-教师培训课件：学生眼中的教--课堂教学的生活体验研究

学生眼中的教学生眼中的教学生眼中的教学生眼中的教-课堂教学的课堂教学的课堂教学的课堂教学的生活体验研究生活体验研究生活体验研究生活体验研究引言课堂教学研究缺失了什么?目前课堂教学研究的两个视角教育理论工作者对课堂教学的概念化研究广大中小学教师对课堂教学的经验总结 学生对课堂生活的感受究竟处于什么样状态？学生对于课堂教学是如何理解或如何体验的？再现真实的课堂学习生活让大学生讲述自己就读中小学时印象最深的一节课，即发现过的课堂教学故事发现过的课堂教学故事。我们希望以故事的形式将学生亲历的课堂生活体验真实再现，因为这些故事所呈现的学习体验没有被概念化，因而是生动、丰富和完整的，这也正是现象学“回到事情本身回到事情本身”的研究态度。的研究态度。只有学生的学习体验才能呈现真实的课堂生活世界，才能显现教师之教给学生带来什么样的影响显现教师之教给学生带来什么样的影响。学生的故事：难忘的课堂一首词一首词我爱爱上了诗词。虽然我并未读过许多书。但若不是这首词！我也许连这种书瞄都不会瞄上一眼！从此以后，我也不再反感语文了，也爱爱上了这个科目！其实更重要的是因为老师的缘故吧！语文课上，老师书写宋词的漂亮字体，以及那感人的故事，永远印在学生的记忆里，触动并引发了学生对语文的喜爱，并影响了学生阅读的兴趣。当语文课被生字词所概念化了，就远离了学生的理解。语文教学忘记了学生，学生也就无法感受语言所表达丰富人生。如果老师把语文的生命力呈现给学生，一切都发生了变化，真正变化的是学生的生活世界，一个热爱中国古诗词的人，他的生活中流淌着文明的气息。一节音乐课一节音乐课 他不像学校的音乐老师那样一节课教给我们一首歌，他给我们讲音乐可以带给人一种意境。他还用钢琴演奏了曲子反映半夜小偷入室盗窃的情景。当时，听着音乐就好像真的有小偷在偷东西，整个教室里，大家都屏住呼吸，精神很紧张，好像眼前就有小偷偷东西的场面。以前，我一直以为音乐就是唱歌，听了那次课以后，我才知道音乐能表达整个世界音乐能表达整个世界。老师在一次音乐课上的钢琴演奏，让学生通过音乐的和声、节奏、音色等特征整体地、直接地领悟作品的表现力，也因此改变了他对音乐看法“音乐能表达整个世界”。老师以他对音乐的准确理解，把学生从唱歌课的单调生活中引出来，走向无限广阔的音乐世界。奇妙的数学奇妙的数学 此种教学方式勾起了我学习数学的兴趣。此时，我从内心就感到数学好奇妙，它能经得起时间的考验，这之后我便对数学有了兴趣。“极限”这部分知识恰好反映出数学的抽象性，而数学老师以通俗的故事进行对比讲解，既让学生具体地理解了极限的意义，又引起了学生对数学的好奇感好奇感。这可能是中学数学教育都期待的结果。其实，极限在中学数学课程中只显现出一部分，关于极限的更多理解还要在大学的数学课程中出现。对此，老师结合自己的学习经历向学生传递了学习极限的愿景，这又勾起了学生对深入学习数学的向往向往。一个小小的教学情境，竟给了学生对数学学习的好奇与期待好奇与期待，这可能正是数学教育追求的境界。有趣的物理课有趣的物理课使我使我感到物理课好有趣感到物理课好有趣，与生活很接近，这，与生活很接近，这使我以后使我以后一直很喜欢物理一直很喜欢物理，成绩也不错！，成绩也不错！教师清醒地意识到“教”的使命，于是，日常生活中的点点滴滴都成了物理教学的资源。教师进行关门这一动作的过程中融入物理学解释，此时此刻，科学的种子已经悄悄地植入孩子的心田。科学的世界观是人在生活中一天天养成的。语文课里的红楼梦语文课里的红楼梦在高三紧张的学习中，我还是看了一遍红楼梦，虽然我曾经看过，但却没有这次看得那么有兴致这次看得那么有兴致。这位语文老师却有如此惊人之举，敢于“丢弃语文课本，花一个月的时间，串讲红楼梦及其中的诗词”。这是一位怎样的教师呢？从升学考试的角度看，我们很难理解老师的做法。但是，学生的体验告诉我们，这是“最令我触动的是高最令我触动的是高三时上过的一堂语文课三时上过的一堂语文课”。阅读经典的兴致阅读经典的兴致不正是对语文课的教学所要追求的一个目标吗？这是一位对语文学科充对语文学科充满自信与热爱满自信与热爱的老师。教教实现着教育的意义实现着教育的意义学生们倾心讲述的故事是对特定课堂学习生活体验的一种本性的描述。这些故事以一种更加深刻或充分的方式向我们呈现了教师之“教”的丰富内涵，更呈现了教育意义的本质。、教是一种唤醒、教是一种唤醒通过一节课，学生发现数学的奇妙，物理通过一节课，学生发现数学的奇妙，物理的有趣，喜欢古诗的有趣，喜欢古诗正是这样的教，唤正是这样的教，唤起学生的好奇。起学生的好奇。教师唤醒了孩子的好奇心，就唤醒了一个教师唤醒了孩子的好奇心，就唤醒了一个心灵，这是一种精神的召唤，就像孔子、心灵，这是一种精神的召唤，就像孔子、苏格拉底对他们的学生所进行的教。苏格拉底对他们的学生所进行的教。这样的教不局限于认知领域，不是知识的这样的教不局限于认知领域，不是知识的简单堆集，而是指向人的精神世界。简单堆集，而是指向人的精神世界。