中学生怎样学好物理

影响中学生物理学习的几个因素2008-07-12 16:49:26|分类：教法|标签：|字号大中小订阅作者:教师进修学校鲁艳教学过程的确定，教学方法的选择都要充分考虑学生的学习状况和要求。因此，要对学生 学习状况有具体的了解。本人从事高中物理教学已有几年，对影响高中学生物理学习的几个因素浅 析如下：一、心理因素有些学生刚刚升入高中，就认为物理最难学，这种思想，就对他的物理学习造成了心理障 碍，遇到难题是他就会退缩，自己不去积极 思考，而去请教老师或其他同学。时间久了，就形成 了依赖思想，导致学生学习物理进步缓慢，兴趣不浓。二、记忆上的相似性混淆在课堂提问或讨论中，常常听见学生说：“超重的物体受的重力增大了”、“电场中a点的电 势能比 b 点的电势能高”，这是因为他们分别把压力与重力、电势与电势能混为一谈，这种情况就 属于相相似性混淆。由于学生对知识掌握的不牢固、基本概念不清，使他们不加区别地使用他们认 为在某种程度上相似的概念、词语、思想和知识。三、“题海战术”“题海战术”提倡让学生多做题，这就导致学生盲目地选择辅导书，见题就做，而抓不住学 习的重点，既浪费时间，又收不到效果。“题海战术”还把习题分为若干“题型”，让学生牢记，以应 付考试。这就导致学生对类似题目一见面熟，就庆幸不已，将“题型”一套，写上列式求解，而这又 极易犯前面提过的表面相似而实质不同的“相似性混淆”错误。四、以回忆代替想象在新的学习或新的问题面前，一些学生不是积极展开想象，而是力求用头脑中已有的记忆 表象作为对新问题形象的描述，结果使反映新问题的形象不能形成，影响物理概念的建立和物理总 是的解决。五、思维障碍学生的思维能力往往影响他的理解能力，而学生中常常出现凝固性思维障碍、片面性思维 障碍和干扰性思维障碍。当学生以凝固的、封闭的、自我为中心的方式进行思维时，常常会出现凝固性思维障碍，他 们从已有知识、经验出发，想当然地对物理事件进行判断，得出错误的结论。不能自觉地变换认识 问题的角度，改变解决问题的方案，这是凝固思维的结果。片面性思维的学生满足于对事物的一知半解，只从事物的局部表现分析问题，不能自觉地 去把握整体，深入本质的理解问题。干扰性思维表现在不能在排除多余的信息干扰和以数学形式代替物理思维两个方面。不能 排除多余的信息干扰是指不能从给定的物理情境中挑选出与问题有关的条件和因素。这些无关的条 件或因素对正确解答问题形成干扰。如许多学生不善于解答有多余条件的问题，总想把所有的数据 全面用上。以数学形式代替物理思维的干扰性思维来自于学生把物理知识的数学表达形式绝对化。 当学生以绝对化的、偏离物理模型的数学形式进行思维时，本来是物理语言和工具的，数学反倒成 了一种干扰。影响学生对物理实质的思考，常见的乱代乱套公式，就与这种思维有关，不考虑物理 实质，只从数学公式来理解物理概念，也是这种思维的表现。如学生常从公式M=F/a的形式得出 质量与力成正比，与加速度成反比这一错误理解。本人在教学过程中，发现以上几点是影响高中学生物理学习的主要因素。在教学中，我因 势利导，尽量使学生克服以上几个因素，学好高中物理。中学生学习物理的心理分析作者：myp文章来源：本站原创点击数：1440更新时间：2008-6-3 10:20:28第三节 中学生学习物理的心理分析一、中学生学习心理的一般特点1 中学生的脑生理特点从对学生学习规律研究的需要考虑，需要了解学生脑生理发展的特点。人从成胎 到成人，脑生理的发展是不平衡的，其中有两个生长发育的高峰期(即两个迅猛长长 发育阶段)。第一高峰期由成胎到两岁是婴儿期，第二高峰期由九岁到十六岁。中学 阶段的学生正处于脑生理发育的第二高峰期，在这一期间人脑的总重量可以达到成人 的。因此，中学阶段的学生基本已完成了脑生理的发育，这是中学各科教学的重 要的物质基础。