《起步作文教学之我见》3篇(起步作文教学初探)

起步作文教学之我见3篇(起步作文教学初探)下面是我分享的起步作文教学之我见3篇(起步作文教学初探)，供大家参阅。起步作文教学之我见1浅谈起步作文教学肖波：起步作文教学是初等语文教学的重要内容，也是难点内容。根据教学大纲，结合学生实际情况，浅析了起步作文教学：起步作文教学；兴趣；作文教学是语文教学的重要组成部分，是素质教育在语文中的重要体现。小学语文教学大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”可见，小学生作文是练笔，是习作，它不同于写作，更不同于创作。新的语文课程标准在课程目标部分对低年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。传统的作文教学是一种“习题”式的教学，教师出题，学生埋头构思写作，然后由教师批改评讲。这样有很多弊端。一、不能培养学生的听、说、读等的能力。二、学生在作文中存在的问题，要通过教师的批改，评讲才能接受，加之教师在批改作文时有一个较长的过程，学生对自己在作文时遇到的困难，发现的问题不能及时得到解决。三、这是一种封闭的教学方式，学生之间缺少交流，不能相互学习、开阔视野。这样的教学不能激发学生的写作兴趣，因而许多学生从三年级就害怕作文、讨厌作文。因此起步作文教学的改革势在必行。作为教师应从以下几个方面着手。一、培养学生写作兴趣学习兴趣是激发学生积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。那么，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效。必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。1教师为人师表，激发兴趣教师是学生崇拜的偶像，在学生中有至关重要的地位，因此教师兴趣浓厚，乐教、会教，才会指导得法，得力，得趣。所教学生才会兴趣浓厚。这就要求教师不断学习，丰富自我，精钻细研，充分备课。再能适时写出漂亮的下水作文，学生更是对教师佩服至极，以至努力尝试写出优美文章。有了写作的冲动和欲望，何愁写不出好文章？2捕捉身边小事，激发兴趣学生怕写作文的主要原因是愁没材料可写，为了解决定一问题，我采取了以下方法：(1)结合学校内的一切生活，巧设题目，写自己熟悉的材料。(2)写自己的亲朋好友。先布置观察，然后把观察结果说出来，最后整理成文。(3)留心观察周围事物，做生活的有心人。观察方法：用眼看，用耳听，用手摸用脑想。对眼前的花鸟草虫，阴晴雨雪都可留心，细致观察，整理成文。用以上方法让学生平时多积累、勤写作，学生定会熟能生巧，对作文由恨到爱，增加兴趣。3利用各种情境，激发兴趣(1)实践活动感受情境实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，培养了学作兴趣。如标本制作，科技实验，栽花种草，利用双休日深入社会；“三八妇女节”为母亲洗脚，“教师节”亲手制作贺卡送给老师。这样，不仅使学生丰富了生活，陶冶了情操，培养了兴趣，而且提高了道德情操。(2)表演活动体验情境运用“角色表演法”让学生按演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言谈举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。(3)游艺活动创设情境喜欢活动，是孩子的天性和共性，活动中蕴含着丰富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将“活动”与写作结合起来，文章自然会“言之有物”“言之有情”。因此，我经常组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴近生活的活动。如：参观校园，享受田园风光，进行班干部竞选，运动会，诗歌朗读比赛，硬笔书法比赛，作文比赛等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多的吸收感性信息，丰富写作素材。(4)音乐播放渲染情境音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如“三八节”写我的妈妈，让学生听歌曲懂你和烛光里的妈妈，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流泻于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。(5)多媒体教学再现情境媒体在作文教学中有不可忽视的作用。充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。