有效学习的文献综述

有效学习的条件09 计机 X 班 X X X检索过程介绍：我的检索工具是万方数据库和中国期刊全文数据库；检索词 是有效学习和条件。这两个数据库都是著名的数据库，都有非常多的学术研究， 但我认为万方数据库比较好，我写的综述的参考文献大多都是在万方数据库中查 询的，只有少量在中国期刊全文数据库中查询。万方数据库中有比较多关于有效 学习的条件这个专题的学术研究，给予了我很多重要的信息，为我写的文献综述 提供了宝贵的资源。我搜索检索结果介绍：我找出的关于有效学习的条件相关文献大约有三十四 篇！最重要的有十五篇！分别是：1、蔡长运，曾维静，卫津. 网络环境下有效学习发生的条件及策略探究. 新课程探究之教育广角总第219期， 2011.2、兰艳.完善区域环境和材料投放的前提和条件. 企业导报，2011.3、罗伟娟. 构建有效的英语课堂教学的四个必要条件.教师报之教学探蹊 总第74期，2010.4、张耀奇. 有效课堂提问的基本条件分析.全球教育展望（总第275期）, 2010 .5、陈启山,温忠麟. 元认知与有效学习:原理与条件. 华东师范大学学报（教育科学版）,第28卷第l期,2010.6、燕国材. 中国古代论有效学习条件. 上海师范大学学报（基础教育版）,2010.7、张德龙. 在高中英语教学中进行学法指导. 教学平台，2008.8、丁霞. 有效学习外语的条件与合作学习. 甘肃广播电视大学学报第17卷第4期, 2007.9、张一平. 有效学习第二语言的条件与教学模式的对比和选择. 兰州大学 学报（社会科学版）第34卷第6期,2006.10、鲍银霞. 有效学习发生的条件及其对教师教学的要求. 青年导刊上半月,2005.11、薛为春, 薛鹏. 论成人学习的主观条件. 继续教育研究, 2005.12、周越，徐继红. 从有效学习的条件看计算机类媒体的教学特性. 内 蒙古科技与经济, 2003.13、任其平. 论发展高师学生主体性的心理学教学. 安庆师范学院学报 （社会科学版） 第20卷第1期, 2001.14、美拉尔夫W.泰勒,吴文胜译.有效学习的条件.杭州教育学院学报.第17卷第1期,2000.15、张庆林 .论知识有效学习的条件.湖南教育第三期 ,1998. 综述：生活中到处都存在着学习。学习是在时间中进行的。无可置疑，谁能拥有更 多的时间，谁就能获得更多的知识。长久以来，人们一直在探索怎样勒住时间的 缰绳，以增强自己利用时间的能力。真正懂得利用时间，掌握一些高效学习的条 件，能使你的有效学习的效率比别人多很多倍。无论在古代，还是现代，不分年 龄，不分国籍，都需要掌握有效学习，需要懂得有效学习的条件。首先说说有效学习的概念：有效学习是解决学生学习内容的无限性和学习时间的有限性这一基本矛盾的重要途径，是促进学生发展的重要条件。学生能够真正理解所学的知识，能够灵活运用知识，并且学习过程中能促进能力的培养。促进学生有效学习，有利于学生的发展及各级各类学校教育目标 的达成。那种死记硬背、胡乱猜测思路的解题，练习也是无效的练习。一、中国古代学说我国古代学者在有效学习的条件也提出了不少有价值的见解。文章主要考察 了三个方面：1、影响有效学习的智力因素，包括观察正确、想像丰富、思维积 极和注意集中。2、影响有效学习的非智力因素，包括动机远大、兴趣广泛、情 感热烈、意志坚强与性格独立。3、影响有效学习的客观条件，包括教师指导、 朋友切磋、环境安排、时间管理和方法得当。在我国古代，论及的智力因素主要有注意、观察（感知）、记忆、想像与思维， 而这些因素对学习有效性的影响都很大。现分述如次：（一）观察正确。（二）记忆 巩固。 （三）想像丰富。（四）思维积极。影响有效学习的非智力因素我国古代学 者主要论及非智力因素的动机、兴趣、情感、意志与性格，这些因素对有效学习 的影响也是很大的。现分述如次：（一）动机远大。（二）兴趣广泛兴趣能转化为学 习动机，增强学习好心与学习的趣味性。（三）情感热烈。（四）意志坚强。（五） 性格独立。影响有效学习的客观条件影响有效学习的客观条件是多种多样的。我 国古代学者主要论及教师、朋友、环境、时间与方法等五个方面。现讨论如下： （）教师指导。在影响学习的客观条件中，教师对学生的指导是最为重要的。（二） 朋友切磋。