小学语文咏华山说课稿

小学语文咏华山说课稿 作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿,有着至关重要的作用。那么问题来了,说课稿应该怎么写？以下是整理的小学语文咏华山说课稿，希望能够帮助到大家。 小学语文咏华山说课稿1 说教材】 咏华山是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把古诗华山巧妙地包含在叙述寇准与先生登山的现代白话文中。“诗”是“文”的话题开头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明。重点突出,主次分明，这也是本文的一个最显著的写作特色。文章妙在作者先点孩子随同先生登山,末点孩子姓名和年龄，重点放在登山吟诗上，以此表现少年寇准的才华出众。针对新课程标准对一年级的阅读要求,结合学生的年龄特征，我确定了以下教学目标及重点、难点。1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、理解课文，从课文中体会华山的高大、壮美。3、了解诗文的联系,掌握学习的方法。4、学习本课生字，理解本课新词。对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课的重点、难点。 说教法】 （一）经验交流，引入情境学生是学习的主体，要使学生主动参与学习的过程,教师应从创设情境入手,调动起他们学习的积极性、主动性，引发学生的情感参与学习过程,达到“扣开心扉”的程度。因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠山的经验，所以我在开头设计了情境引入的办法,欣赏祖国山河之后,让小朋友来谈一谈爬山的感受,特别让他们有条理地说说向山下看到的景色，从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面。以上的设计目的是通过启发谈话，唤起学生的回忆,再现其生活经验,激发学生产生情感共鸣。为下文的重点内容作了一个小小的铺垫。 （二)调动学生积极性,主动求知。 古诗是全文的中心、话题，教师要避开繁琐的零碎知识,直接将学生引入课文中心。结合本文“文包诗”的特点,在教学过程中我设计如下教学流程： 第一层次：从诗到文 A、出示古诗，学生质疑在读通古诗的基础上，引导学生大胆地对这首古诗提出自己的疑问。 B、带着问题读课文。教师有意突出“这首诗描写的是什么样的景色?”这个问题。让学生以这个问题为主要阅读目的，自己在文中寻找与诗有关联的句子。 这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践,教师应充分相信学生,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和思考。 c、通过重点句子的朗读,要求学生理解华山是十分高大的。这部分内容是教学的重点，为此,在教学这几句话时，应充分发挥多谋体计算机的辅助教学功能，直观、形象，动态地展现画面，让学生亲自动手,画一画,摆一摆，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化,让抽象的知识具体化。通过课件的摆放,有意突出“那么近、都在自己的脚下,山腰间”这些词语,让学生说说对这些词的理解。在理解重点词语的同时，要求学生有感情地朗读句子。例如;让学生摆放一下云朵的位置，通过摆放,理解了“山腰间”这个词语的意思,并且让学生说说为什么要摆在山腰间。这一环节注重了让学生通过自主探索,合作交流获取知识，并通过动手操作解决了本课的重点。让学生经历“理性认识动手操作感性认识”的认识过程,自己领悟出华山的高大，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。第二个层次，从文到诗。 本文的难点在于让学生读懂诗句。教完重点句后,要引导学生回到古诗上。其实，前文的句子已为学习古诗打好基础。教师应充分相信学生,让学生自己寻找文与诗的联系。我设计了一个问题:“你读懂了哪句诗？”在读懂诗句的基础上再反复诵读，这样做既可以让学生享受成功的喜悦,又可以受到中国古文化的熏陶，感受古代诗歌的魅力,从而激发起学生更高的求知欲望。 第三层次:从诗到法。我国教育界的老前辈叶圣陶先生说:“教是为了不教。”主要体现在学法指导要“有效度。”因此,教完古诗后,引导学生就“我们是怎样读懂这首诗的?”反省自己的认知过程。教师从中点拨，让学生产生顿悟，找到文与诗的联系,“读懂诗先读懂文,读懂文即读懂诗”。这样的教学设计，意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣。学会了学习方法，提高了学习效率,也能促进学生课外阅读古诗的兴趣。 (三）采用多层次的朗读方式。在教学中,根据不同的学习要求，贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读，表演朗读，齐读等。这些形式能使学生在宽松、和谐的气氛中进行学习，参与面广。这样既使每一个学生得到了练习的机会,加深对课文内容的理解，为学生朗读、感悟课文培养、积蓄了情感,又能充分调动学生学习的主动性和积极性,真正体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。表演读能激起学生在表演中学习的浓厚兴趣。我想让学生来当一当小寇准，让他们在轻松的背景音乐中表演朗读,这样即活跃了课堂气氛,又能使学生轻松愉快地学习,感受阅读的乐趣。并且在反复诵读中,完成了背诵课文的教学目标。 (四)注重写字教学。在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我想让学生自己说说怎样记住这些字,它的笔顺应该怎样,凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。在解决笔顺和部首时，利用课件的动态演示,引起学生学习的兴趣。例如：在教学“称”字时，学生跟着课件一笔一划书空，掌握了正确的笔顺。 在板书设计上，根据课文特点和学生年龄特征,板书不能多而杂，所以我想只需突出一个“高”字就可以了。 小学语文咏华山说课稿 一：关于教学咏华山是一种新的课型“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事,描绘了华山的雄伟壮丽,也赞扬了寇准的聪明，有才华。课文语言简洁，结构严谨,文中插图形象鲜艳。针对新大纲对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的重难点: 、能流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文,用好语文。 、学会“间、岁”两个生字,理解本课新词。 对课文第二自然段诗文的体会领悟是本课教学重点,也是难点。 二、说教法学法 根据新课标的要求,结合学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知规律。教学中采用以下方法: 1、情境教学法。用画面呈现华山的景色，用语言描绘登山的真情实感,用音乐渲染寇准“咏华山”的情境,使学生入情入境,由境生情。从而感受到华山的雄伟壮丽,并能诗文对照,体会古诗的意思。另一方面,新课标指出：学生是语文学习的主人。为此,在教学中创设了让学生动脑找一找“华山的景色”,动手贴一贴“华山的景色”，动口读一读“华山的诗”等学生乐于接受并能享受其间的情境，激发学生的学习兴趣,营造鲜活的课堂氛围，让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中,感受成功的快乐。 2、朗读感悟法。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到感情的熏陶。在教学中，运用语言渲染、引导想象、媒体创设,表演等多种教学策略，鼓励学生读书、发现。并注重朗读训练的方式方法,如比赛读、表演读等,让学生在读中体会,读中激情，读中感悟,在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。 