4多种形式鼓励，激发兴趣(1)利用评语进行鼓励作文教学中，教师对作文的评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。因此，必须坚持鼓励原则，以情诱情，以情激情。责难、嘲讽、挖苦是否定式评语，只会激发抵触情绪。作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心，信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。在老师评语的引导下积极纠正认识，修改缺点。从老师对一个词，一个句的肯定与表扬，激发兴趣，尤其是对后进生的一点进步，都要及时肯定，多采取高分政策，使学生感到作文并不难，从而产生对作文的莫大兴趣。(2)班内范读进行鼓励 用欣赏的眼光看学生作文，努力将学生作文中的亮点找出来，用符号标出，然后在班内读给学生，如：一个好词，一个好句，一个好段，一个精彩的题目，一个漂亮的开头，一个出色的结尾，一个新颖的选材，一个独特的构思，一个深刻的立意?每次作文从每个学生的具体情况出发，找出其亮点，给予大力肯定，使其产生成就感，进而激发兴趣。(3)树立榜样进行鼓励榜样的力量是无穷的。树立榜样，激发其他同学向榜样学习。如对班里作文优秀者，对他们的作文多表扬，或办班级作文小报，或教室内张贴，甚至向报刊杂志投稿。让其他同学觉得他们很光荣，自己也能像他们一样写出令人羡慕的文章，从而激发作文兴趣。5.创造环境氛围，激发兴趣在大力推进素质教育的今天，环境育人越来越显示出它重要的功能，作文教学更是如此。因此，班级环境的设置要特别注意对学生文学的熏陶。优美的句子，精彩的语言，深刻的哲理在教室内随时看到，学生时刻耳濡目染，写作兴趣定会培养起来。6.掀起读书高潮，激发兴趣“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文离开“生活”这潭“活水”，根本无从说起。作为三年级的小学生，生活阅历浅，生活范围窄，主要靠阅读获得信息，丰富生活，提升思想。因此，大量阅读是丰富生活的重要途径。在教师的正确引导下，许多优秀的文章会让学生爱不释手。一旦掀起读书高潮，学生的作作兴趣定会大增。总之，激发学生写作兴趣，关键是教师用心“寻找”，不断总结。有了教师的精彩引导，学生习作的百花园定会五彩斑斓。二、教会学生写作方法1.注意观察，积累素材 对一个人来说，观察能力非常重要, 它能帮助人们认识客观世界的事物和现象。对于刚刚作文起步的三年级学生来说也至关重要。观察能力的培养，不能拘泥于课堂，写什么才观察什么，要在平时的阅读教学和作文教学当中渗透观察方法的指导，要教育学生做生活中的有心人，热爱生活，体验生活，积累作文素材。作文时的选材是从长期记忆中提取信息，而不是从观察开始，这就要求学生平时要留心身边的事物，仔细观察这个多彩的世界，写作文时，再从大脑中提取相应的信息，用所学过的语言准确地将之描绘出来。这样的观察，才是学生主动得来的，才能不断得到发展，终生受用。对三年级学生来说，观察事物的能力比较弱，还属于一种浅层次的无序观察，虽说他们的思维属于“形象思维”，但事物在他们头脑中的影像还比较模糊、混乱。这就要求教师在平时的阅读教学当中渗透观察方法的指导，要让学生能运用从课堂上学来的观察方法观察身边的事物，这就是“得法于课堂，运用于课外”。到深秋时节，百花凋零，而这时校园里的菊花争奇斗艳。我把学生带到花园旁，学生兴高采烈。我先带着学生从整体入手，由远及近地去观察；再观察菊花的主体茎、叶、花三个部分，茎什么颜色，叶子什么颜色、形状，摸上去什么感觉，花的颜色、形状、味道等等；最后再体味秋菊的精神。在观察菊花的过程中，引导学生运用多种感官（视觉、触觉、味觉等）、多个角度（远近、上下等）对菊花进行有序地观察，让菊花在他们的头脑中有一个清晰的认识，写起来自然要容易多了。写好菊花过后，再让学生用日记的形式写一些其它的植物，这样植物的一系列习作就拦不到学生了，不仅培养学生的观察能力，同时也训练了学生的语言表达能力。2.宣扬个性，发展思维语言有个性表达的自由。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的则喜欢用词的华丽?“万紫千红才是春”，各具个性的语言才是自由表达之果，因此，老师不要以自己好恶来影响学生，更不能限制学生个性语言的表达。在三年级作文起始阶段对学生的这种“创意”进行打击，更不利于学生的语言发展，也不利于开发学生的创新思维。“有创意表达”也是语文课程标准作文教学的基本精神之一，在教学中更应该得到保护和表扬。写菊花时有同学把花朵比喻成“空中正绽放的烟火”；写一串红时有同学把花比喻成“灿烂的红霞”、“一团团火”、“正在燃烧的火苗”（观察时有风）?