有效教学与教师应具备的意识

有效教学与教师应具备的意识山西省中学教师培训中心山西省中学教师培训中心 太原师范学院师资培训处太原师范学院师资培训处常常 学学 勤勤有效教学与教师应具备的意识有效教学与教师应具备的意识如何理解课堂教学的有效性？如何理解课堂教学的有效性？有效教学教师应具备的意识有效教学教师应具备的意识有效教学应注意的几个方面有效教学应注意的几个方面如何理解课堂教学的有效性？企业企业企业企业：速度、收益、安全：速度、收益、安全：速度、收益、安全：速度、收益、安全教学教学教学教学：时间：时间：时间：时间（投入）（投入）（投入）（投入）、结果、结果、结果、结果（收获）（收获）（收获）（收获）、体验、体验、体验、体验（苦乐）（苦乐）（苦乐）（苦乐）时间：学习效率时间：学习效率时间：学习效率时间：学习效率（快慢，单位时间的学习质量）（快慢，单位时间的学习质量）（快慢，单位时间的学习质量）（快慢，单位时间的学习质量）前提和基础前提和基础前提和基础前提和基础结果：结果：结果：结果：学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取 得的成绩得的成绩得的成绩得的成绩（双基、智能、（双基、智能、（双基、智能、（双基、智能、学习方法学习方法学习方法学习方法、思维方式思维方式思维方式思维方式）。关键关键关键关键 体验：体验：体验：体验：学习感受学习感受学习感受学习感受（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严（学习活动所伴随或生发的心理体验：清晰的尊严 感、成就感感、成就感感、成就感感、成就感:被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步被关注、尊重、重视、认可，有收获、进步 ）灵魂灵魂灵魂灵魂 三者的关系三者的关系三者的关系三者的关系 有效教学教师应具备的意识v课程标准意识v课堂教学目标意识v学生意识v教材意识课程标准意识u正确认识课程标准的地位正确认识课程标准的地位是国家意志的体现;反映国家对某一学段学生所应达到的学业水平的宏观要求;是教师组织实施教学、评估教学的依据;是确定学业水平测试内容和难度的依据u课程标准意识的要求课程标准意识的要求研究、理解、把握商品谷物农业：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其及其形成条件分解、落实、体现 每个年级、每节课怎样要求？达到什么目标？分解课标的步骤分解分解课程标准课程标准的具体步骤：的具体步骤：第一步 摘录相关内容第二步 确定关键词第三步 分解核心概念第四步 分解认知动词第五步 结合教材分析和学情分析叙述教学目 标例如：理解菱形的概念理解菱形的概念认知动词：认知动词：“理解理解”关键概念：关键概念：“菱形的概念菱形的概念”完全无误完全无误完全无误完全无误 菱菱形形的的概概念念定义定义定义与性质定义与性质定义与性质定义与性质定义与判别定义与判别定义与判别定义与判别图形图形说出说出说出说出归纳归纳归纳归纳画出画出画出画出完全无误完全无误完全无误完全无误会推理、应用会推理、应用会推理、应用会推理、应用归纳归纳归纳归纳会推理、应用会推理、应用会推理、应用会推理、应用描述知识技能学习目标描述知识技能学习目标1、能说出菱形的定义，能画出菱形；2、能根据菱形的定义得出菱形的四条边都相等的性质，并会运用性质进行说理和计算。3、能根据菱形的定义判别一个四边形是平行四边形。过程与方法：过程与方法：经历经历“直观感觉直观感觉动手感知动手感知理性思维理性思维应用拓展应用拓展”的数学活动过程，探索菱形的概念，发展空间观念，合情推理能力和初步的应用意识。的数学活动过程，探索菱形的概念，发展空间观念，合情推理能力和初步的应用意识。情感态度价值观：情感态度价值观：在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神，进一在活动中进一步探究、合作交流意识和创新精神，进一 步形成理性思考的习惯。步形成理性思考的习惯。课堂教学目标意识u为什么要确定课堂教学目标？为什么要确定课堂教学目标？课程标准的要求通过每节课的教学目标得以落实、体现；是教师设计和开展教学活动的依据；是课堂教学的归宿；是衡量、评价教学效益的标准。u课堂教学目标意识的要求和体现确定课堂教学目标的依据确定课堂教学目标的依据课标，课标，学情学情，教材，教材确定合理的课堂教学目标确定合理的课堂教学目标符合课标要求：是课标的分解、细化符合课标要求：是课标的分解、细化适合学生水平（起点）：适合学生水平（起点）：“跳起来能摘到的果子跳起来能摘到的果子”有学科味有学科味知识技能目标（结果性目标）应具体可测知识技能目标（结果性目标）应具体可测多维兼顾多维兼顾教学与目标呼应教学与目标呼应：A A 教学围绕课堂目标展开教学围绕课堂目标展开 BB结课时检查目标的达成情况结课时检查目标的达成情况规范的知识技能教学目标的要素特征v行为主体：是学生而不是教师。