后世思想家、教育家就依据此两句诗表达了两种思想：一是把人比作 玉石，必须切磋琢磨，才能成器（才）；一是认为在学习中，朋友切磋是一个很重 要的客观条件。（三）环境安排我国古代思想家、教育家对学习与环境的关系有很 多论述。（四）时间管理时间是一个常数；它逝去了的不会逆转；它对每个人都是 最公平的：不会多给甲一秒，也不会多给乙一分。因此，人们在日常生活、工作 与学习中，就必须特别珍惜时间，善于用好每一分钟。（五）方法得当。我国古代 思想家、教育家就十分重视学习方法的作用，他们几乎都提出了一些有效的学习 方法，如朱子读书法、程氏读书法便是其中的佼佼者。二、现代学术研究一国内的研究成果（一）幼儿专题幼儿园工作规程提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活 动和表现能力的机会和条件。”幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习 方式。创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，提供丰富的区域 活动材料是开展区角活动的首要条件。现在主要论述幼儿园如何完善区域环境和 科学地进行材料投放问题。第一，创设良好的区域环境幼儿园良好的区域活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、 自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展需要。将空间作为可支 持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿 在与环境的相互作用中主动学习和发展。第二，科学投放材料，激发幼儿的动手欲望 材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在不断的主动地操作材料的过程 中获得信息积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。科学投放各 种材料，充分挖掘其教育价值，是开展区角活动的保证。根据幼儿年龄特点，提 供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料。另外由易到难、由浅到深，有 序地投放材料。(二) 中学生专题一英语研究长期以来，第二语言习得和外语教学研究的主要目标是外语学习在何种条件 下才能获得最佳的效果。随着人们对它认识的不断深化，大多数研究者认为任何 人要想有效地学习一门语言必须满足三个最基本的条件：语言接触、语言使用、 学习动机和学习习惯。此外，还有一个不是必需，但期望能够满足的条件，即课 堂教学。因此，如何在外语课堂教学中创造这些促进语言习得的基本条件是广大 外语教师所关注的问题。1、语言接触：在对以英语为第二语言的研究中发现，尽管学习者的年龄和 母语不同，但他们在习得某些特定的一系列词素方面却表现出一致的习得顺序， 第二语言学习者在习得某些语法形式时表现出的习得顺序与所观察到的第一语 言习得发展顺序相似，第二语言学习者只要能大量接触可理解的目的语，就可以 触发学习者内在的“语言习得机制”，成功地习得第二语言或外国语总体语言。 难度不超过学习者的学习能力(即能被学习者所理解)，但又包含略高于学习者现 有语言能力的语言结构。这就是说学习者必须大量接触用来传递信息的语言输 入。如果没有这种基于表达意义的输入，学习者就不可能建立起最终用来构成他 们使用该语言的心理语法表征。2、语言使用：有效学习语言的第二个必要条件是使用语言做事。用语言做 事主要指在成功交际中的语言输出。要使学习者达到较高的外语水平，仅靠可理 解输入是不够的，还需要可理解输出。学生需要被逼着充分利用现有语言资源， 需要对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。只有这样， 语言学习才能从语义加工过程过渡到句法加工过程。现在从四个方面阐述了输出 在第二语言习得过程中所起的作用：(1)“语言输出给学习者提供了利用其语言 知识表达意义的机会，从而提高使用语言的自动化程度”(2)“语言输出会迫使 学习者从语义处理过程转向句法处理过程”。(3)“语言输出为学习者检验其假 设(检验其表达方式，看是否奏效)提供了机会”。