不仅仅是这些应得到赞扬和鼓励，更应得到赞扬和鼓励的是学生对一些问题的独特见解。学生“智慧的火花”的火花应在老师的鼓舞下越烧越旺，使学生的个性得到正确的引导和发展，哪怕是一个优美的句子或一个准确生动的词语，也不要忘了给予肯定和鼓励，让学生的个性和语言在一种良好的氛围中稳步发展，同时也为学生创新思维的发展开拓了一个开放空间，才能充分发挥学生思维活跃、反映灵敏的优势，使之写出文质兼美，风格多样的文章来。3.读写结合，发展语言一学期下来，学生学了近三十篇优美的范文，背诵了其中的十来篇，而这些生动的词语、典范的语句却没有转化为他们的语言，学生在写作文遣词造句时依然捉襟见肘。这似乎有点“急功近利”，其实不然，主要原因还是平时教学读写结合得不够紧密或还没注意到，学生难以吸收，更难以运用。著名教育家叶圣陶先生就说过，“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴”。要将从阅读当中受到的启发、教育转化为写作的技巧，成为写作的借鉴，就必须注意读写结合，将从阅读当中“吸收”到的东西转化为自己写作时“营养”。人教版三年级语文教科书中的几十篇范文，是进行读写结合训练的好材料。这些范文可是学生习作的好例子，要抓住这些“例子”的一些契合点进行读写结合训练，将范文中生动的词语、典范的语言转化为学生自己的语言。这与三年级的习作要求是吻合的，其中有些习作要求中就有能模仿习作例文写一篇短文。比如荷花一课中采用了总分的写法分别描写了荷花的千姿百态，为了让学生能学会这种自然段的总分写法，我就让学生以第二自然为例写一种花，巩固内化在课堂上学到的知识。这也是符合三年级以段为主的训练要求的。再如争吵这篇课文，我就让学生写写和同学发生过的一件事。要求学生能把事情的起因、经过、结果写具体，并鼓励学生从课外阅读中学来的词语。学生不仅内化了语言，发展了语言，还受到了一次思想上的自我教育。这类似的读写结合训练很多，运用得好不仅能帮助学生内化课堂的知识，发展语言，还能激发学生课外阅读的兴趣，这对写作是有很大帮助的。从三年级学生作文起步就注意读写结合训练是开启学生习作大门的一把金钥匙。三、养成修改作文的习惯 1.学生自评法完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用“造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。2.同学互评法俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此横挑鼻子竖挑眼一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到小老师那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了点头丸似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得小老师比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。3.老师讲评法老师讲评要精，具有代表性。作文讲评课的基调是多说好话、充分肯定。多说好话可以使学生信心增长，激发潜能。考虑到每个学生都有被重视（关心、肯定）的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。一名学生在一学期中至少有一两次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的。教师在讲评中要多举例子，并让学生多比较，这样写好一点还是那样写好一点，教师要说得少而精，主要让学生自己去充分感悟体会。共性问题师生共同修改。全班的共性问题，最好提供要修改的典型，在学生独立思考的基础上由老师和学生一起修改。往往，教师们直接选用某一学生的作文作为典型，供大家“解剖”，这是对学生不尊重的表现，教师可采用事先虚构好的文章或段落；有时，有的作文问题较多，老师可在课后单独当面个别讲评，这样可以充分保护学生的创作积极性。在起步作文教学中，只有遵照教育大纲的要求，将以上三个方面把握好，落实到实践中，才能充分调动学生的主观能动性，让学生以自己的心去观察、实践，处于积极主动的状态，这样起步作文教学改革才有可能在实践的层面上获得质的飞跃。谯文学.简论作文教学中的素质教育.四川文理学院学报，2023，30詹玉蓉.培养学生写作兴趣提高学生写作水平.四川文理学院学报，2023,33-34起步作文教学之我见2小学三年级起步作文教学之我见大家都知道，三年级的学习比起低年级的学习来说，是一道坎。这道坎中，对于语文学习来说，恐怕最难的就是作文。不少家长常在孩子们面前说作文很难，这样无形中加强了孩子们对作文的恐惧。这道坎，要将它顺利地跨过，我觉得在我的今后的作文教学中要注意以下几点：1让学生在作文不难的意识。