如：“学生能”v行为动词：必须是可观察、可测量、可评价、具体而明确的 如：写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等具体的活动展示其对教学内容的理解和掌握v行为条件：对学习结果有特定的限制或范围如：“不借助计算器能计算出”；“在课堂讨论时能叙述要点”；“观察中国地形图，在5分钟内说出我国地形、地势的主要特点”v表现程度：有学生学习之后预期达到的最低表现水准 如：在地图上至少找出5条中国的主要河流。学生意识u如何看待学生的地位？如何看待学生的地位？学生观学生观学生是教学的主体，教学本质上是学生的学习过程学生是教学的主体，教学本质上是学生的学习过程学生是教育服务的对象学生是教育服务的对象学生是教学质量的最终体现者学生是教学质量的最终体现者以学论教以学论教u学生意识的要求和体现研究学情，以学定教，顺学导教l研究学生的情感研究学生的情感学生的需求、心态、兴趣点和兴奋点？导入、提问、举例、选材 时间、空间、经验、心理上的就近原则时间、空间、经验、心理上的就近原则 人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小！孩还要小！陶行知陶行知“情景相生且契合无间”传送带打印机色圈可回收物标志过山车世博会湖南馆三叶扭结（中国科技馆内）l创设能吸引学生的教学情境创设能吸引学生的教学情境（情境之于知识，（情境之于知识，犹如汤之于盐）动量定理犹如汤之于盐）动量定理 大头儿子量沙发大头儿子量沙发 时区与区时时区与区时 生活性与学生生活经验联系（经验的随机性与普遍性）形象性感性、可见、具体，利于学生想象和联想 学科性体现学科特色，阐明学科知识的生活价值 问题性引发学生思考 情感性激发、唤醒、鼓舞学生情感引起学生主动地学习，是一堂好课的最高境界或终极使命。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。l研究学生的知识和能力基础研究学生的知识和能力基础 学生头脑中往往有着不同质的知识经验，或有着不同量的知识经历。从学生学习的角度看，哪些方面真正需要教师的引领，教师若不重视研究，教学就会收效甚微。一位特级教师的经历学生自己能学会吗学生自己能学会吗?理解、掌握的难点在哪儿理解、掌握的难点在哪儿?可可否先学后教培养学生的阅读学习能力？否先学后教培养学生的阅读学习能力？印度贫民区的实验印度贫民区的实验 泽州、新绛新模式泽州、新绛新模式语文语文95%,95%,数学数学88%,88%,物理物理30%30%如何设疑检查、促使学生思维深入？如何设疑检查、促使学生思维深入？圆的周长圆的周长 窗窗 物体的热膨胀物体的热膨胀从从“早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜早穿皮袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜”这句谚语中能这句谚语中能读出哪些信息？为什么？读出哪些信息？为什么？学生已经会的不讲；学生自己能学会的不学生已经会的不讲；学生自己能学会的不 讲；讲了也讲；讲了也不懂的不讲不懂的不讲教学要从学生的已知教学要从学生的已知出发出发（避免（避免“伪学伪学习状态习状态”）死海不死死海不死 教师的最高境界，是教师的最高境界，是“不见自我不见自我”。教师的教学应该是。教师的教学应该是一只最合脚的一只最合脚的“鞋子鞋子”。一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。l l关注学生的关注学生的思维状态和水平思维状态和水平 案例案例1 1、2 2；1/21/2与与1/31/3哪个大？哪个大？l l有效对话，动态生成有效对话，动态生成需买多少千克彩漆？需买多少千克彩漆？未选择的路未选择的路：矛盾还是不矛盾？：矛盾还是不矛盾？为什么零件不合格？为什么零件不合格？木兰辞木兰辞 有趣的七巧板有趣的七巧板教学智慧；给学生表达的机会；不以自己的思维屏蔽教学智慧；给学生表达的机会；不以自己的思维屏蔽学生的思维；利用错误。学生的思维；利用错误。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。让学生能勇敢地站起来，还要能体面地坐下去。小红的房间长4米，宽3.2米。她爸爸准备把南内墙刷上彩漆，这面墙上窗户的面积是2.8平方米。算一算，小红爸爸至少需要买多少千克彩漆？（每平方米大约用彩漆0.4千克 学生：43.2=12.8（平方米）12.8-2.8=10（平方米）100.4=4（千克）师：这个答案对吗？生1（充满自信）：我认为答案不对！因为题目错了！师：题目没错！题目没错！