(4)“语言输出所带来的反馈 会使讲话者调整自己的语言，使之能够对学习者来说成为可理解性或形式正确的 语言。反馈可使学习者改变或重新处理他们的输出”。3、学习动机：有效学习语言的第三个不可缺少的条件是学习动机。学习动 机指学习者主动处理所接触的基于表达意义的语言动力，也指学习者主动使用语 言，包括说和写的动力。学习动机在第二语言学习过程中具有非常重要的作用， 语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。学习动机包括四个方面：学习语 言的目标、实现这一目标的愿望、学习中做出的努力以及对学习所持的积极态度。 正是因为学习者有让别人明白自己所表达的意义的需求和达到这一目的所获得 的喜悦，给学习者提供了学习第二语言的动机。由于学习动机直接导致学习者主 动处理所接触的基于表达意义的输入和输出，这就对学习者满足第一和第二个条 件提供了可靠的保证，所以说学习动机是有效学习语言的第三个必不可少的条 件。4、学习习惯：良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要 保证。培养学生良好学习习惯可从以下六方面做起：（1）制定计划。首先要制 定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习因为有计划就不会打乱仗，就 可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力 和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还 要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受 到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。（2）3、课前自学。课前自学 是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础，课前自学可以发现疑难引起思 考，减少听课的盲目性，增强听课效果。特别注意学生是否真正掌握了自学的方 法，并进行有目的的指导。（3）专心上课。课堂是实施素质教育的渠道，上课 是学生理解和掌握基础知识基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环 节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳 到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句 型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。（4） 勤记笔记。笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要， 对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、 浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加上 能力。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、 巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。（5）及时复习。课后及时复习能加 深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所 以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，理学研究表明，学 过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在 学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复 习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复 习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。