结合范例，告诉学生，作文就是把口头语言转化为书面语言而已。2结合生活实践，进行日记作文。中秋节，学生一定在家长的引导下，过得很愉快。那么，指导学生将过中秋节中的快乐点滴记录下来，学生也一定有话可说，觉得作文不难。对日记的有侧重地指导，让学生觉得每次都有话可写，而不是无章可循，这样也会让学生觉得不难。3让学生看到自己的进步，产生作文成就感。作文A本写草稿，作文B本誉写。学生在写完A本后，根据老师的要求订正错别字，修改篇章，B本上的等次明显提高，让学生看到了自己努力的进步，产生写好作文的信心。4对教材进行适当调整，教学指导有重点。学生刚开始由句段到篇，课本的范文好的地方加以借鉴，让学生知道作文大概是什么回事，一般的学生也就能依葫芦画瓢。有时，没有范文时，老师提供范文，知道文章的框架。在指导学生动笔前，进行具体地指导，如要写一件事，写出活动时的动态等。有了重点性的要求，学生一般能写出一篇基本规范的文章。当然，根据现行的小学语文指导纲要，三年级作文起步教学的训练目标是：1、初步学会课文中用词造句以及常见的顺承、总分、并列等连句成段的方法。2、初步培养观察事物的兴趣，初步学会有顺序地比较细致地观察图画和事物，能写出语句比较通顺连贯的一段话。3、初步学会修改句子中用错的字和明显不恰当的词语、标点，调整语序混乱的句子。我离这个目标还有一定的距离。那么今后，我还可以通过指导学生学会观察、多运用妙词佳句、多打高分、编班级优秀作文集等方式提高学生作文兴趣和成效。摘要:三年级是学生习作的起步阶段,它既是语文教学的重点,也是难点。为了让学生在 起步阶段能够轻松、愉快地写作。在作文教学中,教师要努力创造各种机会,让学生进行各种练习,以降低习作难度,激发习作兴趣,习得写作方法,培养学生写作能力。让学生在习作的起 跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻松迈入习作之门。关键词:作文 起步三年级是学生习作的起步阶段,无论着眼于课程标准规定和教材设置,还是 着眼于作文的渐进特征和中小学作文教学的布局,这个起步阶段都是极其重要和 不可或缺的。那么,如何进行三年级起步阶段的作文教学呢?下面,我谈谈自己在 作文教学中的一些见解和做法:一.以说促写,降低习作难度“说”是写的前提,“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过:“口头为 语,书面为文。文本与语,不可偏指,故合言之。”因此,针对中低年级学 生口头语言的表达优于书面语言这一特点,在三年级起步作文教学中,首先以口 头作文为先导,指导学生先说,在会说的基础上再让学生写。比如,小学生对自己 所熟悉的,所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时,可以我喜爱的xxx为题, 引导学生从生活出发,从自己的体验和兴趣出发,让他们说说自己最喜爱什么?有 的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什 么喜欢它们?它们哪些地方可爱?这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形 状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样,有自由练说、同桌互 说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文 字写下来,告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力,更使习作化难为易,消除了学生对作文望而生畏的想法,让学生觉得写作文并不难,只 要把想说的变成文字就可以了。二.先做后写,激发习作兴趣做,就是直接地参与,做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对 作文有兴趣,为了让学生掌握好第一手写作资料,根据三年级学生爱动、好奇心强 的特点,平时,应重视让学生开展各种各样的活动,鼓励学生自己动手,搞些小实 验、小制作、小发明,如果遇到麻烦,也可以请家长帮忙,但自己必须参与全过程;制作确实有困难的学生也可以在家扫扫地、洗洗碗等。然后将自己做这些事的经 过说出来并写下来,从而达到用自己的语言表达感情的训练目的。这样一来,学生 的兴致可高了。放学后,他们利用家中现有的东西,经过精心设计,创作出一件件 自己满意的作品。作文课上,他们带着自制的小热打铁,引导学生有顺序地把这些再用文字写下来。正因为学生通过观察,获得了真实、细致的第一手资料,他们再也不会有“没东西可写”或“写出 来没意思”这种痛苦的感受了。四.