三年级下课堂提问的设计与教学内容的确定

课堂提问的设计与教学内容的确定课堂提问的设计与教学内容的确定2010.4.1 关注表达不一定是一节好关注表达不一定是一节好的语文课，但不关注表达一定的语文课，但不关注表达一定不是一节语文课。不是一节语文课。上海市教研室上海市教研室 薛峰老师薛峰老师研究研究引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。引领学生基于内容的了解，学习作者的表达。1、学习作者的行文思路。、学习作者的行文思路。2、学习作者的表达方式。、学习作者的表达方式。3、学习作者的布局谋篇。、学习作者的布局谋篇。4、学习作者的选材组材。、学习作者的选材组材。5、学习作者的表现手法。、学习作者的表现手法。6、学习作者的语言应用。、学习作者的语言应用。上海市教研室上海市教研室 薛峰老师薛峰老师关注言语表达关注言语表达落实教学内容落实教学内容教师行为：在课堂里都做了哪些事情？教师行为：在课堂里都做了哪些事情？言语行为言语行为非言语行为：如微笑、倾听非言语行为：如微笑、倾听朗读：语文老师特有？朗读：语文老师特有？提问：教学设计的灵魂提问：教学设计的灵魂评价：言语性评价评价：言语性评价讲授：任何课堂必需的讲授：任何课堂必需的语文课堂提问分类语文课堂提问分类思考水平高低思考水平高低教学进程不同教学进程不同记忆性问题记忆性问题思考性问题思考性问题探索性问题探索性问题引读性提问引读性提问探索性提问探索性提问发散性提问发散性提问总结性提问总结性提问成功课例分析一：成功课例分析一：卢雷老师：卢雷老师：起死回生起死回生问题类型问题类型问题序号问题序号 比例比例字词类字词类1、3、1125%文章内容文章内容2、5、8、933%语言形式（文本）语言形式（文本）4、129%言语训练言语训练6、7、1033%总计十二个问题100%资料来源资料来源上海名师课堂：小学语文卢雷卷上海名师课堂：小学语文卢雷卷P94-P106 上海教育出版社上海教育出版社 徐根荣老师点评徐根荣老师点评 指导学生学习语言，把语文课上成语言学习课指导学生学习语言，把语文课上成语言学习课指导学生练习说话，把语文课上成语言表达课。指导学生练习说话，把语文课上成语言表达课。成功课例分析二成功课例分析二郭虹老师：郭虹老师：军神军神问题类型问题类型问题序号问题序号比例比例字词类字词类127%文章内容文章内容1、2、7、8、1436%语言形式（文本）语言形式（文本）3、5、9、10、1136%言语训练言语训练47%课外知识类67%资料来源：金桥中心小学资料来源：金桥中心小学 郭虹郭虹 军神军神教学设计（第一课时）教学设计（第一课时）失败课例诸多表现：失败课例诸多表现：1、问题设计大多只关注文章内容，而对、问题设计大多只关注文章内容，而对文章的文章的“言语形式言语形式”视而不见。视而不见。2、问题设计与教学目标无关、问题设计与教学目标无关3、问题设计与所教文本的言语形式无关、问题设计与所教文本的言语形式无关4、问题设计缺乏逻辑性关联，所设、问题设计缺乏逻辑性关联，所设计的言语活动也缺乏阶梯性计的言语活动也缺乏阶梯性启示：启示：1、课堂提问的设计应该多样化，既关注到言语、课堂提问的设计应该多样化，既关注到言语内容，又关注言语形式。通俗点说，既要关注内容，又关注言语形式。通俗点说，既要关注到故事本身，更要关注作者是到故事本身，更要关注作者是“怎样讲故事怎样讲故事”的。的。2、课堂提问的设计不能过于琐碎，要有、课堂提问的设计不能过于琐碎，要有“中心中心意识意识”，即，即“问题的设计问题的设计”与与“教学内容的确教学内容的确定定”要保持高度的一致。要保持高度的一致。进一步阅读进一步阅读1.步根海步根海谈语文课堂教学内容的确定谈语文课堂教学内容的确定 语文学习语文学习2009年年9月月 2.郑桂华郑桂华 凸显文本的语文核心价值凸显文本的语文核心价值 中学语文教学中学语文教学2008年年 第第03期期 致谢：上海市教研室 薛峰老师外高桥保税区小学 卢雷老师金桥中心小学 郭虹老师