但中学时期脑发育尚未最后完成，还显得很脆弱，脑神经细胞还很容 易疲劳，这就对中学教学过程的设计提出了心理学的限度和要求，这也决定了初中学 生的学习心理表现出自身的特点。2 中学生的情感、兴趣特点( 1 )初中学生初中学生处在从童年期向青年期过渡的时期。这一时期的学生具有半成熟、半幼 稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。他们的 情感特点是充沛热情，容易动感情，情感反应较强烈，易受感染，但情绪转移较快， 往往带有明显的极端热情与极端冷淡的两极性，常常出现逆反心理。初中学生兴趣特点，比起小学生来，其学习兴趣的范围大大扩展了，这为培养学 生良好的学习兴趣提供了心理条件和可能性。初中学生往往限于直接兴趣水平，即对 事物本身感兴趣。因此，初中物理教学中的激发兴趣，应该具有形象性、具体性、明 显性和实用性。在物理教学中应加强演示实验和运用直观教学手段，讲授要生动具体， 联系生活。( 2 )高中学生高中学生处在青年初期。这一时期是学生在生理上、心理上和社会性上向成人接 近的时期，学生的情感逐渐趋向深刻稳定，自我控制力有所提高，但多数情况下还比 较肤浅和不够成熟，遇到挫折仍然容易产生消极情绪。高中学生意志形成的过程中认 识因素更突出，与人生观联系的道德感、理智感和美感都有了较高水平的发展。因此 正确进行引导对于高中学生世界观与人生观的形成具有重要意义。和初中学生相比，高中学生的学习兴趣更加集中，直接兴趣和间接兴趣同时起作用， 其最大特点是兴趣与奋斗目标有了联系，相比而言，间接兴趣起更大的作用，因而， 动机和兴趣趋于稳定。所以，在高中物理教学时，对学生学习兴趣的激发，更应重视 间接兴趣的作用，适当揭示物理教学的哲理性和方法论，把物理学习和学生将来的人 生目标联系起来，有助于激发兴趣和训练思维。3 中学生的思维特点中学生思维能力发展的特点，突出表现在由形象思维向抽象思维的过渡上。我国 心理学家朱智贤、林崇德在研究中发现，抽象逻辑思维的发展存在着一个关键期和一 个成熟期。初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，学生的概括能力、空间想像能 力、推理能力将发生质的变化。高中二年级是思维发展的成熟期，思维基本上趋于定 型。( l )初中学生中学生在初中阶段虽然偏重于形象思维，但已处于向抽象逻辑思维转化的时期。 初中一般说来属于经验型的抽象逻辑思维阶段，这种抽象思维在一定程度上仍要以具 体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主 观性。这些在物理学习中的具体表现是初中学生已能领会和掌握更多的抽象概念，能 够理解一般事物的规律性及因果关系，并能对较复杂的问题做出恰当的判断和合乎逻 辑的推理，但他们的抽象思维常常需要具体的、直观的、感性经验的直接支持。因而 初中阶段的物理教学直观形象，直观教学很有必要。( 2 )高中学生高中阶段，学生的思维得到进一步发展，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论 型”转化，开始出现辩证思维。在物理学习中，高中学生的思维更有高度的抽象概括 性，能够用理论作指导，运用辩证思维来分析、综合各种事实材料，从而不断扩大自 己的知识。这一时期是学生个性心理特征的定型期，是学生能力培养的基础时期。 4 中学生的注意特点中学生的注意力，随着年龄的增长、知识的积累、思维力和意志力的不断增强， 注意力也大大提高。由小学生的无意注意为主逐渐转化为以有意注意为主，中学阶段 的有意注意也得到了进一步发展。初中学生有意注意的发展很显著，他们能有意识地 调节和控制自己的注意，使自己的注意指向和集中在相应的事物上。