依托课文,习得写作方法教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,从内容上说富有情趣,从形式 上说灵活多样,都是学生习作的好范例。因此,作文的起步教学,一定要依托课文, 扎扎实实地组织阅读教学。每学一篇课文,让学生明白课文写了些什么?为什么要 这样写?是怎样写的?通过熟读、抄录和精选佳段背诵,让学生去感受课文语言的 丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当,帮助学生了解课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,并通过课堂小练笔,如:仿写、续写、写学习心得等,把学课 文与习作结合在一起,引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法, 从而提高习作能力。五.注重讲评,感悟成功喜悦学生刚开始写作文没有经验,写不出东西,甚至有的写成流水账,错别字很 多,这都是难免的。这时老师对习作的要求不要过高,不要让学生丧失了对作文的 兴趣,要帮他们树立起“我能写”、“我会写”的自信,多一点成功的感觉。比如 学生写完一篇作文,老师要拿出一定的时间,让他们大声朗读自己的“杰作”,这 在学生心中是一件特别值得高兴的事。然后,师生共同评价,这种评价也都是以鼓 励、表扬等积极评价为主。讲评时,除了表扬写得好的,还表扬修改后有进步的同 学。特别是对一些写作基础差的学生,应坚持正面引导,鼓励为主,作文中他们哪 怕是用了一个好词、写了一个好句,老师都要给予表扬,充分肯定他们的点滴进步, 让他们真切地感受到作文的乐趣。此外,还经常把一些写的好的文章或有进步的 同学的文章拿到班上朗读,或在板报上张贴,或打印成册交流,或与家长沟通,或 鼓励学生积极向报刊投稿?让其感悟成功的喜悦,从而增进学生写作的积极 性。总之,三年级学生初学写作,水平不高,教师要多鼓励、多表扬,增强学生的 写作信心和兴趣,让学生在习作的起跑线上感受到精彩,体会到乐趣。引领学生轻 松迈入习作之门。小学三年级作文教学三步曲上传: 夏三平更新时间：2023-4-10 11:36:14 作文教学是小学语文教学的一个重要环节，是考查学生综合素质的一个重要途径。但是，大部分学生一上作文课就头疼，一写作文就词穷。而三年级的习作训练是学生从看图写话到命题作文的一个过渡阶段，是中年级习作的重点内容，也是小学生学习作文的重要环节。指导、写作和讲评是作文教学的基本步骤，而处理好指导与讲评的关系，是提高学生写作能力的关键之一。笔者从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。但三年级的学生生活阅历仍较浅，如果对具体的作文题作过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以教师固定的框框去束缚学生的手脚。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作为“后事之师”的习作修改和讲评，则是提高学生写作能力的极其重要的步骤。基于这一指导思想，我的作文教学采用了“初写再写讲评”的程序。一、前奏课前布置作文，科学“指导”有的教师上作文课常常搞“突然袭击”，要到上课时才亮出作文题目，学生在缺乏生活积累和思想准备的情况下作文，就会陷入困境。鉴于此，在上作文课前，我根据每一组课文的作文训练的要点，设计题目（范围），布置作文，使学生明确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示后，让学生收集有关的写作素材，并尝试第一次写作初写。这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发情感。有这样一个例子：在一次半命题作文介绍家乡的景物的作文训练中，学生周娉描述了千丝瀑前的所见所闻一群孩子争先往池塘里扔小石子，几个大人不顾警示牌上的标语“不得跨越”，越过护拦，到池塘边洗手、洗脸?小作者在文中发出呼吁：请保护我们的千丝岩，请保护我们的家园。试想，如果老师对这一题目有事先的“具体指导”、“详细要求”，学生的作文也许都成了“千丝岩风景优美，人人保护千丝岩”的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？二、间奏课中动笔写作，巧妙“引导”当然，淡化对具体文题的“指导”，并不是要放弃写作知识的传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的从感性到感性。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，不仅不能削弱，还应得到加强。