教案人教版语文四年级上册科利亚的木匣教学反思

教案人教版语文四年级上册科利亚的木匣教学反思人教版语文四年级上册科利亚的木匣教学反思一科利亚的木匣是一篇含有一定哲理的课文。课文明晰地表达了故事的脉络,是围绕着埋木匣、挖木匣，从中遭到启示的过程表达的。通过教学，我认为科利亚的木匣一课的教学应留意以下三点：围绕咨询题,充分读书优化课堂教学，以学生为主体,就要以读为本,把老师的讲解和提咨询的量降下来,把更多的时间留给学生进展自主的阅读实践。老师在整个教学过程中提出的重点咨询题只有四个，整课书的教学确实是围绕这四个咨询题展开的。这四个咨询题是:）课文围绕着木匣写了科利亚先做了什么?后做了什么？2） 科利亚和妈妈是怎么样埋东西的?3) 科利亚开场是怎么样挖木匣的？后来又是怎么样挖的？他为什么开场挖不到木匣？后来又挖着的?4）通过这件事, 科利亚有什么收获？每个咨询题提出后,老师都让学生充分读书、考虑、讨论交流,这就为学习效果的落实提供了保证。2 方法多样,动情生趣优化课堂教学,要依照学生的年龄特征来设计教学,注重教学方法的多样化、动情化、儿童化，激发学生的学习热情,让学生积极主动、生动爽朗地学习。在设计中，老师要注重教学方法的灵敏多样，如读的方式有齐读、个别读、朗读、默读、自由读、听读、引读、分角色读等方式，使学生在不同方式的读中感受课文的语言。在教学方法的设计上，不但注重了多样性，还注重激发学生的情感和兴趣。如在理解第1自然段时，老师让学生到黑板上画出科利亚两次挖木匣是怎么样量步子的，然后说出为什么开场挖不到木匣而后来挖到了。再如老师依照课文真实详细的特点,采纳老师范读、学生想象的方法，他们就像看动画片一样想象到了科利亚埋木匣的一连串动作。在教学中，这些方法使学生思维异常爽朗，举手发言特别积极,学生感到了学习的乐趣,课堂充满活力，学生的制造力被激发出来，许多精彩的语言脱口而出。教给规律,教给方法概括段意是本课教学的难点,在引导学生概括段意时老师要给以方法的指导。例如：老师抓住课文中写妈妈埋木匣的一句话的概括写法，让学生读中体会,使学生明白如何概括一件事，学生就顺利说出第一段的段意。如此点规律,教方法，老师的讲就讲到了点子上。人教版语文四年级上册科利亚的木匣教学反思二按照我们“六六大顺”组在前些时候的四年级集备教案，我开场了我的科利亚的木匣的教学。但是施行下来,我发觉这教案和我们两个班的学生不太协调。目的上，根本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中,我都严格地和学生们一起去到达这四个目的，达成情况比拟好。但是在详细的过程施行方面却不尽如人意。第一课时的学习,我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词书写理解大意分段”进展，当这些都完成了,我发觉已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进展讲解课文，如此对学生的牵引性会特别大。第一段的讲解完全能够在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进展。由于在第一课时的完成情况是如此,而我也认真拜读了第二课时的设计,我认为不太合适本班学生的教学，因此我将教学适当进展了调整。在第二课时中，我先是让学生对课文大意进展了回忆，再通过读文,并通过一个咨询题“读了第一部分的课文，你都明白了什么”，让学生在朗读过后本人说明白的东西。他们有的说:“我明白了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我明白了科利亚他埋木匣的过程。”有的说:“我明白他妈妈也在埋木箱。”在学生说的过程中，我们就能够把“木匣”和“木箱”进展区分,能够把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进展讲解,而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过比照科利亚和妈妈的挖木匣结果来进展。而且我还和学生一起亲身做了实验。如此,就把科利亚在1段中的考虑和本课的启发水到渠成地流泻,让学生的体会一下簇拥而上。我记得我刚踏入教坛的时候,我们这有老师跟我说过：只要觉得是合适本班学生的,那确实是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是合适的,那只能说明那是合适该校学生最好的设计。