三、说教学过程 一、谈话导入,引入情境 课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。在课一开始,我先跟学生回忆课文的主要内容，紧接着我说“华山可是一座很有名的山呀！你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？”顿时让学生有身临其境之感，学生的积极性被调动起来，课堂上的气氛也轻松愉快。 二、品读感悟，入情入境（一)第二自然段 课文的第二自然段是学习重点,也是难点。学习本段，既要让学生领悟本段的文,又要让学生把诗和文联系起来，借文悟诗。我做了如下的安排：这一段中的文，无论是写爬山，还是写山顶景观,都紧扣一句话“啊！华山真高啊！”。那该如何让学生真切地体会到华山的“高”，读出华山的“高”呢？ 在教学中,我抓住课文中描写山顶景观的句子突破这一难点。以问题“站在华山上,小寇准和先生看到了什么?”让学生动脑找一找描写“华山景色”的句子，其间还让学生动手贴一贴“华山的景色”,比如“远远近近的山、太阳、白云”等，在不断的互动下,使学生沉浸在课文的情境中，激发学生的学习兴趣,营造了鲜活的课堂氛围,让每个学生都积极主动地参与到语文学习活动中。新课标指出：阅读教学要让学生充分地读,在读中感悟,培养语感，受到感情的熏陶。因此，我还让学生在以上基础上充分地读，通过抓住关键词语“除了、都、远远近近、那么”等品读感悟。然后以问题“为什么远远近近的山都跑到自己的脚下，白云也跑到山下面了，太阳公公离我们那么近？”自然而然的引出关键句“啊!华山真高啊!”,接着以个人读、比赛读等多种形式，反复欣赏体味，入其境,悟其情,真切地体会到华山的“高”并读出华山的“高”。读完后,我让学生说说“爬这么高的山，容易吗?”从而引出句子“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”体会登山的艰难。 通过上一部分“文”的教学，让学生身临其境地体验到华山的“高”。我抓住寇准的激动、惊讶的心情展开追问“小寇准看到这幅美景心情怎么样?”让学生想象寇准的心理。随后我说“小寇准的心里非常激动,再也控制不住自己的感情情不自禁地吟诵起古诗咏华山。”通过借助学生的内心体验,自然的引出了古诗。新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解 、欣赏和评价能力，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践。本着这条原则，我在教学古诗时安排了这样的流程：第一步：要求学生读得流利,读得有节奏。第二步：要求学生能读懂。让学生找一找第二自然段中哪两句话就是诗意。并稍加点拨“齐、举、回首”的意思。第三步：要求学生读得有韵味,有感情。在教学中,始终贯穿一个“读”字,瞄准一个“悟”字,让学生在一读、二读、三读中尽情地读,在读中感悟，在读中加深理解和体验并受到美的熏陶。 （二)第三、四自然段 等学生读好古诗后，我也入情入境地学先生的样子“好诗！好诗!”，抓住关键词“好诗、连连点头、称赞”读好第三自然段，明白先生为什么要称赞寇准。接着，我问“这么好的诗,寇准几岁就写出来了？”让学生感受到寇准的聪明才华。三、总结深化，升华情感 我回到课题指出：用诗来赞美华山就叫咏华山。然后配乐让学生齐读全文。新课标提倡整块阅读。这种方式有利于培养学生思维的广阔性、联系性。在媒体播放的音乐声中,学生再次进入文本,把前面读书过程中的感受用自己的有声言语尽情地表达了出来。最后，我简介华山的情况。让学生认识到我们祖国的美丽,激发学生对祖国大好河山的热爱,升华了情感。四、自主探究、重点指导 在教学生字时，应培养学生有主动识字的愿望。我通过让学生“读生字，记字形和笔顺,学偏旁,看范写，动手写一写，评议你我他”这几个过程来教生字“间和岁”。凡是学生能说、能讲、能懂的，让学生自己去解决，充分发挥学生的主体性。 四、说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍板，是课文精华的体现。针对课文特点与学生年龄特点，我通过在黑板上描绘美丽的画面展现咏华山这首古诗的情境，旁边呈现重点句“啊！华山真高啊！”。这样的板书既体现了文章的思路,又有利于学生的背诵。 小学语文咏华山说课稿3 一、说教材这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型-“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”话题由头和故事中心,“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 首先，咏华山一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣,学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁,很容易登堂入室，进入诗境,这就自然地降低了坡度，化难为易,为儿童学习古读创造了极为有利的条件。 其次，咏华山以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样,首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息,学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗,可收到读文、学诗一箭双雕的功效。 再则，学生在读文与诗的过程中,势必要以文诗对照进而比较学习,寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。 基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点,我确定了以下教学目标以及教学的和难点： 、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。 3、学习本课1个生字,理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点,也是难点。 二、说教学方法 教是为学服务的，如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢?在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生,引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理,感悟出学习方法,在教学中，情为上，情愈浓,感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出,在读中体现。教师只需当一名导游,引导学生游历于诗文的意境中,让学生自己体会文章之美妙。 三、说教学程序在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环,我在教学中安排了以下几个教学步骤：（一）谈话揭趣,引入情境。课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。导入时我说:哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感,使课堂上的气氛轻松愉快。分页标题#e (二)学习第段 学习这段时,我设计了这样的教学环节: 首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的,又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟,然后让他们说说,你觉得华山怎么样?让学生初步感知华山的高,并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊!华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。 然后循文明像,体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢?