《桂林山水》教学反思

桂林山水 教学反思桂林山水是一篇描写桂林山水特点的 美文章， 句精悍， 次分明， 构完整。 的教学方法， 就是 着 文中的 句，读 -议 - ，从而 出桂林山水的六个特点。教学中，学生 是从文字上 行朗 ，感悟。其 ，“桂林 ”是一个游 地。山水之美是它其中的一个特色，桂林 有 多美的地方，等待我 去了解，去探索。 桂林山水一 的教学， 我作了一个 。改 了 的教学方法，充分利用多媒体手段，把一堂 文 上成了一 旅游 ， 学生从中 略到祖国大好河山的美 ，壮 。激 了学生的学 趣， 学生在 松愉快的 程中完成了学 任 。一、 情境、激趣 入“同学 去 桂林 ？（学生回答。）大家 桂林一定十分感 趣。今天，老 和大家一起去桂林看一看，欣 一下那里的自然 景。 ”我在 一番开 白后，将网上下 的桂林山水的 片由 播放出， 学生欣 。二、巧 活 、入情入境看到学生被桂林山水的景色吸引住了， 出了“哇！哇 ！”的 声，我突 奇想，何不 学生开展一次“我是小 游 ”的活 ？ 接着，我 ： “同学 愿不愿意前往桂林，看一看，然后做一名小 游，把我国的大好河山介 中外的游客？”在学生的一片 同声中，我 学生分小 学 文，抓住景色的特点， 做小 游做好准 。三、角色扮演、自主学 首先，我扮演了 游， 文章的第一段 行了解 。我的 游 是：“游客 ，人 都 桂林山水天下第一，今天，我将作 大家的 游， 大家一快去 桂林的山水. ”接下来，由学生自愿 一 景点做解 。并在学生的解 播放 片。学生 趣极大， 着上前演示。 解 声 色， 漓江的水和桂林的山的特点解 得非常清楚。特 是学生李 上来 具一格，她的开 白是 的：“游客 ，我是今天的小 游，首先我要考考大家。你 能 漓江的水有几个什么特点?”当同学 出 ，李 又 ：“下面由我作 你 的 游， 你 去游 一下漓江。”接下来她就着 出示的画面把漓江的水的三个特点 得清清楚楚。 并且非常有感情地朗 了一遍， 而且 点了几个同学 行了朗 表演。到 ，教室的气氛达到了高潮， 学生迫不及待地想上前扮演 游 一角色。学生 自己喜 的景点， 有的介 水， 有的介 山，都力求将自己的 游 得和 人不一 。 的学生 声 色，听的学生听得津津有味， 欲 。就 ,一堂 在 松愉快的气氛中完成了。接下来 学生 行小 笔， 写一 景物。 要求要抓住景物的特点。 学生很快能把 文的写作方法用上。如，有学生 描写学校的 化 廊，“ 化 廊的石 真多啊！路是石 的，假山是石 砌的， 有那 桌、 凳也都是石 做的”学生交流了自己的 作，大家一起分享到成功的快 。纵观本节课的教学活动，有以下几点成功之处：1、以学生为主体。这一堂课，打破了常规的教学方法。注重培养学生自主学习的意思和习惯， 为学生创造了良好的自主学习境地。 上得活泼有趣。 让学生在轻松愉快的心情下学完了课文。2、体现了语文学科的工具性与人文性的统一。重视了语文的熏陶感染作用。让学生在人文的对话中理解了课文内容， 体会到了作者所表达的思想感情， 同时领略了祖国大好河山的美丽风光，激发了学生对祖国的热爱。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。既培养了学生自主学习的能力，也给了学生语言表达能力的锻炼机会。同时，将语文课和作文课有机地结合起来，学以致用。使学生知道写景要抓住景物的特点。虽然不是每个学生能在一堂课里掌握很好，但长期坚持， 定能起到潜移默化的效果。4、正确处理了基本素养与创新能力的关系。这一堂课既注重了语言的积累，也注重开发了学生的创造潜能。在教后的反思中，觉得以下几个方面仍有不足：1、没有关注学生的个体差异和不同的需求。 因为新课程的核心理念是 “一切为了每一位学生的发展 ”。这意味着在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有学生都是自己应该关注的对象。 而这一节课， 能在全班演示的学生少了， 不能给更多的学生锻炼的机会。2、没有充分激发学生的主动意识和进取精神。有一部分学生虽然也好奇、兴奋，但那种主动的意识没有被激发出来，没有参与进去，而只是站在了旁观者的位置上。值得探讨之处;1、怎样既让学生成为课堂的主导者，又怎样让所有的学生都动起来，还有待于探讨。2、怎样才能在教学中体现我国基础教育课程改革中的重大变化，鱼，不如授人以渔。 ”值得研究。怎样真正做到“授人以3、怎样将传统的课堂教学转向重情感教学，重习惯培养，重学法指导，重思维训练。还得摸索。总之， 通过这一课的教学，我深深体会到，课虽然没有完全按照教案上，也取得了预期的效果。 学生对本文的写作特点感受很深，而且对文中所描写的六个特点也了解透彻。从这正成为学习的主人。 当然，像这样的课， 教师必须要驾驭好课堂， 不要一味地让学生活动而忽略了教学目的。