资源描述
一 、 研 究 式 课 例 的 提 出 。v 课例研究是教师专业发展的一种有效形式，“课例研究”活动是教师在日常教学工作针对某项具体的教学任务合理组织材料资源、人力资源来解决相应的问题。“课例研究”是一项教师始终参与的活动，需要一组性质近同的教师组合作完成的活动，在活动中，在此专业教学日常生活的舞台，教师既是设计者，又是表演者，更是评价者。在现在教学任务如此沉重负担的环境下让教师边学习、边实践、边研究，在研究中学习，在反思中成长，促使教师在“专家”引领、同伴互助、个体反思中逐步从经验型向研究型转变呢？围绕这些问题，我在主持小学生自我表现的培养实践探索课题研究中尝试采取小课题的形式开展“研究式课例”研究。 二 、 研 究 式 课 例 开 展 的 现 实 。v实例一：想说爱你不容易v 2006年12月的一次科研例会上，校长在全校大会上宣布荔湾区十一五规划课题小学生自我表现的培养实践探索课题申报成功后，课题如火如荼地开展，在每月一次的科研例会上，我激情磅礴，志在必得地说：“这次的课题能申报成功真的不容易，以后还要靠各位老师认真研究。这次我们先来学习理论”老师们就在不知“自我表现”是何物的情况下，经历了一个强行洗脑的“痛苦”过程，我几乎用“填鸭”的方式向老师们灌输了新的教育思想和理论，比如：什么叫做自我表现、自我表现的特征、研究学生自我表现的策略、如何定自己的子课题等等，当我正为自己精彩的发言而洋洋得意的时候，一位老师提出：我不知从何入手，我不会。我刹时呆住了，其他的老师纷纷说：“只有两年的时间能研究出来吗？而且您都说了，这个课题目前有参考的资料少知又少，要学习也需要时间啊？”“小课题研究到底怎样研究，我们小组的成员都不会。”听到他们的意见我的好心情跌落到低谷，但我还是安慰老师们：就算一切从头来都没问题，只有学，向同事学，向同行们学，抓住机会学，抓紧时间学。一定能办到。v 自此以后，我们就定子课题的方案花了好几个月的时间，如今子课题的 名称老师们都定好了，而且方案写得很详细：如小萍和小冬制定的子课题是通过音乐学习，培养学生的自信心和自我表现能力，我和小青制定的子课题是在课外合作学习中培养学生的自我表现能力，小华和小倩的是学困生自我表现的分析和策略 二 、 研 究 式 课 例 开 展 的 现 实 。v分析：长期以来，教师已是负担重重,繁重的教学、学生管理、继续教育学习,教师已经很少有喘息的时间,如果要另外抽出精力、挤出时间搞课题研究,对于大多数教师来说是不容易的，所以先让课题实验进入课堂,用新的理念支持上试验课，过程是痛苦的，再制定自己的子课题，整个过程从准备到完成完成历时一个月，痛苦来自于老师们对新思想的“囫囵吞枣” 但是当老师能在次过程中对课题又了感性认识和理性的思考是值得欣慰的。所以，为使子课题研究顺利开展，我们共同做了一些工作。v首先，营造教研组研究文化。以教研组为单位，形成多元化的组织形式，充分发挥教师个体、教研组集体的作用。结合本学科课堂教学中的各类热点、难点问题、进行研究、讨论，确立研究的主题或问题，进行集体备课和课堂教学实践，并反思进行研讨或实践，对教学的热点、难点问题加以剖析、解决。v其次，明确小课题研究路径：“发现问题寻找策略实践验证观察效果详细记录深度反思提升总结”v再次，构建自我反思模式。通过回顾、论断、自我监控等方式，给予肯定、支持、强 化或给予否定、思索、修正，从而不断提高其教学效能的过程。围绕“我为什么要反思我什么时候反思我反思什么我怎样做才算是反思了”的思路，对课例进行反思。 二、研究式课例实施的方法。v实例二：科研因真实而美丽v我们采取小课题研究式课例：观察思考实践小课题成果形式进行研讨。 二、研究式课例实施的方法。小课题研究式课例研讨记录表课题 组长参加小组课题成员职责分配情况小组会谈 记录第一次执教老师及学生情况效果分析第二次执教教师及学生情况效果分析第三次执教教师及学生情况效果分析课题成果统计 二、研究式课例实施的方法。v v 本节课最大的特点在于教师能充分调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。如老师提出汇报内容: 你们搜集到的哪些动物尾巴有趣呢？请小动物们按自己喜欢的汇报也可以自己另选方式汇报，其次提出汇报要求：（1）声音响亮 ；（2）说话要完整 ；（3）说的内容很有趣，资料搜集得充分。在小组合作的过程中，始终可见热烈的讨论，激烈的竞争，高举的小手，通红的小脸，掀起了活动的又一个高潮。学生在这样的氛围中完全不是被老师牵着走，而是自主自动自觉自愿地投入到活动中去，如饥似渴地吸取着知识的甘露，品尝着成功的喜悦。一年级的学生总结归纳 的能力比较差，归纳动物尾巴的共同点不是一个小朋友独立能够完成的。现在，有了小组的讨论，你一言，我一语，很快就找到它们的共同之处，利用集体的智慧，比较轻松地突破了这一难点。v 在众多如此的整个“小课题研究式课例”的研究过程，我们课题组每个教师都学会了用自己的亲身实践来验证自己的研究猜想，根据自己小课题研究的内容提出不同角度的思考和见解，不仅研究过程真实、丰富，而且研究的实效性也很强。 三 、 研 究 式 课 例 的 研 究 效 应v 自开展小学生自我表现能力的实践探索的课题研究以来，逐步显现出一种投入参与教育科研的趋势。v首先表现在：教师在这个活动中均能经历着这样一个科研的基本过程，逐步了解与熟悉教育科研是什么，怎么开展，从哪里开始等等“程序”：v 对所教的教学内容和课程标准的学段进行分析，学习已有的教学实践，并进行分析诊断，并确定研究主题； 热情参与集体研讨，介绍研究的主题并听取他人对该主题的分析诊断； 继续观察他人实践，参与研讨，使研究材料不断丰富研究主题不断深入； 自我评价、自我实践，验证自己的预设，自我分析诊断并听取他人对该主题的分析诊断； 和参与实验的老师进行全面回顾总结。 结束语：v 在参加科研中，我们欣喜的看到子课题研究中的课例研究是促进教师专业成长与发展的重要模式，教师进行课题研究的过程就是教师队伍素质迅速发展、提高的过程。在参加科研中，我们深切地感受到让教师融于课题研究之中，亲自去体验，缩减了研究与实践之间的差距，促进教师群体的共同进步通过研究 教师们充分认识到自己在课题研究中的价值和收获，促进了教师对自身的教学历程加以重新的审视和理解，增进教学专业知识的发展，切实提升教师的科研能力，将教师的理念真正落实到教育的实践中；在参加科研中，我们品尝着成长的欢乐，看到了明天的希望。 C l i c k t o e d i t c o m p a n y s l o g a n .
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