和游戏中进行中进行n n中、大班：中、大班：重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培重点是对个别学前儿童发音的矫正和语音修养能力的培养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进养，要渗透在学前儿童教育活动和日常生活的各个环节中进行。行。第15页/共30页一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点一、学前儿童词汇发展的特点1.1.词汇数量不断增加词汇数量不断增加年龄年龄1 11.51.52 22.52.53 34 45 56 6词数词数101010010030030060060011001100160016002300230035003500词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势3岁左右是儿童词汇增长的高速期第二节第二节 学前儿童词汇的发展和教育学前儿童词汇的发展和教育第16页/共30页2.2.掌握词类的范围不断扩大掌握词类的范围不断扩大掌握词类的范围不断扩大掌握词类的范围不断扩大掌握各类词的顺序掌握各类词的顺序 名词名词51%51%动词动词25%25%形容词形容词10%10%副词、代词、副词、代词、数词数词14%14%先实词 后虚词：连词、介词、助词、语气词第17页/共30页 词类的使用频率不同词类的使用频率不同词类的使用频率不同词类的使用频率不同 “词频率词频率”是指某类词或某个词的词频量（指各类词语在言语中实际出现的次是指某类词或某个词的词频量（指各类词语在言语中实际出现的次数）或者某个词的此联的总值，即用词的频繁程度。数）或者某个词的此联的总值，即用词的频繁程度。掌握各类词汇的内容不断扩大。掌握各类词汇的内容不断扩大。掌握各类词汇的内容不断扩大。掌握各类词汇的内容不断扩大。儿童掌握较早的一般是与生活密切相关的词语。儿童掌握较早的一般是与生活密切相关的词语。具体名词早于抽象名词。具体名词早于抽象名词。第18页/共30页3.3.对词义的理解不断确切和深化对词义的理解不断确切和深化对词义的理解不断确切和深化对词义的理解不断确切和深化笼统具体第19页/共30页二、学前儿童词汇教育的内容与途径二、学前儿童词汇教育的内容与途径二、学前儿童词汇教育的内容与途径二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一一一一）丰富）丰富）丰富）丰富学前儿童词汇学前儿童词汇学前儿童词汇学前儿童词汇 1.1.为为学前儿童提供的新词应以实词学前儿童提供的新词应以实词为主。为主。2.2.学前学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。新词。通过指令学习通过指令学习 日常交往学习日常交往学习 第20页/共30页（2 2）帮助学前儿童正确理解词义）帮助学前儿童正确理解词义）帮助学前儿童正确理解词义）帮助学前儿童正确理解词义 1.1.让词和词所反映的事物同时出现让词和词所反映的事物同时出现 2.2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 借助图片或视频借助图片或视频 3.3.引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义第21页/共30页（三）教学前儿童正确运用词汇（三）教学前儿童正确运用词汇（三）教学前儿童正确运用词汇（三）教学前儿童正确运用词汇1.1.经常为学前儿童提供正确用词的典范经常为学前儿童提供正确用词的典范经常为学前儿童提供正确用词的典范经常为学前儿童提供正确用词的典范 用词命名用词命名 语法规范语法规范2.2.针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈3.3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇第22页/共30页第三节第三节第三节第三节 学前儿童语法的发展与教育学前儿童语法的发展与教育学前儿童语法的发展与教育学前儿童语法的发展与教育一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点1 1、句型从不完整句向完整句发展、句型从不完整句向完整句发展、句型从不完整句向完整句发展、句型从不完整句向完整句发展n n从简单句到复合句从简单句到复合句从简单句到复合句从简单句到复合句n n从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句从陈述句到非陈述句n n从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句第23页/共30页一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点一、学前儿童语法发展的特点（一一一一）句型）句型）句型）句型从不完整句向完整句发展从不完整句向完整句发展从不完整句向完整句发展从不完整句向完整句发展 1.1.从简单句到从简单句到从简单句到从简单句到复合句。复合句。复合句。复合句。使用简单句的次数较多，逐渐出现复杂句使用简单句的次数较多，逐渐出现复杂句 简单句简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾 复合句复合句的的类型类型：并列复合句，因果复合句，转折复合句。：并列复合句，因果复合句，转折复合句。我爱妈妈和爸爸我爱妈妈和爸爸我不仅爱妈妈，也爱爸爸。我不仅爱妈妈，也爱爸爸。第三节第三节 学前儿童语法发展与教育学前儿童语法发展与教育第24页/共30页2.2.从陈述句到非陈述句。从陈述句到非陈述句。从陈述句到非陈述句。从陈述句到非陈述句。先掌握的是简单的陈述句，然后回使用一些非陈述句：疑先掌握的是简单的陈述句，然后回使用一些非陈述句：疑问句，祈使句，感叹句等。问句，祈使句，感叹句等。3.3.从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句从无修饰句到修饰句 2 2岁岁岁岁儿童运用修饰语的仅占儿童运用修饰语的仅占2020，3 3岁到岁到3 3岁半岁半是复杂修饰是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，语句的数量增长最快的时期，到到4 4岁岁，有修饰的语句开始占，有修饰的语句开始占优势。优势。狼狼大灰狼大灰狼带着一个破帽子的大灰狼带着一个破帽子的大灰狼第25页/共30页（二）语句结构处于不断发展变化之中（二）语句结构处于不断发展变化之中 1.从混沌一体到逐步分化从混沌一体到逐步分化 表达内容的分化 词性的分化 结构层次的分化 2.句子结构从松散到逐步严谨句子结构从松散到逐步严谨 3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活 第26页/共30页3 34 4岁岁4 45 5岁岁5 56 6岁岁4 46 6个词个词7 71010个词个词7 71010个词个词11111616词词（三）句子的含词量不断增加（三）句子的含词量不断增加第27页/共30页二、学前儿童语法教育的途径二、学前儿童语法教育的途径二、学前儿童语法教育的途径二、学前儿童语法教育的途径在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力用口头造句的形式培养学前儿童说完整句用口头造句的形式培养学前儿童说完整句用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性第28页/共30页第29页/共30页