陶罐和铁罐教学设计教案内容锦集四篇

陶罐和铁罐教学设计教案内容锦集四篇作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！以下是我整理的陶罐和铁罐教学设计教案内容锦集四篇，仅供参考，大家一起来看看吧。陶罐和铁罐教学设计教案内容1教学目标1.会认9个生字，会写12个生字。读准“称”“禁”“撒”“挣”4个多音字。2.有感情地朗读课文，读出鹿的心情变更。3.了解故事蕴含的道理,能对与故事有关的说法表达自己的看法。教学重难点1.理解鹿对自己的角和腿的前后不同看法的缘由。2.体会故事的寓意，初步学习复述故事的方法。教学课时2课时第一课时教学过程一、谜语导入，揭示课题1.课件出示：头戴珊瑚帽，美丽可御敌，腿儿细又长，翻山快如飞。(梅花鹿)2.鹿认为自己的角很美，可是阅历了一件事后，它变更了一些看法。这原委是怎么回事呢？那还得从鹿角和鹿腿的故事说起。（板书课题）二、初读全文，了解课文大意1.学生自由朗读全文。要求读准字音，读顺语句，边读边画出不懂的词句。2.思索：课文主要讲了一件什么事？（课文主要讲一只鹿原来特别欣赏自己美丽的角，而埋怨自己的四条腿长得难看。后来当它被狮子追逐的时候，美丽的角让它差点儿送命，可四条难看的腿却帮它狮口逃命。）三、品读课文第14自然段1.欣赏鹿角的美丽。（1）鹿角原委美在哪里呢？请你们找出相关语句读一读，并画下来。（2）学生朗读。（课件出示句子）（3）它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）“精致新奇”是什么意思？（精致奇妙,而且很特殊）（4）当它发觉自己的角如此美丽，心情怎么样？（兴奋板书：鹿角美丽）（5）谁能把这样的心情读出来？指名读。（指导学生读出鹿自我欣赏时兴奋、沉醉的语气。）2.埋怨鹿腿的难看。鹿闲情逸致地欣赏美丽的鹿角时，突然觉得自己的腿很难看，它起先埋怨了。它是怎样埋怨的？找出有关的句子读一读，并画下来。（1）课件出示句子。（学生齐读。板书：鹿腿难看）（2）这时候鹿又是什么样的心情呢？（指导学生读出不满、嫌弃的语气。）其次课时教学过程一、复习导入板书课题，齐读课题，指名用简洁的语言说说本课主要讲了一个什么故事。二、品读第57自然段1.指名分自然段朗读课文，说说鹿对自己的腿和角的看法发生了怎样的变更。2.学生沟通，课件出示：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！（1）请学生朗读，并从中找出两对反义词。（美丽难看送命逃命）（2）问题过渡：难看的腿让鹿狮口逃命，美丽的角却差点儿送了它的命，这是怎么回事？（学生带着问题自由读第6自然段。板书：险些送命狮口逃命）3.指导朗读第6自然段，感受惊险。4.课件出示：咦，这是我吗？啊！我的身材多么匀整，我的角多么精致新奇，好像两束美丽的珊瑚！唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃命！（1）鹿的看法为什么会有如此大的变更？此时它的心里会想些什么呢？（2）死里逃命的鹿此时会用怎样的语气来评价角和腿呢？（后悔、叹息、感谢）5.小结课文。从这个故事中，你明白了什么道理？（事物各有自己的价值，不能只凭外表去推断事物的好坏。）6.将课文与陶罐和铁罐作比较，说说这两篇课文的共同点。（两篇课文都是用一个生动的故事告知我们要全面地看待事物的道理。像这样用一个故事告知人们道理的文章，称为“寓言”。）三、联系生活，拓展延长1.课件出示：小小辩论会。（1）出示：美丽的鹿角不重要，好用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的特长。（2）学生读句子，表明自己的观点并阐述理由。（可以联系实际说一说）2.老师总结：事物各有长短，不要因为它的特长而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的特长。四、复习巩固，识字写字1.指导学生写字，课件出示会写字。2.学生自主视察字形，识记字形。3.集体沟通自学成果，老师重点点拨、范写。（“鹿”留意“比”的写法）4.学生书写练习，自评、互评。教学板书鹿角和鹿腿鹿角鹿腿美丽难看险些送命狮口逃命各有所长全面看问题教学反思在本课教学中，我首先有意识地让学生找出鹿对它的角和腿前后不同看法的相关句子，再让学生通过不同形式自主朗读体会鹿看法的变更，使学生自然而然地走进课文。接着，我以课后习题作为一场小“辩论赛”，让学生自由表达自己的想法，并联系生活中的实际例子来谈自己的理解，让学生明白好看的东西并不愿定是有用的，不好看的东西并不是没有用的道理，引导学生建立用发展的眼光看待问题、解决问题的价值观。陶罐和铁罐教学设计教案内容2教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。3.体会寓言的寓意，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。学会与他人和谐相处，学会合作。教学重难点：1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不懦弱2.体会寓言的寓意教学方法：自主、合作、探究教具准备：多媒体课件、头饰教学课时：其次课时教学过程：一、课前谈话二、激趣导入在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？板书课题：陶罐和铁罐齐读课题。出示课件相识陶罐和铁罐学生发表看法从外形神态个头说说自己的看法（从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副高傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们原委在说些什么？（出示课件）三、读中感悟1那么陶罐和铁罐之间原委发生了什么事呢？这两位挚友你们宠爱谁，不宠爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来（1）自由读课文（2）汇报老师依据学生回答相应出示课件并板书抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解如：不宠爱铁罐，因为他高傲无礼，并找出铁罐的话“高傲的铁罐看不起陶罐，常常讽刺他。”怎样“讽刺？”铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚才那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来。宠爱陶罐，因为他虚心友善，并读出陶罐的话。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。2创设情境再现讽刺情景听，国王的御厨里又传来了铁罐傲岸无礼的讽刺声了。请男女生分角色读对话师生互动分角色读读3许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件（1）理解陶罐的和善，不计前嫌，找出陶罐的话读一读（2）假如铁罐在身旁，听了会怎样？说一说惋惜这些话铁罐是恒久不行能听到了。许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬特长的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）四、说写体会1学到这里，同学们确定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：2.出示课件（名言警句）对，每个人都有自己的特长和短处，铁罐只看到自己特长看不到别人的特长我们要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互敬重，与人和谐相处五、演中升华现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演六、拓展.