1《念奴娇赤壁怀古》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册

1念奴娇赤壁怀古公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修上册9-1念奴娇赤壁怀古教学设计 教材分析 念奴娇赤壁怀古是人教统编版必修上册的一首宋词。本词是苏较的代表之作，也是家放词中的名篇，在本单元宋词的教学有极其重要的地位，学习鉴赏宋词对于提高学生的文学素养有着重要的意义。全词借描写赤壁古战场，回忆三国英雄人物，抒发了苏轼人生空老、事业无成的感慨。本词将写景、咏史、抒情融为一体，词风家放，感情充沛，值得学生好好理解体会。念奴娇赤壁怀古是苏轼豪放词风的典型代表，也最能体现他旷达胸襟和进取精神，是学生了解宋词和豪放词风的一个窗口。 引导学生分析 鉴赏赤壁怀古的思想内容，采用小组合作学习的方式，发挥学生自主合作、探究学习的积极性，加强朗读，通过初读、品读、再读等教学环节，提高学生对宋词的阅读鉴赏能力。 教学目标 知识目标:了解苏轼的创作风格及豪放词的特点 能力目标:品味语言，体会词的意境 情感目标:感悟并学习词人情怀 教学重点 品味语言，体会词的意境 教学难点 体会词人旷达乐观的胸怀 教学内容与过程 一、导入新课 1、课前播放滚滚长江东逝水，吸引学生进入情境。 2、导入语古今多少事，都付笑谈中、能如此豪放当属苏轼老先生。赤壁古战场，词人苏轼在此大笔一挥，一首流传千古的伟大诗篇横空出世了，这就是念奴娇赤壁怀古，今天让我们一起去领略一下大师的风采。 二、初读，感受词风 老师范读课文引出古战场壮美的景色，指点注意字音，停顿和情感的变化。明确: （1）苏轼赤壁怀古，引导学生回顾怀古诗的分析思路，理解诗歌的内容。 （2）豪放。引导学生读出豪放的情感，反复诵读。 三、品读，品出诗韵。 1、引导学生自由朗读词的上阕，感受词的豪放气势，并思考问题:上阕中，哪些句子集中描绘了赤壁之景 写了哪些意象 好不好 请赏析。 (小组交流合作) 设置问题，引导学生分析关键词语，分析词的意象，感受意境。 2、(乱石)穿空险峻雄伟，(惊涛)拍(岸)巨浪冲击岩石，卷起千堆雪声势浩大，千堆雪比喻巨浪这几句用了比喻、夸张、拟人的手法描写赤壁雄伟壮丽的奇景这一环节 小组合作交流，黑板展示讲解，加强学生的合作能力。并引导学生反复诵读，通过声调、语速等的变化来凸显豪放之势。 教师总结: 这么美的江山，引发了苏轼“江山如画，一时多少豪杰的感慨，那么苏轼想到了谁，他是怎么评价这位豪杰的呢 现在请同学们读下阙，思考: 1、周瑜有什么样的形象特点 明确:小乔初嫁了美女配英雄，潇洒的风姿雄姿英发英俊潇洒，有气魄羽扇纶巾儒雅的将军谈笑间，橘橹灰飞烟灭大智大勇(曹操 70万大军瞬间就被周瑜给消灭了)周瑜当时可真是个叱咤风云的英雄人物 2、讨论:三国时那么多的英雄豪杰，词人为什么单单怀念周瑜 参考: 建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用，34岁就建立功勋 机遇苏轼遗憾没有碰到这样的机会周瑜碰到了孙权这样的明君孙权识人才，重用了周瑜 赤壁之战中主要角色是周瑜(大都督大元帅) 英雄惜英雄苏轼:“知音如周瑜”有人说周瑜心胸狭窄，那是罗贯中给他“演义的，目的为了衬托诸葛亮苏东坡和周瑜都有奇才大志，怀古的目的是为了抒发自己的感情 3、抒发什么感情 故国神游，多情应笑我，早生华发笑什么多情多情多愁善感愁什么被排挤不得志;仕途不平大志难以实现感惆怅失意但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了 4、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月” (学生交流讨论) 明确:人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月，应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀这就叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。 三、再读诗歌，升华情感 引导学生就本课的理解，再读课文，感受词人乐观旷达的情怀。在实际的生活和学习中，学习苏轼的精神，乐观的对待人和事。 四、总结: 赤壁怀古融写暑，怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇暑色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意，功业无成的感慨结尾处“人生如梦的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 五、展加深，布置课后作业 课外查阅一些资料，结合已经学过的关于苏轼的作品，请以“东坡先生，我想对您说.”为题，写一随笔。从苏轼的诗词文赋可看其人生思想，学习豪放诗词的特点。 念奴娇赤壁怀古测评练习 1.下列各组词语中有错别字的一组是（ ） A.萧瑟 桅杆 淘气 永葆生B.已而 凭吊 纶巾 繁冗拖 C.赤壁 风姿 橘橹 绘声绘D.故垒 酒樽 罗网 安份守 2.从下列说法中选出不正确的一项( ) A.“大江东去中的“大江”指长江。 B.“故国神游一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。 C.“卷起千堆雪和“橘橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。 D.“羽扇“纶巾”都是古代儒将的装束。 3.对开头三句分析正确的一项是( ) A.是虚写。“大江东去比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物 B.是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。 C.