在户外活动中纠偏幼儿退缩行为

在户外活动中纠偏小班幼儿退缩行为的个案研究（226500）如皋市启艺幼儿园 冒永健一、个案研究背景1个案表现：婷婷，温顺、乖巧、内向得有点让人心疼的小女孩。从我小班接手时，就发现她从不在不当的时间做不该做的事、说不该说的话，离园时还常主动帮老师摆放小椅子。有时甚至在她家人晚一个多小时来接她，她也只是安静地搭着积木、看着书，而不会象其他孩子一样哭闹。同时，在自由活动中她也从不跟小朋友争抢玩具，只要别人想要，她马上拱手相让。所以，我从不吝啬对她的赞赏，因为她是一个让老师绝对省心的孩子。然而，她在集体活动中的一次次不争不抢、不闻不问、置身事外的态度和表现，却让我意识到问题的严重：因为她的消极、退缩已影响到她在相应活动中与老师、同伴的正常交往，已阻碍着她的正常发展。如：户外活动“玩球”时，别人能轻易地从她手里拿走她正玩着的球，而她只是眼巴巴地望着却不急不火；在滑滑梯时，别人会毫无顾忌地在她面前插队，她也不会做出任何反应；在走“平衡木”活动中，她又是那样胆怯、畏惧，没有老师的扶持，她是绝不敢跨上平衡木的一次次如此的退缩之后，相当一部分孩子学会了拍球、走平衡木，她却还是毫无收获。更严重的是她的“合法权益”常常难以得到保障，与同伴的交往也偏离了正常的轨迹。2家教现状：孩子出现这样的退缩行为，与其家庭教育存在着密切关系。从家访和与家长的日常交流中，我们了解到，入园前孩子基本上由爷爷奶奶照看，可要求相当严格的妈妈只要对孩子的言行不满意，不仅会训斥、体罚孩子，甚至会与爷爷奶奶不可避免地发生磨擦。此时，无所适从的孩子就会表现的无奈、无辜、无语，会默默地安静地退缩一边。这让每天接送孩子的爷爷很是心疼，因为看着孩子面对妈妈时小心翼翼的样子，却无力改变她妈妈对孩子的态度，所以，只要孩子提出的要求，爷爷奶奶基本上都是无条件满足，而孩子也只有在看不见妈妈时才会露出笑脸。二、孩子出现退缩行为的原因探析：1家庭教育的偏差导致孩子产生压抑的心理、退缩的行为由于妈妈的严厉，让孩子在家中很难轻松自由地表现自己，因为她要随时提防着妈妈何时回家，要随时想着按照妈妈的要求做事。因为只有如此才能换来妈妈温和的笑脸。一次次类似经验的积累，已经让这个年幼的孩子知道忍让、退缩是可以减少犯错的机会的，是能够避免一些家庭争执的。爷爷曾找过我们，希望我们做通她妈妈的工作，他说：“孩子胆子本来就小，并且已经很乖、很听话了，可她妈妈还是觉得孩子这不好，那不对的，弄得孩子现在越来越不敢说话做事了。如果再这样下去，孩子真不知道会成什么样子。”可当我们好不容易见到孩子的妈妈，刚开口就被她堵住了：“老师，你们不说我也知道，婷婷就是被她爷爷奶奶宠坏了，什么事都帮着孩子做，孩子的依赖性特别强。有时犯错了也不让我教育，说是孩子长大了就自然懂事了，还说我这样会吓着孩子。可孩子从小不教育行吗？你们也看到了，婷婷现在胆子小、懦弱，让她干什么都说-我不会、我不敢，真是急是我了。”从妈妈的严厉和爷爷奶奶的宠爱不难看出，婷婷产生退缩行为其实是为了减少因自己的过失而导致妈妈生气，是为了避免因失败而遭受更多的批评，是迫于妈妈的压力而自我保护的一种方式。长此以往，一旦退缩成为孩子的行为方式，那孩子的发展一定会受挫。2老师赞赏的不到位造成孩子一味地忍让、迎合的心理为了让孩子养成良好的行为习惯，更为了便于管理，我们多数老师会无条件地赞赏那些“循规蹈矩、言听计从、不声不响”的孩子，并以此作为其他孩子模仿的榜样：“你们看，*把球让给*玩了（或许他的球是被别人抢去的？）