我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟,你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象,将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前,再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。 再精读品味。人类的学习一般都经过形象一-抽象-形象，具体概括具体,语言-思维-语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后,这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次,而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识,在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来,真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图)到去掉拐杖让学生练习熟读成诵,积攒语言。最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来,读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。 在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境,将自己想象成小寇准,练习吟诵古诗,并且让他们自己做动作读，增加了情趣,更调动了气氛。（三）学习第3、4段 3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读,让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习的道理。 (四）学习生字，指导书写 本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。四、说板书设计 本文重点段第自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，针对课文特点与学生年龄特点，我只板书了一个“高”字,突出重点，一目了然。 小学语文咏华山说课稿4 一、说教材 这是苏教版六年制小学语文第2册第单元中的一篇阅读课文,是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型“文包诗”。它有一个最显著的特征,就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中,“诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。首先，咏华山一文以平实浅近的短文故事激发学生学习古诗的浓厚兴趣,学生读故事短文进而学习古诗,就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室,进入诗境,这就自然地降低坡度,化难为易,为儿童学习古读创造极为有利的条件。 其次，咏华山以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文,借助语言文字，读懂课文内容,捕捉有效信息,学习课文语言,提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶,一篇课文既读文又学诗,可收到读文、学诗一箭双雕的功效。再则,学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习,寻找文与诗的内在联系，解古诗写作的来龙去脉,探索理解古诗的丰富内涵,体会古诗句法结构的特点,这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力,对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点,我确定以下教学目标以及教学的和难点: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽,激发学生学好语文,用好语文。 3、学习本课个生字,理解本课新词。对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。 二、说教学方法教是为学服务的，如何能让学生学有所获,并且学得轻松愉快呢? 在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理,感悟出学习方法,在教学中,情为上,情愈浓，感悟愈深；读为主,情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。 三、说教学程序在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环,我在教学中安排以下几个教学步骤：(一）谈话揭趣，引入情境。课堂气氛的营造至关重要,良好的气氛更易让学生入情、入境,产生心灵的共鸣,尤其导入语所起的作用,是不容忽视的。导入时我说:哎呀!华山可是我国的一座名山呀!小朋友们你们想去看看吗?我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。 （二）学习第2段学习这段时,我设计这样的教学环节:首先,整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟,然后让他们说说,你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出第三段的中心句:“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。然后循文明像,体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看,再放手让学生自读自悟,你站在山顶上看到什么?这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到学生眼前,再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较,借助图文质疑,学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高。再精读品味。人类的学习一般都经过形象一抽象形象,具体概括-具体，语言-思维-语言的过程,因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下,对语言文字描写的具体事物进行理解、加工,当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时,这时的形象是高层次,而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体。接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键,那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时,则是按照提供拐杖（看图)到去掉拐杖让学生练习熟读成诵,积攒语言。最后诗文对照,读懂诗句。本课的文意即诗意,没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起,提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话,联系起来,读读想想,看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生,让他们在读中自悟,再一齐说说诗句的意思。在指导朗读背诵时,我引导学生移情入境,将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗,并且让他们自己做动作读,增加情趣，更调动气氛。