（6） 反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到 最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己 的英语水平，如：在澡堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英 语、使用英语，培养真正的交际能力。5、课堂教学：现在的英语课堂教学还存在不少低效或无效现象，构建有效 的英语课堂教学成为英语教师必须思考的问题。有效的英语课堂教学是师生共同 发展的过程，它强调学生为主体，教师为主导，学生是教学活动的中心。可具体 化为以下四个必要条件：（1）有效的英语课堂教学少不了和谐的师生关系。在 课堂教学中，教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖 心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种愉悦和满 足，促进他们上进，激发求知欲。（2）有效的英语课堂教学少不了适合学生又 灵活多样的教学方法。选择适合学生又灵活多样的教学方法也是构建有效课堂教 学的必要条件。在教授新课设计阅读理解题时，教师可设计不同层次或类型的题 目让每个学生都有题可做，都有成就感。（3）有效的英语课堂教学少不了小组 合作学习。英语课是语言课，是训练课，学生听、说、读、写知识的掌握和能力 的培养是靠“练”出来的。但由于现在班级学生数目较多，在课堂练习中，教师 无法具体了解每个学生的情况，一些基础差的学生也因为缺乏帮助而失去学习的 兴趣。小组合作学习作为新教学理念所提倡的教学模式和学习方式，给课堂带来 了活力与希望。（4）有效的英语课堂教学少不了评价和反思。”课后教师如能 及时搜集反馈信息，对学生行为及时评价，并反思自己的教学，就能为师生的进 一步发展留下空间。教师自我反思，可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的 教学研究等记录下来。二语文研究教师课堂提问是课堂教学中的一个主要环节。要实施有效的课堂教学, 就必 须研究课堂提问。目前, 许多语文教师对课堂提问的重视和研究还远远不够。要 提高课堂提问的有效性, 必须关注三个方面: 即研究教材, 研究学生思维, 研 究学情。首先是从提问与教材的关系来看, 课堂提问应该源于教材, 从教材中提炼 出来。教师一般都有这样的体会, 粗浅地学习教材就提出的问题, 与反复认真研 究教材后提出的问题, 其质量有很大的差异。其次是从提问与思维的关系来看, 提问应该能激发学生的思维, 提高学生 的思维质量。高效的课堂离不开高效的学生思维, 而学生高效的思维往往通过教 师巧妙的提问来引领的。好的课堂提问对学生的思维有启发引导作用。再次是从提问与学生的关系看, 课堂提问必须认真研究学情。只有贴近学生 学习实际的问题才是好问题。一个优秀的教师应该是综合考虑到教材、学生学习状态及思维这三个方面的 关系, 精心设计课堂提问。课堂提问对于课堂教学有着举足轻重的影响, 有效课 堂教学必须依靠有效的课堂提问。我们每一位中小学教师一起努力, 积极研究, 使我们的课堂提问有效高质, 精彩纷呈, 让我们的课堂充满智慧和热情, 充满 活力和生机。（三）成人专题一理论说明有效学习的条件大概分为：第一、有效学习发生的内部条件。1、学生对学习内容的加工。主动认知加工主要是指学生具有对学习内容主 动加工的心理倾向和主动参与学习活动的实践行为。大概分为以下几点：（1） 概念化是指学生在学习时能借助于书面文字的表述在头脑中真正建立起科学的 概念。按照“加工水平“的理论来看，这是一种深水平的加工，是一种深入理解 的学习方式。（2）条件化是指学生不仅能运用所学的知识，而且知道所学的知 识在什么情景下有用。把知识的“运用方法“和”运用条件“结合起来储存在大 脑之中，形成一个认知的结构。（3）结构化是指将所学知识去粗取精，浓缩起 来，然后加以组织，形成脉络分明的有机整体。（4）自动化是指学生在学习最 基本的知识时，要进行反复练习，使之达到十分熟练的程度。