注意的范围也扩 大了，能合理地分配和转移注意，如果课堂教学组织得比较好，中学生的注意力可集 中 40 分钟甚至更长时间。高中学生的注意力比较稳定而持久，一般能把注意力集中和 稳定在毫无直接兴趣而又具有间接意义的比较困难的学习任务上。他们有意注意的自 觉性比较强，其注意范围已接近成人水平。能够在比较复杂的学习活动中分配和转移 自己的注意力，能聚精会神地观察、实验和思考问题。这为他们的物理学习创造了良 好条件。二、中学生学习物理的基本心理过程从心理学分析，学习过程是学生以认识为基础的全面的心理活动过程和以能力为核心 的个性心理特征的培养、塑造和发展的过程。中学生学习物理的基本心理过程可分为 观察实验、思维、应用三个基本阶段。1 物理观察实验是基础人们对客观事物的认识是从感知开始的，中学生学习物理过程中的感知主要表现 在观察和实验。在物理学习过程中，无论是物理现象和物理过程，还是教学信息，都是通过几种 媒介（比如光、声、气味等）与学生的多种感知器官（比如眼、耳、鼻等）作用，然 后由学生的感官与大脑相互作用而完成的。这整个过程就是观察过程。中学生物理观察的显著特点是：观察的自觉性和稳定性逐渐提高，一般能根据教 学要求去观察某种对象，并能进行长时间的、有意识的观察。观察的精确性和概括性 也提高了，能抓住事物的主要特点和主要特征进行比较准确和比较深刻的观察。初中 学生观察的弱点是：观察存在不稳定性，有时受情绪的影响，观察往往出现片面性和 肤浅性。高中学生的观察较为精确和深刻，观察更富有目的性、系统性和稳定性，这 种观察更能适应物理学习活动。但是，高中学生在物理观察中往往还存在观察程序不 当，观察的精确性不太高，观察中也常出现过早地下结论等现象。物理实验在物理学习过程中具有非常重要的作用。在物理教学中，运用物理实验 是为了达到教学目的，为学生的物理学习提供感性材料。比如，为使学生确信大气压 强为 76 厘米汞柱高，就要做托里拆利实验，通过实验展现物理现象和过程，让学生通 过观察测量、分析综合等动手动脑过程，有效地获取形成物理概念和建立物理规律的 感性材料。综上所述，中学物理的学习过程必须以观察实验为基础，如果离开了观察实验， 中学物理学习就成了空中楼阁，也就违反了中学物理的学习规律。2 物理思维是核心在对物理现象和物理过程进行观察实验感知的基础上，就要对这些感性材料进行 思维加工，以便形成物理概念、建立物理规律、创建物理理论。这一阶段是借助思维 而实现的，因此，物理思维是中学物理学习过程的核心。思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映出的是客观事物的一般特 性及其规律。人脑根据大量的已知事实，在已有知识经验基础上，舍去各个事物不同 的个别特点，抽出它们的共同特性，从而得出对客观事物一般特征和规律性的认识。 间接性和概括性是思维的两大特征。从物理思维的过程来看，思维过程是从发现问题开始的。发现问题后，要进一步 明确问题的意义，分析问题的特点与条件，理解问题的症结所在，正确地表述问题。 在分析问题时，为了解决问题，需要提出假设，考虑解答问题的方法，并着手试图解 决问题。这样，思维就在寻求问题的解答中逐渐发展了。提出假设后，就要设法去检 验它的正确与否。在验证假设的过程中，思维进一步深人发展。假设的正确性一经证 实之后，就可以据此得出相应的结论。一旦找到了解答，还有必要回到原来的问题， 弄清该解答是否正是原问题的答案，物理思维就在评价、检验中发展。综上所述，物理思维过程是从发现问题开始，在寻求问题的解答中深人，在检验 答案中发展，直到实践中得到相应的答案结束。3 物理知识的应用是目的物理知识的应用是理解和掌握物理知识的重要过程，它是抽象的物理知识具体化 的过程。中学生应用物理知识解决物理问题一般都是由教师提出或习题中给出的，在 要解决的问题中，条件与任务都是给出的。