放飞想象师：大家探讨一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，绽开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。（争辩归纳，老师板书。）铁罐优点：坚实，缺点：易氧化陶罐优点：美观，缺点：易碎我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，题目就叫铁罐与陶罐七.作业：仿照陶罐和铁罐的写法，编一则寓言故事。先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。板书设计（多年以后）看法命运陶：虚心、忍让、友善、有价值罐和铁：傲岸、轻视、生气、无影无踪罐教后反思这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在教学本课时我是这样支配的：首先我课前先与学生谈话，了解他们宠爱和什么样的同学交挚友，理由是什么？绝大多数认为情愿和学习成果好的，恳切的，乐于助人的同学交挚友，情愿向他们学习,学习他们的特长，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的.老师。”这堂课我始终从围绕学生的爱好动身，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位挚友你们宠爱谁，不宠爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生爱好盎然，争先恐后，课堂气氛热忱。接着在学生充分沟通的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主子公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动好玩。在这一过程中学生的学习爱好更加深厚了，同时也经阅历了对课文语言的吸取、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今日这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的傲岸无礼，明白故事所蕴含的道理。陶罐和铁罐教学设计教案内容3【教材理解】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。【设计理念】本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。【学情简介】三年级学生，有意留意的时间较短。在平日的教学中，应留意营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增加学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和爱好，从而提高学习效果。【教学目标】学问与技能：1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“高傲、傲岸”等词语;2、分角色、有感情地朗读课文;3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的特长讽刺别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应当相互敬重、和谐相处，遇到无事生非的人也应当尽量克制自己的言行。过程与方法：1、读一读，整体感知。2、议一议，了解内容。3、说一说，加深理解。情感看法与价值观明白“每个人都有特长和短处，要关于看待别的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处”的做人的道理。【教学重点】学会本课生字;有感情地朗读课文【教学方法】陶罐和铁罐主要通过对话，绽开情节，推动故事的发展，铁罐的傲岸、无理和陶罐的虚心、友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“讽刺”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。【教学准备】多媒体课件【课时支配】两课时【教学过程】一、 谈话导入1、师：我知道大家都特殊爱读书，尤其是童话和寓言。今日，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课陶罐和铁罐，齐读课题。2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间原委发生了怎样的故事。二、 初读课文，相识生字1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。2、屏幕出示词语，现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。3、同学们，词语挚友我们已经相识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思索：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“讽刺”)二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。1、理解“讽刺”师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“讽刺”，你认为讽刺是什么意思呢?师：那么，文章中的“讽刺”原委是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“讽刺”。2、学习29自然段，体会人物内心情感。(1)师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢?请自由读29自然段，一边读一边把铁罐讽刺陶罐的话用直线画出来。(2) 谁来读读铁罐第一次是怎样讽刺陶罐的。听了他的朗读，你体会到什么?(高傲，傲岸、看不起别人)谁能用傲岸的语气把这句话读一读?(指名读)师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?(讪笑铁罐)那通过铁罐这个表现，你认为讽刺是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)师：面对铁罐的傲岸无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?指名读其次句师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明白什么?(陶罐虚心友好)谁再来读读陶罐的话同位分角色练习。生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们接着用这种方法学习后面的三组对话。3、学生自主学习后面的三次对话。(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，留意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。(2)同桌练读，老师巡察指导。(3)学习其次次对话，大屏幕出示其次次对话。师：从他们读中你又体会到了什么?生沟通汇报。生加动作表情再读。师：同学们看，这有一个什么号?.，省略号说明白什么?生自由沟通说，陶罐没有说完的话。师：对，我们有理时就要争辩，要义正词严。(4)学习第三次对话。