促使知识自动化的 唯一办法是多练。（5）策略化是指学习者必须具备关于学习策略和思维策略的 有关知识，并且在这些策略知识的指引下高效地学习知识，成功地运用知识。2、学生具备现行学习所需要的知识准备和经验基础。学生已有的知识准备 和经验基础是有效学习发生的前提条件。学生已有知识基础对学生学习具有重要 的作用。许多实验研究显示，学习实际上是新旧知识相互作用的过程。在学习过 程中注重新旧知识相互联系是有效学习产生的重要条件。同时，学生的学习是在 一定的经验背景下展开的，有效学习应建立在学生已有经验的基础上，包括某一 年龄阶段学生、某一地区学生或某一类学生所具有的生活经验。第二、有效学习发生的外部条件。学习的外部条件，其含义广泛，大至社会、学校、家庭、小至班级、课堂和 同伴。家庭的教养方式、家庭的教养方式、学校和班级的管理方式、同伴之间的 相互交往特点都是影响学生有效学习的外部条件。（1）培养和维持学生的学习动机，激发其学习动机；（2）尊重和利用学生已有的知识经验，促进其意义学习；（3）重视学习策略的指导，教会学生学习；（4）科学运用课堂管理策略，增强有效学习时间；（5）关注学生的整体学习效果，促进其可持续发展。二举例说明第一，网络探讨 网络环境下有效学习行为的发生有别于传统环境下发生的有效学习行为。随 着网络技术的发展， 借助网络进行学习已成为人们获取知识的一种重要手段。 计算机多媒体技术和网络通讯技术的迅猛发展，拓宽了学习途径， 为学习者提 供了大量的、丰富的、即时的、获取便捷的网络学习资源和优质的网络学习环境， 它所具有的优势是传统课堂环境下所不及的， 很多的学校和教师也更愿意将一 些教学放于网络环境之中， 而学习者也习惯于漫游其中， 享受网络给学习和生 活带来的便利。现代教学媒体是利用现代教育技术储存和传递信息的工具!一直 备受许多教育者的青睐。其中的多媒体计算机技术、网络技术尤其受到重视。网络环境下有效学习行为的发生需要内部条件和外部条件的相互作用， 笔 者试图从这两个方面对网络环境下有效学习发生的条件进行分析。内部条件 从学习者角度出发， 分析影响网络环境下有效学习行为发生的条件， 包括学 习动机， 自我效能感， 信息素养， 等等； 外部条件从一些外部因素出 发进行分析， 包括学习资源是否合理、目标是否明确、实时监控是否有效， 等 等。内部条件分为（1）较强的学习动机。学习动机是指引起、维持学习活动，并 使该学习活动趋向所设定目标的内在动力，是影响学习最重要的因素。学习者在 网络环境下进行学习是否有较强的学习动机，是学习行为是否成功发生的关键。 （2）较高的自我效能感。自我效能感这一概念最早是由班杜拉提出的， 他认为 自我效能感是指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。 自我效能感决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；影响人们在困难面前的 态度；新行为的获得和习得行为的表现；活动时的情绪，等等。自我效能感的高 低影响着有效学习行为的发生， 是维持学习者学习的原动力。（3）一定的信息 素养。网络环境下的学习与传统课堂环境下学习的最大区别在于，其行为的发生 要较强地依赖于计算机网络，所以具备一定的信息素养（指一个人获取信息、加 工处理信息、利用信息的能力）是必须的，也是提高学习效率的关键所在。从信 息加工的角度上，可以把学习看出是由两个阶段构成的，即信息输入的阶段和信 息加工、整合、建构的阶段，其中前者强调知识信息必须通过某种方式（媒体）， 以某种表征形式（符号，直观及其组织）引起学生的注意，经感官进入到信息加 工系统当中，后者则强调学习不仅是简单的记忆痕迹，有效学习要求学生通过建 立新旧知识的联系来达成理解，达成建构。因而可以将有效学习的必要条件归纳 为有效的信息输入和有效的知识建构两个方面。我们把所有的具体因素，条件， 策略，媒体，方法等均包含在上述两个方面之下，看做是达到这两个条件的手段。外部条件分为（1）明确的学习目标和学习任务。在行为发生之前，必须清 楚自己要做什么，最终要达到一个什么样的目标，即在行为发生的过程中要带有 一定的目的性。（2）优质的网络学习资源。