；*没有随便去玩积木，真听老师的话（可能他不喜欢？）”；*不随意讲话，是个遵守纪律的好孩子（也许他不知怎么跟别人交流？）正如我最初对婷婷随意的赞赏。当这些本就内向的孩子一次次听到老师对自己退缩行为的正强化，会让他有意无意地隐忍自己交往的需要、压抑自己正常的表现心理：他也想从别人手中抢回球，他想去玩的是彩泥，他更想和旁边的小朋友说话可孩子知道，如果他真的这样做了，换来的一定是老师的批评、训斥，所以，成人眼中不谙世事的孩子却懂得了以忍让、退缩来赢得疲于应对日常琐事的老师的赞赏。3一次次不成功的体验导致孩子产生自卑心理由于婷婷在户外活动中表现出的胆怯、自卑、退缩，从而大大增加了她不成功的体验，这又反过来进一步加深了她的自卑心理，形成了一个她独自怎么也无力挣脱的恶性循环。所以，只有通过活动中不断成功的体验才能激发其自信，并最终打破恶性链接，获得健康和谐的发展。事实上，不管何种因素造成的孩子的退缩行为都是不容忽视的。因为如果不及时消除这种行为障碍，将会影响孩子心理的健康发展和智能效率，久而久之，这些孩子会产生自卑心理、麻木心理、压抑心理、患得患失心理等心理问题。所以，我们必须正视并通过一系列有效措施帮助孩子消除退缩行为，重树自信心。三、采取的主要措施户外活动作为幼儿园的基本活动，可以给幼儿提供自由活动的时间和空间。每到此时，孩子们都显得特别兴奋，即便内向胆小退缩的幼儿也会比平时活跃。因为在活动中，幼儿可以自由选择玩具、自由地交往、结伴、游玩。幼儿不受什么压力，能轻松、愉快、尽情地自由活动。所以，我们借助了户外活动来追踪纠偏婷婷的退缩行为。1提供机会，鼓励孩子大胆表述意愿户外游戏活动是小班孩子都乐于参加的一种活动形式，因为在活动中玩什么、怎么玩、和谁一起玩，多数情况下都是由孩子自由选择、自由搭伴的，老师只要适时提醒孩子注意安全就行了。而老师干预的减少给了孩子们尽情展示天性的时空，所以，孩子们会轻松愉悦地投身其中，享受活动的乐趣。为了给婷婷大胆表述的机会，每次活动前，我都会先让她选活动材料和同伴，但要完整地说出：“我想玩什么，和谁一起玩”，活动中只要看到婷婷游离于活动之外，我会装着无意地走到婷婷身边，故意大声地问：“你还想玩什么？想找谁一起玩？谁愿意跟婷婷一起玩？”或者问：“你想玩呼啦圈吗？想要什么顔色的？红色的圈现在*正在玩，你应该怎么跟他说？来，我们一起去找他吧。”有时我甚至会怂恿婷婷去跟小朋友“强行交换”自己喜欢的玩具，而当别人来拿她的玩具时，教她学会说“不”。因为有我“撑腰”，慢慢地婷婷不再轻易地任人拿走自己的东西。而活动结束后我都会及时对婷婷积极的行为给予鼓励，并对下一次活动提出具体的要求：能主动找小朋友一起玩，大声说出自己的想法现在，婷婷在集体面前讲话虽然有时声音还不够响亮，但已不再畏畏缩缩。2循序渐进，激发孩子参与活动的自信孩子在户外活动中的退缩行为，很多时候源于其对活动内容和形式的陌生，或对自身能力的怀疑。因此，我们充分利用小班幼儿的年龄特点，多采取游戏的方式，以引起幼儿的兴趣。如：在练习走平衡木时，我们不是一开始就讲解走平衡木的动作要领和注意事项，而是借助生动形象的自编儿歌：平衡木象小桥，小朋友们来过桥，一二一二走过了。孩子们边说儿歌边走平衡木，这种方法既能引起幼儿的活动兴趣，又能减轻幼儿的恐惧心理，从而敢于大胆尝试。