2、教是一种敞亮、教是一种敞亮因为老师的一节课，孩子看世界的眼光发生了改因为老师的一节课，孩子看世界的眼光发生了改变。变。“原来字还能写得那么漂亮，原来古诗词里原来字还能写得那么漂亮，原来古诗词里还有丰富的人生还有丰富的人生”；“原来音乐不仅仅是唱歌，原来音乐不仅仅是唱歌，音乐还可以表达整个世界音乐还可以表达整个世界”；“原来物理课那么原来物理课那么有趣，与生活很接近有趣，与生活很接近”教师之教触动了学生，他们认识世界的方式因此教师之教触动了学生，他们认识世界的方式因此发生了改变，学生的眼光不再被无知或错觉所遮发生了改变，学生的眼光不再被无知或错觉所遮蔽，蔽，他眼前的世界变得他眼前的世界变得“敞亮敞亮”起来。起来。3、教是一种引领、教是一种引领教师作为人类文明的传递者，其职业使命之一即引领着学生探索人类文明宝藏。这种引领既是精引领既是精神的、又是方法的。神的、又是方法的。教，给予学生方法上的帮助，即“授之以渔”。语文课不仅是学习生字词、读课文，语言的意义在于它的使用，教师引导学生阅读古典诗词和小说，让学生们在使用语言的过程整体感受语言文让学生们在使用语言的过程整体感受语言文字的魅力字的魅力。在学生从小就熟知的龟兔赛跑故事里，当教师用极限的思想引导大家去思考的时候，竟得出了超越日常生活经验的理解，于是，运用数学思想和运用数学思想和方法解决问题成为学生心向神往的事情方法解决问题成为学生心向神往的事情。如果说教育的本质是实践，那么教就实践着教育的意义。最重要的问题始终是，学生对具体的情境、关系或事件的体验是怎样的？既然教的对象是学生，就必须考虑教的方式及内容对学生的影响如何？蕴含教育意义之教蕴含教育意义之教 为什么学生如此难忘那节课，因为，老师在那节课上触动了他（或她），而且正是这种触动，抽象的数字充满了智慧之光，陌生的字句是一部人类精神文明史诗。他从内部产生了一种自动的力量，他“看”和“思”的方式都发生了变化。一次课的喜爱成为学生终生的热爱一次课的喜爱成为学生终生的热爱，这可能正是我们所期待的教学境界。教师发展学校建议：中小学教师对于教育的理解要有四个方面的清醒意识 1、对教育意义的清醒意识、对教育意义的清醒意识 教师对教育意义有清醒的认识，意味着教师应当对自己的语言、行为能否引导学生的发展有所清醒地理解。发展表现在某种变化，而变化就需要某种触动。教学所带来的触动就是教师的教给学生留下深刻的印象，让学生终生难忘。2、对自己所授的学科特有的教育意义有清醒的、对自己所授的学科特有的教育意义有清醒的意识意识 每个学科在教育方面都具有独特的价值。教师应该考虑到如何通过我所教授的学科帮助学生在精神上得到成长，而不仅仅是知识量的增长。每一位教师都应立足于学科的角度实现教育的使命。如果教师在学科教学当中具有这种强烈的意向性，就是在对学生的人格成长作出一份独特的贡献。这就要求教师对自己所教的学科充满热爱、自信和整体理解，并以自己的这种态度引发学生的激动和热爱。3、对自己正在教授的内容在整个学科体系中的位置和它们、对自己正在教授的内容在整个学科体系中的位置和它们怎样整体地显现其教育意义有清醒地意识怎样整体地显现其教育意义有清醒地意识 教师正在讲授的每一节课的每一个点，只是整体学科体系中的一个部分，更是整个人类文明的一小部分。知识点与知识点之间，学科与学科之间在整个人类知识体系中又存在着联系相互联系。教师在教学过程，一定要十分清楚自己正在讲授的内容在学科体系中的位置，它与学生以前的学习内容与未来的学习内容又存在着怎样的联系，这个内容自身又具有怎样的教育意义。教师要帮助学生在理解知识的同时将它赋予灵性赋予灵性，引领学生逐渐接近循迹于知识背后的精义知识背后的精义。4、对于教育的意义怎样在学生身上实现有、对于教育的意义怎样在学生身上实现有清醒地意识清醒地意识 教育意义的实现具有丰富的发生、创造和建构的性质。它不是预先确定的，而是现场发生的，即在课堂生活中发生的。对于正在发生着的课堂生活，许多细节是难以预料的，教育的实现必将经历学生的理解，这就必须教师用教育智慧去把握。教师在教学的整个过程中，应对学生的生活经历、思维习惯、个性特点、精神世界有充分和深入的理解。只有这样，教师才知道如何在教学中触动学生。小结关注学生所体验到的教，这正是教的本质所在。如果教师之教没有转化为学生眼中的教，真正的教育就没有实现。教师的教学追求我怎样触动我的学生，让一次激动变得毕生的热爱！谢谢推荐书目学会生存教育世界的今天和明天联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，教育科学出版社年版。学校与社会明日之学校美杜威著，人民教育出版社年版。现代教育学基础（中文修订版）日筑波大学教育学研究会编，钟启泉译，上海教育出版社年版。到中小学去研究教育“教育行动研究”的尝试（修订版）陈桂生主编，华东师范大学出版社年版。教学机智教育智慧的意蕴加范梅南著，教育科学出版社年版。教师成为研究者宁虹著，首都师范大学出版社年版。