这与现实生活中独立应用知识解决具体问 题是有所区别的。( 1 )物理知识应用的基本形式 物理知识应用的具体形式多种多样，概括起来主要有以下几种： 应用学过的物理知识完成书面作业和练习，这是一种最基本的应用形式。它要 求根据一定的条件以及已经掌握的物理知识去求得未知的物理量或证实某种物理量之 间的关系。 应用已学过的物理知识解释各种有关的物理现象和具体问题，这是一种最简单 的应用形式。 把所学的物理知识应用到各种实地作业和实际操作中去，通过动手操作处理和 解决实际物理问题。 综合利用各门学科(包括物理学)的知识去处理解决社会实践问题，这是一种 较复杂、富于创造性的应用形式。( 2 )物理知识的应用过程 由于物理知识应用的难度和性质不同，物理知识应用的步骤也不一致。一般说来， 应用物理知识解决问题包括三个环节：审题，联想使知识重现，问题的类化。 审题是把问题具体化的首要环节，是通过想像、思维等智力活动，搞清楚问题 中所给的条件以及要求证的目标，明确题目的要求。 联想是指由一种心理过程而引起另一种与之相联的心理过程的现象。它是在课 题的条件和要求作用下，使有关物理知识在头脑中的重现。 问题的类化是把当前的课题纳人同类事物的知识系统中去，以便理解当前课题 的性质，从已有知识中找到解决这个课题的途径和方法。应用知识的这些环节是互相关联、相互影响的。审题是联想重现知识的前提，知 识的重现又是课题得以类化的条件。这三个环节相互作用共同完成知识的应用。三、中学生学习物理的心理特征这里仅就中学生学习物理的兴趣特点和思维特征作些初步分析。1 中学生学习物理的兴趣特点 中学生学习物理的兴趣大致可分为以下几个层次：(1) 直觉兴趣直觉兴趣主要表现在学生只满足于被新奇的物理现象所吸引，喜欢观察鲜明的、 生动的物理现象和实验。一般而言，人的年龄越小，直觉兴趣表现越明显。在物理学 的启蒙教育中，学生就是带着这种直接兴趣来学习物理的。处于这一阶段的学生一般 只满足于观察有趣的物理现象，并未产生进一步了解这种物理现象产生的原因和因果 关系的欲望，而且这种直觉兴趣是不稳定的，也不能持久。( 2 )操作兴趣在物理学习过程中，学生要求通过自己的活动对物理现象施加影响。希望能亲手 做一做实验，哪怕只是简单的仪器，对物理操作表现出浓厚兴趣。他们有了解如何引 起或改变物理现象以及进行亲自操作的实验尝试的要求。这种认识兴趣的水平较直觉 兴趣有所提高，但他们往往忽视对物理本质现象的认识，一旦操作的愿望得到满足， 兴趣也就不浓了，甚至消失了。初中相当一部分学生特别是男生具有这种兴趣。( 3 )因果认识兴趣随着学生物理知识的增长、年龄的增大和年级的升高，学生学习物理的兴趣中心 已由了解怎样改变物理现象发展到进一步探求物理现象变化的原因，理解它的物理实 质。当知道了一个物理现象的原因时，又想知道这个现象发展下去将有怎样的结果， 而当知道了现象的结果时，还想知道造成这种结果的原因。也就是对事物的因果关系 特别感兴趣，学生平时总爱追问为什么，常常是这种兴趣的表现。( 4 )概括性认识兴趣概括性认识兴趣表现在，学生不满足于观察实验直接取得的具体结果，不满足于 了解特定的局部物理现象的因果联系。总要求通过个别事物的因果联系找到和掌握更 多事物乃至整个物理世界的一般规律，物理规律的普遍性对他们具有很大吸引力。少 数具有参加物理竟赛水平的高中学生，对综合性强的高难度物理习题特别感兴趣，热 衷于分析、综合、归纳、概括等思维活动，往往就是这种兴趣的表现。在中学物理学 习中，达到这种兴趣水平的学生只是极少数。概括起来，上述四种兴趣可分为两个层次：直接兴趣和间接兴趣。直觉兴趣和操 作兴趣属于直接兴趣，因果认识兴趣和概括性认识兴趣属于间接兴趣。一般而言，兴 趣多是从对物理现象本身的认识开始的，逐步转向对其内部规律的认识，兴趣的发展 是逐渐由直接兴趣向间接兴趣转变的。