对胆小、怕摔的婷婷，我没有要求她一下子完成整个动作，而是循序渐进地帮助她克服一个个心理障碍，设法鼓起她参加活动的勇气。如：一开始，我扶着她走；接着就改成拉着她的手走；再让她一个人走矮点的平衡木；之后，请一个胆大的孩子带着她一起走高点的平衡木；然后，我假装在旁边保护，放手让她一人走。经过几个来回，从她的动作和神态可以看出，她已经从当初的紧张害怕变得坦然、自信。试想，如果面对幼儿的退缩行为，我们只是一味地焦虑、着急，甚至不耐烦地呵斥幼儿，幼儿还能有参与活动的勇气吗？3及时关注，强化孩子活动中的成功体验对有退缩行为的孩子，尤其在集体面前躲避态度较为明显的，我们可以利用心理学中的“阳性强化法”，即老师在活动中不把注意力过分放在他们的退缩行为本身，而是更多地关注他们积极主动的态度和言行上，更多地引导他们从自身能力水平出发，逐步地获得成功，并强化由此获得的成功体验。如：在走平衡木活动中，婷婷由一次次小小的成功（老师的帮助、同伴的协助）累积成了自己独自走完平衡木的“壮举”。 虽然这并不表示婷婷的退缩心理取得了多大的突破，但至少她克服了当初的胆怯，体验到由此带来的快乐，而这将会为她下一次积极主动参与集体活动提供足够的心理支持。这是因为小班幼儿的个体差异多明显地体现在动作发展上。有的幼儿动作发展好，在活动中能经常获得成功的体验；而有些幼儿动作发展慢，在同样的活动中却时常失败，久而久之，他们会失去参加活动的信心，甚至有的在活动前就产生退缩心理和行为。于是，我改变了过去只表扬那些勇于参加游戏并经常获得成功的幼儿的做法，一方面注重创设轻松、愉快的氛围，淡化活动结果，激发其参加活动的愿望，加强活动过程的指导，逐步提高他们的动作水平。只有当他们发现自己的动作水平提高时，才能产生继续游戏的愿望。另一方面特别关注他们努力的过程，时刻给予支持、鼓励及适当的帮助，让他们在活动中不断获得良好的情绪体验，激发其继续参加活动的愿望，从而逐步形成稳定的行为方式，慢慢地减少退缩、躲闪的行为。4家园合作，共同纠偏孩子的退缩行为事实上，除了幼儿园教育外，家长的教子观念、教育方法在很大程度上影响着孩子身心的健康发展。不管是婷婷妈妈的过分严厉，还是有些家长的过分溺爱，都可能导致孩子遇到困难就退缩，碰到难题就逃避。针对这些具体情况，我们分门别类地开设了家教讲座，在讲授一些科学育儿知识的同时，我们还援引来自身边的案例，组织家长讨论、反思自己的做法，在激烈的争辩中，多数家长获得了共识：不要溺爱孩子，也不能放任自流；不要过分苛求，也不能期望过高；不要一味地责备，要宽容、支持；不要只看结果，要关注孩子过程中的努力；不要以自己的标准衡量孩子，要能与孩子平视其中，特别强调了家长应支持孩子与同伴交往，要多带孩子参加户外活动，在活动中有针对性的纠偏孩子的退缩行为，培养其活泼开朗的性格。而婷婷妈妈在我们一再要求下抽空参加了几次家教讲座，效果是相当明显的，因为她终于意识到自己的盲目严厉是造成孩子退缩行为的关键因素。随后，我们和婷婷妈妈一直保持着联系，及时交流、调整教育策略，肯定婷婷的点滴进步，共同寻找引起退缩行为的原因，帮助婷婷在户外活动中克服心理障碍，消除退缩行为。通过一段时间户外活动有效的组织开展，不仅是婷婷的退缩行为有了很大的改观，其他幼儿在活动中的表现也更活泼、更自信了。所以，只要我们及时地发现、恰当地引导，幼儿的一些不良心理和行为问题是完全能够得以解决的。