在网络环境下的学习，学习资源全 部来自于网络，但是网络中充斥着各色资源，什么样的资源才是学习者学习时所 必须的，哪些是干扰因素，如何选择、完成与既定学习目标和学习任务有关的资 源，是非常重要的。（3）有效的网络学习行为实时监控。网络环境下的学习是 高度自主化的学习，师生时空分离，没有了教师对学习者面对面的实时监控，学 习更多地依赖于学习者的学习动机、自主意识和自控能力，这对学习者本身的素 质提出了很高的要求。第二，物理探讨通常将元认知分为监测与调控两个子系统进行研究，并对元认知监测与元认 知调控的关系及二者对个体学习的影响作用做深入探讨。基于元认知监测的学习 调控是有条件的，首先个体要有利用监测指导调控的机会，更重要的是个体的元 认知监测要足够精确。通常情况下，个体的监测并不精确，但它是可以提高的。 通常将元认知分为监测与调控两个子系统进行研究，并对元认知监测与元认知调 控的关系及二者对个体学习的影响作用做深入探讨。基于元认知监测的学习调控 是有条件的，首先个体要有利用监测指导调控的机会，更重要的是个体的元认知 监测要足够精确。通常情况下。个体的监测并不精确，但它是可以提高的。元认 知监测影响元认知调控，元认知调控也需要元认知监测的指导。用基于监测的元 认知调控这一方法调控个体的学习是有条件的。元认知监测影响元认知调控，元 认知调控也需要元认知监测的指导。用基于监测的元认知调控这一方法调控个体 的学习是有条件的。首先，个体有利用元认知监测指导元认知调控的机会。在他 控学习步速的研究中，被试利用监测指导调控的机会可能会被剥夺；受制于认知 任务的特征（如学习任务太难）和学习时间的压力等原因，被试可能会主动放弃这 一机会。首先，个体有利用元认知监测指导元认知调控的机会。在他控学习步速 的研究中，被试利用监测指导调控的机会可能会被剥夺；受制于认知任务的特征 （如学习任务太难）和学习时间的压力等原因，被试可能会主动放弃这一机会。一 个更重要的条件是个体的元认知监测要足够精确。个体判断的精确性有绝对精确 性和相对精确性之分，前者是指个体能否准确估计其在各项目上的成绩；后者是 个体把被评估项目区分到不同类别中的能力。无论在课堂情景还是实验室情景 中，个体判断的绝对精确性表现出系统性倾向：在高难度任务上倾向过高自信； 而在低难度任务上却容易过低自信，出现所谓的难易效应。元认知研究中的精确 性通常是指相对精确性。自我调控学习理论认为学习是一个主动的建构过程，学 习的成败与学习者对学习过程的监测、调控以及对反馈的利用密切相关，因此， 有效的学习者须具备精确的自我监测力。第三，心理学探讨影响高师公共心理学教学效果的原因是多方面的。其中，学生主体性的丧失 是高师公共心理学教学效果欠佳的深层原因。故而，心理学教学中，教师必须从 有效学习的三个必要条件来审视教师教学的主体意识和主体行为，发展学生学习 的主体性。心理学研究表明，有效学习的必要条件包括三个方面的内容：首先， 外部条件，主要包括教材和教师提供的有意义的、经过组织的信息；其次，原有 的知识和技能，主要指贮存于长时记忆中的与学习某门学科有关的原有知识和技 能，这是新的学习的极为重要的内部条件；再次，学习者的主动加工活动，主要 指学习者的学习动机和学习策略。高师公共心理学教学不是一种简单的知识授受 活动，不是教师的单向的灌输过程，而是师生、学生之间多向互动的信息沟通与 加工的过程。这一过程也不单单是理性的认识活动，而且是情感交流的活动，包 含着生动、丰富的生命意义。要想真正提高高师公共心理学的教学实效，教师就 必须从有效学习的三个必要条件来审视教师教学的主体意识和主体行为，发展高 师学生学习的主体性。一、教师必须对教学内容作合对象的加工组织，以便激活 学生相关的原有知识。二、教师应改进心理学的教学策略，优化学生学习的外部 环境。三、教师应培养学生适当的学习取向，促使学生主动参与学习。第四、文学探究在“学习”已成为每个人重要生活内容的今天，研究并提高自身的学习效率 至关重要。就有效学习的主观条件看，主要包括：明确主选的学习目标及其意 义；目标是人生的灯塔，也是激发人们学习热情的力量源泉。目标清楚且明确其 意义，则学习信心足、学习意志坚、学习动力足。如何确立自己的专攻目标并使 之成为特长?从方向上讲要根据社会（发展）需要和自己的兴趣爱好；就选择的技 术性而言，大致有五个切入点： 1专业内选择。 2延伸性选择。 3。边缘选择。 4跨越式选择。