对于三年级的学生来说，如何把自己头脑中的形象通过文字栩栩如生地表现出来，文章的语言准确、鲜明、生动，这是教师指导的重点。语言犹如文章的血肉，语言生动，文章就显得圆润丰满，具有活力。那么，教师怎样指导小学生把文章写得生动感人呢？1、丰富学生的词汇词汇是作文中塑造形象，表达思想的基本语言材料。词汇丰富，表达时就得心应手，写出来的文章也就生动、优美感人。小学生的作文经常出现千篇一律、千人一面的现象，归根到底是缺乏词汇的缘故。例如，描写人时，男的总是“四方脸，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的则是“苹果脸，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜爱的酒窝”。这样，写出来的人没有个性，没有特色。要解决这些问题，根本的一条就是丰富学生的词汇，指导他们随时积累优美的词和句。为了提高小学生的怎样运用词汇使文章更生动的意识，我在作文前向他们提供可能运用到的优美词句，为他们提供练习运用的机会是有效的办法。例如，针对学生描写人物外貌时只会翻来覆去运用几个词的情况，我把有关描写五官、头发、眼神、笑容、姿势、步态和风度的词语摘录下来，抄写成“人物外貌描写词汇表”，供学生选用。如：步态：身躯挺拔、左摇右摆、步履迅速、脚步沉重、蹦蹦跳跳、令人发笑等等。2、提供模仿的阶梯对于三年级的学生（特别是学习成绩中下的学生）来说，有了丰富的词汇，不一定都能写出生动、形象的作文来。因此，模仿成了这些学生写作的阶梯。我在三年级的作文教学实践中明白，教师们不用担心学生模仿作文，而是要指导他们怎样模仿，模仿什么。千万不可放任自流，让他们名为模仿，实为抄袭！只有这样，到高年级时，大部分学生才能真实地有创造性地写出自己的文章来！比如鉴于此，我在学生初写半命题作文“千丝岩”后，挑选在初写中比较优秀的习作在班级中交流。在交流过程中，结合具体的作文引导学生要把其中的一个自己认为最美的风景点写具体。描写的时候用上比喻句、设问句等使描写事物更加具体、更加形象。然后让学生动笔写作。在批改作文的时候，发现50个学生笔下的千丝岩各不相同，表现的手法也各不相同。这就使模仿有了生命。三、后缀课后交流评议，指导“讲评”作文讲评是指导和批改的延续。长期以来，学生写作文，老师改作文，似乎是天经地义，实际上，作文的讲评同其他教学活动一样，也要以学生为主体，让学生在讲评过程中动眼、动手、动脑、动口，充分发挥主观能动性。作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程。讲评既是对每次作文讲评，我都会根据作文训练的要求，选出有代表性的作文二三篇，进行集体讲评。讲评时，出示习作,由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师针对文章实际，引导学生共同讨论。在讨论过程中，我发挥主导作用，把握重点，联系生活实际启发引导学生动脑，动口，动手，进行分析、比较。使学生对作文由感性认识上升为理性认识，培养学生写作能力，以便今后更好地作文。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插选读其它学生的作文片断，让大家欣赏、借鉴，找出自己作文的差距，相互学习，取长补短。每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老师复阅。我的作文教学实践，证明了这三步作文教学法不仅激发了学生的写作兴趣，又有效的提高了他们的写作能力。起步作文教学之我见3小学生作文起步之我见我担任年级语文教学工作，反思教学经历，其中作文教学既是重点，也是难点.小学生作文起步相当重要，三年级是学生作文的起步阶段，抓好学生起步阶段的作文，培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，能够自主、自由地表达，成了小学作文教学中的一个难题。笔者通过不断实践、总结，认为可以通过以下途径来解决这一难题：一、激发兴趣,让学生想说想写.归纳语文课程标准在三年级的教学目标中对作文提出的要求总结出：学生的写作表达叫做“习作”。顾名思义，就是学习写作，要从兴趣开始。兴趣是最好的老师。不管做什么事感兴趣才会集中精力，想方设法的把事做好.孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”我们应该运用多种手段调动学生的习作积极性，让学生有话要说,不吐不痛快.1、引导学生了解作文的作用。作文代表一个学生语文的综合水平.古时的科举考试制度中一篇作文可以改变人的一生,足见作文的重要.作文的作用很大,日常生活中经常用到它,如记录心得体会,交流学习经验,介绍所见所闻.写一张留言条,交一张请假条,出一则通知,写一封信,都离不开作文.作文写得好,可以发表到报刊杂志上,还可以赚钱呢!