因此，中学物理教学首先要重视直接兴趣，从 认识物理现象本身的兴趣开始，重视建立物理图景，展现物理现象和过程，又要不失 时机地转向引起事物内部规律的间接兴趣，使兴趣不断得以深化。综合上述分析，初中学生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，其特点是新奇、具体 操作、实践。因此，在初中物理教学中重视引导学生观察，加强物理实验，不仅是物 理学科本身特点的需要，也是适应学生的学习心理和培养学生学习兴趣的需要。高中 学生比初中学生的学习兴趣更加集中，直接兴趣与间接兴趣同时起作用。其最大特点 是兴趣和目标有了联系，相比而言间接兴趣起更大作用。因此，高中阶段，较多地运 用物理教学的哲理性和注意方法论教育，把物理学习和学生的人生目标相结合，是激 发兴趣的重要方法。2 中学生学习物理的思维特征思维是人脑对客观事物的间接概括的认识过程，学生只有通过思维的加工，才能 把观察和实验中得到的各种感性材料升华为概念和规律。思维是物理智力活动的核心 物理思维除具有一般智力活动的特点外，还有物理学科本身所需的一些特征：间接性 概括性、逻辑性和精确性特征。( 1 )间接性特征思维是人脑对客观事物的间接认识过程，是借助于已有的知识经验，去认识那些 没有直接感知过的，或根本不能感知的事物，以预见和推知事物的发展过程和发展规 律。这种物理思维间接性的重要表现就是物理想像，通过想像进行间接思维。虽然物 理学习以观察、实验为基础，但学生在有限的学习时间内不可能亲身观察所有的有关 物理现象，而且有的物理现象，比如某些微观粒子的内部结构及其运动，目前还难以 进行直接观察，观察和实验的这种局限性可以借助思维来补充。( 2 )概括性特征思维是人脑对客观事物的概括认识过程。所谓概括认识，就是根据大量的已知事 实，在已有知识和经验的基础上，舍去各个事物的个别特点，抽出它们的共同特征， 从而得出结论。在物理概念的形成和物理规律的建立过程中，都反映了思维的概括性 特征。因此，如何培养学生掌握概括的方法是十分重要的。( 3 )逻辑性特征 逻辑主要是指思维的规律，思维的逻辑性，就是指思维过程要采用一定的形式， 按照一定的规律进行。这种思维的规律主要表现为人脑对所获得的感性材料经过分析 归纳，认识事物的本质属性和内在联系，产生概念，并进一步运用概念构成判断，继 而再运用判断进行推理，以达到对事物本质的、深刻的认识，进而形成物理理论。概 念、判断、推理就是思维的形式，体现了思维的逻辑性。中学物理的思维逻辑的最基 本的特点表现为因果逻辑关系。使学生认识这种逻辑关系，对于培养学生形成物理学 的思维习惯，掌握物理学思维方法是很重要的。( 4 )精确性特征精确性是物理思维的重要特征，这是因为物理学是一门定量的科学，在对物理知 识进行思维加工时，除定性的分析外，还要对其做出定量的分析。物理思维的精确性 主要表现在以数学为语言，以数学手段为推理论证的工具。在中学物理学习中，对物 理量的理解离不开它的数学表述；对物理规律的掌握关键要搞清有关公式的意义；对 物理过程的判断有时要依据物理常数进行数量级估计；对物理问题解答要经过对物理 公式的演绎推导；对物理量的测量要经过数据处理。因此，数学渗透于物理思维的全 过程，物理思维是一种精确的定量思维。四、中学生学习物理的心理障碍1 物理学科本身因素造成的障碍( l )物理抽象难学造成的兴趣障碍。由于物理学本身比较抽象、难懂，特别是 初中二年级学生，物理学中的一些难点容易成为学生学习的分化点，导致其学习成绩 不理想，这样容易使部分学生失去对物理学习的兴趣，而造成兴趣障碍。( 2 )物理问题的复杂性造成的思维障碍。物理问题往往都是多因素的问题，在 这些因素中，有的是显性的，有的是隐性的。