师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。生读。(5)学习第四次对话。师：铁罐这么生气无理，而陶罐还是那样宁静友好。铁罐由刚起先的傲岸到轻视，再到生气，现在是生：火冒三丈、恼羞成怒.指名生朗读第四次对话。师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是生：讽刺。(6)指两名学生上台表演分角色朗读。过渡：陶罐虚心而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀特殊宽敞，铁罐以为自己很坚实，就常常讽刺陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反对，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的消逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?4、学习1017自然段。(1)请学生默读课文1017自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?(2)生沟通汇报，出示相关句子，师相机板书“光滑、美观、无影无踪”。(3)当时铁罐有没有想到会有这样的结果?(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你宠爱谁呢?为什么?生沟通汇报三、 揭示寓言，领悟中心。1、假如你遇到了这只铁罐，你会怎么劝告他?2、生沟通说。3、揭示寓言寓意，身体和灵魂四、 作业：抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。陶罐和铁罐教学设计教案内容4教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。3.体会寓言的寓意，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。学会与他人和谐相处，学会合作。教学重难点：1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不懦弱2.体会寓言的寓意教学方法：自主、合作、探究教具准备：多媒体课件、头饰教学课时：其次课时教学过程：一、课前谈话二、激趣导入在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？板书课题：陶罐和铁罐齐读课题。出示课件相识陶罐和铁罐学生发表看法从外形神态个头说说自己的看法（从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副高傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们原委在说些什么？（出示课件）三、读中感悟1那么陶罐和铁罐之间原委发生了什么事呢？这两位挚友你们宠爱谁，不宠爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来（1）自由读课文（2）汇报老师依据学生回答相应出示课件并板书抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解如：不宠爱铁罐，因为他高傲无礼，并找出铁罐的话“高傲的铁罐看不起陶罐，常常讽刺他。”怎样“讽刺？”铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚才那样把铁罐讽刺陶罐的句子找出来。宠爱陶罐，因为他虚心友善，并读出陶罐的话。面对铁罐一次又一次的讽刺，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。2创设情境再现讽刺情景听，国王的御厨里又传来了铁罐傲岸无礼的讽刺声了。请男女生分角色读对话师生互动分角色读读3许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件（1）理解陶罐的和善，不计前嫌，找出陶罐的话读一读（2）假如铁罐在身旁，听了会怎样？说一说惋惜这些话铁罐是恒久不行能听到了。许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬特长的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）四、说写体会1学到这里，同学们确定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。（1）我想对陶罐说：（2）我想对铁罐说：（3）我想对自己说：2.出示课件（名言警句）对，每个人都有自己的特长和短处，铁罐只看到自己特长看不到别人的特长我们要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互敬重，与人和谐相处五、演中升华现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演六、拓展.放飞想象师：大家探讨一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，绽开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。（争辩归纳，老师板书。）铁罐优点：坚实，缺点：易氧化陶罐优点：美观，缺点：易碎我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，指责陶罐，题目就叫铁罐与陶罐七.作业：仿照陶罐和铁罐的写法，编一则寓言故事。先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。板书设计（多年以后）看法命运陶：虚心、忍让、友善、有价值罐和铁：傲岸、轻视、生气、无影无踪罐教后反思这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。在教学本课时我是这样支配的：首先我课前先与学生谈话，了解他们宠爱和什么样的同学交挚友，理由是什么？绝大多数认为情愿和学习成果好的，恳切的，乐于助人的同学交挚友，情愿向他们学习,学习他们的特长，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏爱因斯坦有句名言：“爱好是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的爱好动身，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位挚友你们宠爱谁，不宠爱谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过探讨，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生爱好盎然，争先恐后，课堂气氛热忱。接着在学生充分沟通的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主子公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动好玩。在这一过程中学生的学习爱好更加深厚了，同时也经阅历了对课文语言的吸取、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今日这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得主动，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的傲岸无礼，明白故事所蕴含的道理。