甚至还可以出书当作家.战争时期,文章发挥了很大的作用,像鲁迅,李大钊等许多仁人志士用另一种方式同敌人进行不屈不挠的斗争.和平年代文章传递着先进的思想,引导良好的舆论,抨击社会上的不良言行.学生听了心驰神往!2、多鼓励学生写作文经常表扬喜欢写作文的同学,有空多在课堂上朗读学生的优秀作文，与学生一同欣赏文章精彩之处,找出存在的不足,大家共同商讨修改意见,让文章精益求精,让学生体会成功,享受作文的乐趣.在学习园地中定期张贴学生习作供大家欣赏.新课程标准给评价一个准确的定位，是这样表述的：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习情况和教师的教学方法，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价中的选拔功能。因此，笔者认为对于学生习作的评价，我们应该着力在以下几个方面做好工作：首先，评价要有激励性。对于刚刚涉足写作的孩子来说，充满善意的激励能让他们看到进步、看到希望，对作文充满信心。尤其是对于学生的第一篇习作，要让他们看到自已已经学会了多少，而不是让他们看到自己还存在哪些问题。笔者对三年级学生的第一次作文的评价是，只要格式正确均可得“优”，这样的评价让学生感觉到写作是多么愉快的事情，他们也更积极地写作。其次，评价要有动态性。学生习作本来就是一个循序渐进的过程，而评价应该贯穿于整个过程之中。对于学生习作的准备阶段，我们要适时给予鼓励和肯定，比方说“你观察得真仔细。”“你想得真周到！”“老师相信，这些东西一定会在你的习作中体现出来的！”等等。在习作的过程中，更要适时抓住学生的闪光之处，给予激励。如“你这样写别人一看就明白。”“你的特点抓得很准！”在习作完成之时，不但要给予正确的评价，同时还可以指出一些小问题，把修改的机会留给学生，进行“延时评价”等。第三、评价要有多元性。对学生作文的评价，评价人不能仅仅限于老师，有时可让家长评价，学生互评，自我评价等，这种集多方智慧为一体的评价方式对提高学生的写作能力是有帮助的。评价内容要多元化，如认知方面、情感方面、能力方面等等。总之，要用一种多维度、立体化的评价体系全面促进学生作文能力的发展。评价学生作文以鼓励为主,放眼长远,像保护自己的眼睛一样保护学生的习作性趣.千万不要一开始就要求过高,又是字数,又是思想,又是生动,又是格式.那样学生会被吓倒。3、努力创设情景,让学生想说想写.前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的思想感情和词语。”4、让学生有较大的选择空间.让学生有充分的习作自主权,写自己熟悉的,写自己想写的.那样才会写出真知灼见,写出真情实感.5、运用现代化教学手段在静态的课堂空间借助电教媒介，利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触、心应等六觉功能。如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。我利用摄像机，把学生带到杏花滩，让他们从看到说再写，顺理成章，有了这接触，这写作就水到渠成，不用再费力了。二 注重指导，让学生容易写。1、让学生顺利“入门”对照课标的要求，笔者在教学中主要从以下几点入手：首先让学生掌握基本的写作格式。如文题居中，每一小节开始要空两个字的距离，把字写端正，明白各种标点符号的使用规则等等。再让学生知道，写作是从眼睛、耳朵开始的，然后借助手中的笔来完成。让学生明白，把自己看到的、听到的、想到的用文字记下来就是习作。这样，降低门槛，减小坡度，化难为易，让所有学生看到希望，让他们知道原来写作文就是这么简单。只有激发他们的写作兴趣，才能保证每个学生都能够顺利进门，才能保证每个学生都能写好作文。2、引导学生在日常生活中养成仔细观察的习惯,写观察记录,为作文积累素材。巧妇难为无米之炊。我们应多带学生到日常生活中找“米”.让学生关注生活，发现生活中的“美”。有句话说得好：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”细心观察才能写出遵循事物发展的客观规律的文章.如植物生长规律,花开花谢的时间与现象,动物各种动作时的姿态,人物各种情绪下的表现,大自然的各种景观都必须细致观察才能不违背客观规律.有一个有名的画家,曾把两牛相斗图画得栩栩如生,却被一牧童指出两牛相斗时尾巴不该翘起,而应夹在两腿之间这一大的原则性错误,可见观察的重要.在指导学生观察时,要指导学生观察的重点.会看看门道,不会看看热闹.还要按照一定的观察顺序以便作文时有条不紊.比如说观察一个人可以从上到下,观察一处景色可以由远到近.也可以由近到远.同时可以让学生写观察记录,积累习作素材,才能厚积薄发.3组织学生参加丰富多彩的活动,让学生写过程和体会,使他们创作资源源源不断.