生1：因为题目要求为南墙刷上彩漆，这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这道题没法做。房间长4米，宽3.2米指的是地面。地板上是没有窗户的。师师：佩服，真佩服！我有三层佩服。：佩服，真佩服！我有三层佩服。一是刚才大家做试卷时，我巡视发现他只做了第一步，一是刚才大家做试卷时，我巡视发现他只做了第一步，后面没有做，我猜他在认真后面没有做，我猜他在认真审题审题了。了。二是在大家声音这么高、意见这么集中的时候，他有二是在大家声音这么高、意见这么集中的时候，他有勇气勇气站起来发表自己的想法，这是很不容易的。站起来发表自己的想法，这是很不容易的。三是在老师肯定题目没错时，他敢于三是在老师肯定题目没错时，他敢于坚持坚持自己的观点。自己的观点。好！大家为他鼓掌！好！大家为他鼓掌！师师：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题：刚才大家错得真好！让我们明白了审题就是审题目中的数量关系，不仅要审已知量和已知量、已知目中的数量关系，不仅要审已知量和已知量、已知量和未知量之间量和未知量之间有什么关系有什么关系，还要审它们之间，还要审它们之间有没有没有关系。有关系。n对待学生的思维成果，不是着眼在对还是不对，而是应着眼于有价值还是没有价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值。n育人的价值，往往是暗含的。教育者的意图越是隐藏，效果就越好。n让学生自然地出错，不是为了让学生尴尬，不是为了让学生自愧不如，从而心甘情愿地跟着教师匍匐前进，而是为了激发学生自我反省，自我教育，进而走向成功。教材意识u如何看待教材？教材观课程标准的载体、实施手段u教材的使用尊重、理解、批判和面的启示：和面不透，吃面不韧，口感不佳；教材研究不精不透，教学效率就不高。斗拱的启示：将单点支撑变成多点支撑，将受力分解到木头的各个支点，保证了结构上的安全；研究教材必须做好知识链接，环环相扣，搭建知识模块。统计学习内容的结构统计学习内容的结构常州市小学数学庄惠芬名师工作室在学生和教材内容间建立起密切关联在学生和教材内容间建立起密切关联 学科知识体系学科知识体系学生认知规律学生认知规律 科举制的创立科举制的创立l l读懂教材读懂教材成为作者的知音成为作者的知音成为作者的知音成为作者的知音 画家与牧童画家与牧童全等三角形全等三角形未选择的路未选择的路谈骨气谈骨气项链项链l l批判性使用批判性使用不只是作者的不只是作者的不只是作者的不只是作者的“石膏模子石膏模子石膏模子石膏模子”居里夫人和她的老师居里夫人和她的老师鱼我所欲也鱼我所欲也珍珠鸟珍珠鸟 义义甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可甚于生之义，不可得兼，舍生取义；莫甚于生之义，不可得兼，舍义而取生。得兼，舍义而取生。衍生什么；汲取什么；运用什么.(读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组读透知识性教材，把握内涵；凸显体验性教材，感悟过程；重组开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。开放性教材，扩大空间；开发整合性教材，丰富素养。)“教什么教什么”比比“怎么教怎么教”更重要。更重要。分数的内涵有多大？l分数不仅仅表示部分与整体的关系分数不仅仅表示部分与整体的关系1、部分与整体部分与整体（“平均分”只是各个部分的地位相同，外观、形状不一定相同）2、商：整数相除的结果商：整数相除的结果（一个量（被除数）与基准量（除数）之间相比较的关系。利于学生更好地理解分数的运算性质）3、子集和集合子集和集合（当全体是离散量时）4、比值比值（两个集合（离散量）或两个连续量的比较结果）5、数轴上的一个数值或点数轴上的一个数值或点（分数可以是一个对应点，也可以是线段长。在数轴上能对分数做几何解释是认识分数的进步）6、公理化定义：公理化定义：有序的整数对（p,q）,其中p0。表示把单位1分成多少份的数p，叫做分母，表示取了多少份的数q，叫做分子。分数写成：q/p教师要能对学段各板块知识的前因后果一清二楚，熟悉教材每一道例题、习题和思考题，在把握教学重点、难点的同时，充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，以此为基础对教材进行补充、修改、调换、删减，并拓宽教材研读的视角。一个优秀的教师，必然是能超越教材，且在教学内容上能自成一家的教师。教师要有勇气把高高在上的专家重新摆放到应有的位置上。只有教师具备相当的学养，才可能与专家建立起平等的对话关系，只有富有思想的教师，才可能健康地接受专家的学术影响而不是迷信盲从。教过了，不等于学会了。容量大的课堂不一定是有效课堂。人生没有彩排，每一天都是现场直播。教出底气、品位、尊严来。谢谢 谢谢