隐性因素有时在问题中起指导作用，有 时在问题中又起干扰作用。由于学生不具备正确对待隐性因素的心理适应能力，以致 该排除隐蔽因素干扰时，排除不了，该接受隐性因素指导时，又忽视了它的指导作用 从而造成思维障碍。2 学生自身因素造成的障碍( 1 )学生思维能力的限制造成的兴趣障碍。由于中学生正处在形象思维向抽象 思维的转折期，学生的抽象思维能力比较低，对一些抽象而陌生的物理概念、单位、 模型的学习感到困难，从而失去学习物理的兴趣。(2 )学生思维品质缺陷形成的思维障碍。这类思维品质障碍主要有：片面性 思维障碍。它是指学生在物理学习中不能全面地分析问题，满足于对事物的一知半解 只凭对事物的局部了解就草率得出结论的一种心理障碍。消极定势思维障碍。学生 在学习过程中，定势思维有积极意义，有时也存在消极影响。消极的定势思维是指学 生不自觉地把一种习惯固定的思维方式生搬硬套到解决物理问题中，限制了思维的灵 活性，对相近或相关问题，容易引起自动化的定向反射，引起定势思维障碍。逻辑 思维障碍。由于物理现象的普遍性，中学生在学习某些物理概念和规律之前，就形成 了有关概念的各种观念。在物理学习中，由于先入为主的原因，使一些错误的生活经 验对学生的物理概念的形成起消极作用，造成学生思维上的障碍。3 学生与物理问题之间相互作用形式和方法不当造成的障碍( l )观念混淆障碍。在物理学中有许多相似的概念、规律、公式等，但它们的 确切内涵是有区别的。学生在解决物理问题时，不看实质，不看条件，形式地或机械 地运用类比或对比，把思维引向歧途而造成障碍。( 2 )以数学形式代替物理思维造成的思维障碍。一些学生在自己头脑中建立的 数学观念以及对数学问题的处理方式形成了一套特定的解决问题的方式方法。当学生 运用这种绝对化的、问题超脱物理意义的数学形式进行思维时，本来作为物理学习的 语言和工具的数学，反倒形成了一种干扰，影响了学生对物理问题中物理内容、意义 实质的思考，造成思维障碍。中学生怎样学好物理初中学生普遍感到物理课不好学，如果我们教给学生学习物理课的基本方法，就能减轻学生的学习负担，提高学习质量。现就教学中的经验谈谈以下几点建议：1、认清物理学科的特性，掌握必要的实验技能物理学是一门以实验为基础的科学。所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论， 都是在实验的基础上建立起来的。因此，培养学生的实验技能，了解物理学的研究方法， 培养严格的实事求是的科学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。 这就是当前我们贯彻和实施素质教育，提高学生实验素质的正确教育思想。中学物理学 生实验技能主要包括六个方面：一是掌握常用基本仪器的构造、原理和使用，能正确使 用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关实验的一般原理和实验方法；三是会 正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并 学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是初步养成良好的实验习惯， 包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯。A.掌握最基本的仪器使用： 基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力 计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。 