活动是作文的载体.只有让学生亲身经历,才能写出让人身临其境的文章.拔河,踢毽子,球类运动,田径运动,知识竞赛,故事会,歌舞晚会,放风筝等活动组织起来,非常简单,方便.它既可以开阔学生视野,又可以感受活动气氛,体验活动情境.学生作文时就会写出真实感受.有条件的可以多带领学生走出课堂,走进社会,走进大自然。让学生多参加一些社会实践活动.参观一些建筑,走进工厂,走到街头巷尾,走进田间地头.去饱览山川河谷的秀色；去吮吸五谷的清香；去调查环保、采访人物引导学生用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己观察和感受的所得形成语言文字。4从听说读到写,循序渐进。（1）平时要鼓励学生多读一些课外书.读一些优秀作文选,读一些报刊杂志,读一些自己想读的童话故事.摘抄经典词句,积累词语佳句。学着专心倾听别人的故事,学会从别人嘴里积累素材。（2）每次作文,老师要积极创设情境,让学生充分表达然后在整理材料,习作成文。（3）可以让学生在熟读例文的基础上,从模仿开始,写自己读后的记忆。也可以用自己的话介绍读过的文章。写作文时多用一些课文中的句子,以后再渐渐放手,独立作文。5培养学生的想象能力语文课程标准明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”小学生的作文虽不是艺术创作，但同样需要运用生动的联想。怎样才能使学生神思飞动，浮想联翩呢？如教续写想象时，许多课文的结尾言有尽而意无穷，让学生沿着作者的思想续写下去，既巩固了课文秘示的知识，又拓展了学生想象的空间。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开展出更为广阔的空间。学生看了许多童话故事,就喜欢任意想象.我们可以充分结合学生喜欢想象的天性,创设情境,让学生大胆的展开丰富而合理的想象,根据现实想象出一些虽然没有发生,却可能出现的真实情况.如在指导学生写时,我就引导学生写:也许你来得巧,会碰上我们家乡的果实成熟,那么你将可以美美得一饱口福.6指导学生习作方法,让学生多练习.教学过程中,我尽可能的抓住一切能让学生练习的机会,让他们训练说话,写话。引导他们学习课文中的写作方法,学习他们的写作顺序,迁移到自己的习作中去.学习有方法,却非固定的,最好的方法是自己实践中总结出来的。鲁迅先生在谈到写文章时说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是因为多看和练习，此外并无心得和方法。”我还让学生坚持写日记,但并不是每天都写。每周三篇,他可以有感而发。实在没有新鲜事,抄写优秀文章也可以,只不过打分没有原创的高。这样解决了学生后顾之忧,不必无病呻吟。三、好文章是改出来的文章不厌百回改,好文章是改出来的.我们写文章要一气呵成,而改文章要隔日再改。写的时候思绪畅通一旦中断,灵感稍纵即逝,很难找到当时的那种感觉。改的时候,需要调整思路,换个角度去思考,所以最好隔日再改。1自我修改：(1)反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。（2）默读分析。学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。2互评互改：（1）教师先对学生习作有针对性地选择几篇作为例文，采用朗读或投影出示，然后由学生进行评议，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。（2）学生写完作文后，收上来后由科代表把作文发给别的学生，让学生互相批改，老师只给出评分标准。由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。3教师阅读，给出修改提示。（1）符号批示法。对学生的初作浏览后，对需要改的地方用符号标出。如对不通顺的句子用“”?，对错别字用“口”，让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。（2）点拨提示法。我将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。（3）要求提示法。针对学生习作存在的问题，提出一些具体的要求。教学是一项科学、复杂的系统工程，来不得半点随意和盲目。提高学生的语言表达能力，让每一个学生爱上作文、写好作文是语文教学的具体要求。因此，我们一开始就应该着眼于学生的未来，为其终身发展奠定良好的基础。“万事开头难”、“良好的开端等于成功的一半”这些话无疑在提醒我们：在学生刚刚迈出第一步的时候，作为他们的引路人，教师要以百倍的热情、科学的理念、正确的方法给予他们适当的帮助，让他们走好第一步是我们义不容辞的责任。