从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河;从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。 D.概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。 4.对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是( ) A.一个“穿字，突现了山崖“刺破青天铐未残”的气势。 B.“拍不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。 C.“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。 D一个“惊字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。 5.下列有关文学常识的表述有误的一项是( ) A.大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠“四叠”。段在词中又叫“片或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。 B.从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。 C.婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连;其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。 D.苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。阅读下面一段话，完成练习。东坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因问:“我词何如柳七(即柳永) 对曰:“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月;学士(指苏轼)词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。东坡为之绝倒(笑得直不起身子) 6.对这段话理解不正确的一项是( ) A.这位幕士给柳词和苏词选择了不同的歌者和不同的伴奏乐器，意味着他们的词有不同的艺术风格，适合于不同的审美要求和审美品味。柳词婉约，适于表达缠绵深婉之情，非女孩持红牙板不能;苏词豪放，适于表达豪放激越之情。两者交换就不协调。 B.幕士用“杨柳岸晓风残月”“大江东去分别代表柳词和苏词，很是恰当。因为这两句都是各自所在的词里最能反映作者艺术风格的句子。“杨柳”句反映了作者的离情别绪，“大江句表现了长江的雄浑气势，衬托了英雄人物。 C.这两句都是经典的意象。“杨柳”句中，杨柳关乎送别，残月令人想起人间的不圆，清晨的风给人以清寒之感，使词人更加回味与情人在一起的温馨。三者在一起，构成了最能触动人的离愁的凄清画面:“大江句则以其百古流淌的历史感和雄浑磅礴的气势，象征着英雄壮美的人生和在历史长河中的地位。 D.幕士的话中含有两种风格中推崇豪放派的倾向，所以，苏轼才为之绝倒。豪放派词人在生活中也确实是具有英雄气质的 念奴娇赤壁怀古教学反思 念奴娇赤壁怀古是宋代词人苏轼的一首怀古词，本词融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞美一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨，结尾处“人生如梦”的感慨，是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 在本节课的教学过程中，我总结下面几点经验和教训: 1、在教学过程中，要以诗歌诵读法贯穿课堂。琅琅的读书声应该一直是萦绕在语文课堂上的，“语文味应该就体现在这一点上，而古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性，尤其是诗词教学，所以在念奴娇赤壁怀古的设计上，我也采用了诵读法。在初步感知时，要求读准字音是最基本的工作。在赏析景物时，边赏析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读，要求读出气势。在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏，这里有苦闷、郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感上的复杂变化。“人生如梦，一尊还酹江月”一句将情感的豁达展示出来，诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量使全诗达到了高潮。同学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，有板有眼，学生已经真正走入了诗歌，走进了苏轼。 2、在教学过程中，突显学生对话参与意识课堂上要让学生有一个完整的思维训练，就要很好的贯穿我们思维课堂的理念。课堂上要给予学生思考的话题和时间，让学生的思想在交流中碰撞出火花。词的意象好不好 好在哪里 让学生有思考合作的机会。苏轼为什么单单想起周瑜这位大英雄等等问题的设置引导学生步步深入，更好的去把握诗歌的情感。3、导语设计不新颖教学是一门艺术，语文教师更应该追求教学过程的诗意设计，导入的表达是为了在第一时间营造一个诗意的意境，以渲染诗歌学习的气氛。本节课的设计虽然也让学生进入了情境，但是不够新颖，教师语言的组织不是很精美，在这个方面以后要多下功夫。4朗诵指导不到位虽然本节课以朗读贯穿始终，但教师的指导不是很到位。比如读周瑜的时候情感很复杂，有敬仰，有羡慕，也有失意与惆怅，在指导时没有很好的为学生做示范，须继续努力。