所以，我的教学或许有特别多纰漏，但是我一样深信:只要觉得是合适本班学生的,那确实是最好的设计。人教版语文四年级上册科利亚的木匣教学反思三科利亚的木匣这篇课文篇幅较长。作者通过一个故事，告诉读者一个道理:时间一天天过去,四周的事物都会变化，我们做事情的方法也要变化。课文描绘的故事脉络明晰，学生能通过阅读大致弄明白。但是课文包含的道理,以及如何从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲述道理这种文章体裁,对学生来说依然有一定的难度。在第一课时教学中,我让学生通过朗读明白了故事梗概,划分了大的段落，从而让学习分成阶段性，把教学重、难点放在第二课时,让学生在初读领悟的根底上学习课文要讲述的道理。为了能在学习课文的过程中,使学生的分析阅读才能有所提高,同时又能让学生置身于科里亚的生活背景,因此课堂上，我逐步提出了咨询题进展故事式的串讲:1、那他是如何埋他的小木匣的呢?、科利亚一边埋木匣一边内心在想些什么呢? 3、科里亚挖木匣前的心情和没有挖到木匣的心情变化。4、分析科利亚找不到木匣的4种可能。在串讲咨询题时，学生把本人当成了科里亚，一种同感的心理让同学们同喜同悲，感情上来了,体会深入了,使整堂课的内容一直围绕着中心在展开,收到了“形散而神不散”的效果。在课堂教学中,我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成，每个步骤都通过我的引导，有目的地进展朗读，直截了当与文本对话，一步步找到科利亚如何埋木匣、第一次如何挖木匣、挖不到木匣如何考虑的,以及怎么样从这中间明白事物变化的道理的。在这一过程中,学生们积极参与，能尽快找到答案，有学习的成就感，而且通过按部就班的诱导,文章包含的道理慢慢展现出来,学生体会到了学习的欢乐。教学完本课，我忽然发觉我提出的要处理的重难点:用开展的目光对待咨询题、处理咨询题的方法。该怎么样把科里亚那时还小，步子也小,四年以后,他大了,步子大了一倍，应该量五步,他却走了十步，因此他刚开场时，没有挖到木匣子。这个现象与开展的目光看对待咨询题怎么样处理呢？一时间没有特别好的落实，按照三年级的学生理解才能有限，只能粗略的提出四周的一切都在变化,我们要学会应变,至于举例,小孩们确实特别难。人教版语文四年级上册科利亚的木匣教学反思四目的上,根本是按照集备教案来确定的，在我两个班的教学中,我都严格地和学生们一起去到达这四个目的,达成情况比拟好。但是在详细的过程施行方面却不尽如人意。第一课时的学习，我按照蔡老师在教研综述上所传授的“字词书写理解大意分段”进展，当这些都完成了，我发觉已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进展讲解课文,如此对学生的牵引性会特别大。第一段的讲解完全能够在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进展。由于在第一课时的完成情况是如此，而我也认真拜读了第二课时的设计,我认为不太合适本班学生的教学,因此我将教学适当进展了调整。在第二课时中,我先是让学生对课文大意进展了回忆，再通过读文，并通过一个咨询题“读了第一部分的课文，你都明白了什么”，让学生在朗读过后本人说明白的东西。他们有的说:“我明白了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我明白了科利亚他埋木匣的过程。”有的说:“我明白他妈妈也在埋木箱。”在学生说的过程中,我们就能够把“木匣”和“木箱”进展区分，能够把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进展讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中,我主要通过比照科利亚和妈妈的挖木匣结果来进展。而且我还和学生一起亲身做了实验。如此,就把科利亚在11段中的考虑和本课的启发水到渠成地流泻,让学生的体会一下簇拥而上。我记得我刚踏入教坛的时候,我们这有老师跟我说过：只要觉得是合适本班学生的,那确实是最好的设计。也许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是合适的,那只能说明那是合适该校学生最好的设计。所以,我的教学或许有特别多纰漏，但是我一样深信:只要觉得是合适本班学生的,那确实是最好的设计。