物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的 构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读 数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。 B. 学会基本的实验探究方法： 1.提出问题；2.猜想假设；3.设计实验方法；4.分析实验数 据最后得出实验结论。特别是近几年的中考题中，实验探究性的分值越来越重，要想拿 高分此部分绝不能忽略。 C. 上好分组实验课关键是动手、动脑、动笔。动脑就是实 验前要掌握实验原理、实验器材，理清实验步骤；动手是指自己亲自操作而不是看 同学操作。动笔及时记录实验数据、分析得出结论。总之，学生实验技能的培养需 通过多方面的长期培养，但作为中学学生物理实验技能的培养，上述所论及的是最主要、 最基本的。2、学好语文数学，垫石铺路物理课是初中学生感到难学的课程，其原因是：物理课不但有系统、严密的物理概 念和知识，而且物理课与数学、语文课的知识联系也很密切例如数学中的方次运算、 小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用但数学知识又不能生搬 硬套，例如数学中a = c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理p =m/V 定义式中，p与m、V的大小无关；在1= U/R中，却有I与U成正比，1与R成反 比；所以学好数学知识对物理课的学习至关重要同理，一个学生语文水平的好坏对物 理的学习影响很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差， 天地之别例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；导体在磁场中切割磁感 线运动时，导体中就产生电流，若无“闭合”二字，则产生的是电压而不是电流；又如 物体吸热后温度升高了 2 0 1和温度升高到2 0T含义截然不同；再如一个人站在平面 镜前 5 米处则他到平面镜的距离是5 米，他与像的距离是10 米，当他用 1 秒钟的时间向 平面镜靠近了 2 米后，他到平面镜的距离是3 米，他与像的距离是6 米，他靠近平面镜 的速度是2米/秒，他靠近像的速度是4 米/秒。可见语文知识对学好物理课的重要。3、联系生活实践，培养学习兴趣物理课与生活实践联系很密切，鼓励学生联系生活实际，不但是学以致用的学习方 法，而且能培养学生的兴趣，激发学生的学习情绪，引导学生遵循好奇心、求知欲、爱 学习、责任感的成长规律。例如在学习热胀冷缩后，我让学生举例说明。有一个学生举 例说：夏天白天长，冬天白天短；另一位学生说：人在夏天身体高，在冬天身体低对 这类问题我没有责怪学生无知，更没有认为是出怪相而批评学生。我从人体生理特点、 地理知识给学生以解答，并鼓励学生大胆地联系实践，在物理运算中也要联系实际，数 学运算中有一个四舍五入的原则，但在物理运算中不一定适用。有一次我在讲浮力时让 学生计算8个人渡河需几根相同的原木时，学生计算结果是需要5.2根，几乎全班同 学都采取四舍五入，答案是5根。我让学生从实际出发分析5根原木受到的浮力与8人 重力相比哪个大，会有什么结果，从而使学生知道，物理中有时不能生搬硬套数学原则。4、总结交流学习方法在一章或一个单元学完后让学生总结这部分知识的基本结构，即这部分知识的基本 概念、基本原理、基本方法以及它们之间的相互联系，在总结的基础上每个学生写出学 习小结，提出不懂的问题；在对知识归纳总结的基础上让学生进行相互交流、相互学习， 交流知识的重点、难点，交流学习方法。亲爱的同学们相信你们只要做到以上几点，加上自己的勤奋努力，不断总结经验你 会发现物理不但好学，而且十分有趣、实用。 （市四中 卢德新）