5立体选择。博专结合的学习定位；就知识学习而言，人生 总是面临博与专的双重选择。社会分工决定了每个人是以自己的专长为社会服务 并显示其自身价值的，这就要求人们要有自己的优长，要有自立于人生舞台的“看 家本领”。所以在前面我们强调了要有自己学习的主攻目标。就知识学习而言， 人生总是面临博与专的双重选择。社会分工决定了每个人是以自己的专长为社会 服务并显示其自身价值的，这就要求人们要有自己的优长，要有自立于人生舞台 的“看家本领”。所以在前面我们强调了要有自己学习的主攻目标。务求真知 的学习态度；这是一种了解真相、追求真知，使认识符合事物、事理本来面目的 严肃认真和惟一正确的学习态度，它与盲目的、形式主义的学习态度相对立。我 们强调学习者要具备求真务实的学习态度，这是由学习的目的所决定的。独立 思考、勇于创新的学习品格。学习的价值不单在认识已有的知识经验，更在于发 现、揭示现实世界的内在规律，并按照规律去改造主客观世界，从而推动人类自 身和社会的进步。否则，学习就只能是保存和复制的代名词，没有任何积极意义。 从这个角度看，学习的真正价值在于有新的发现、新的认知建构和新的行为结果， 在于创新；创新是学习的目的和归宿。二国外的研究成果有效学习的条件在国外的研究也十分活跃。美拉尔夫W.泰勒认为不管是在学校，还是在校外的环境中。对于人类有 意识的学习来说, 所必需的条件都是相同的。学习是人类所共有的一种普遍特 性。而那些不需要练习或原有经验的行为， 只是一种本能行为， 在人类身上很少 见到。儿童从出生的第一天起， 就得学习许多东西。学习对人类来说， 犹如呼吸 和消化那样自然和不可或缺。没有人不在学习。任何学习过程都蕴含着有效学习 的一般条件或必要条件。现在谈谈动机、目标、任务、信心、奖励和反馈、练习 及迁移七个最基本的学习条件。 动机：学习者必须首先关注新行为并尽力去执行，故而动机是学习 的最基本的条件。学校内外都是产生动机的来源之地。 清晰的目标：要产生一种习得的行为，我们必须对试图去学什么有 一个清晰的概念。人类自觉的学习要求学习的对象具有某些吸引学生的东 西，而且它们必须清晰地呈现在学习者的面前，以便他们能顺利地仿效。 适宜的学习任务：学习一种行为的最初尝试应该同一项学习任务有 关，它要求学习者付诸实际努力。这种任务应有一定难度，但不是无法完 成的。适宜的学习任务就是要求学习者只有在全神贯注和全身心投入时才 能获得完全成功的任务。 支持人积极完成的信心：学习者需要有能成功地完成任务的信心去 完成一项学习任务。我们能通过鼓励，以及提供难度适当的学习任务来增 强学习者的自信心。 奖励和反馈：学习者成功地掌握了一种他们希望获得的行为能力， 成功所带来的满足感驱使他们去进一步实施这种行为。有许多奖励方式都 能够使人感到满意。这时学习者完成一项学习任务有困难，没有能做到令 人满意。这时，他们需要一种反馈，接着，不妨鼓励他们再尝试或者完成 另一项更适宜的学习任务。 循环练习：机会的有效性就是指学习者有许多机会去表现其行为， 同时也有时间去进行必要的练习。为学习者提供机会的另一方面是练习必 须循环渐进，每一次新的练习都包含了新的要素，才能为有效的学习打下 基础。 迁移：在学习指导中，迁移是一个难题。十分常见的是我们在特定 情况下学到的东西只能用于一个情境。为了克服这方面的欠缺教师、家长 和其他指导者必须明确有必要让年轻人有机会在家庭、学校和其他机构中 学到的东西用到其它场合。另外,我们也许需要为某些特定情境中的求知者提供他们掌握相应技能的相 应条件。然而上述七种条件,对大多数学习者来说,是经过人类几千年教育经验的 验证和一个世纪以来的教育实验所确立的最基本的学习条件。最后，文献综述小结及有待进一步研究的问题:从国内对有效学习的条件理论的研究来看，主要集中在对有效学习内外部条 件知识的研究上。人的脑子本来像一间空空的小阁楼，应该有选择地把一些家具 装进去，不应该把自己碰到的各种各样的破烂杂碎一股脑儿都放进来。这样做的 后果就是，那些对自己有用的知识反而被挤了出去，或者，最多不过是和许多其 他的东西掺杂在一起。等你要用的时候，就感到困难了。有效地学习就能很好地 为自己服务， 有效学习的条件为你做好成功的基础，从自己的实际需要出发去 选择适合自己学习的条件，这样学到的知识都是有用的，这样的学习才是高效的。