第四章-行为的动力系统课件

第四章行为的动力系统行为的原因第一节第一节 需要需要本节学习内容本节学习内容一、什么是需要二、需要的层次理论一、什么是需要需要是由生理上或心理上的需要是由生理上或心理上的缺失或不足缺失或不足引起的一种内部紧张引起的一种内部紧张状态。状态。需要的特征（了解即可）对象性需要总是指向一定的对象；紧张性需要未满足时，会产生紧张感、不适感；驱动性需要是有机体活动的积极性源泉；周期性人的很多需要周而复始；社会历史性需要随社会的发展而发展；差异性具有年龄特征。需要的种类根据需要的起源：自然性需要和社会性需要。按照需要对象的性质：物质需要和精神需要。一般说物质性的需要大多属于生理性需要，而精神性需要基本是社会性需要。但有时物质性需要既是生理性需要，也包括社会性需要的成分。忙碌为充肚子饥，刚得饭饱又思衣。恰的衣食两分足，家中缺少美貌妻。家娶三妻和两妾，出门走路少马骑。骡马成群任驱使，身无官职被人欺。七品六品官太小，四品三品官亦低。朝中一品当宰相，又想面南坐皇帝。“需要需要”写照写照二、需要的层次理论改进后的需要层次模型马斯洛需要理论有以下几个基本要点1、人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要。人类的基本需要是按优势出现的先后或力量的强弱排列成等级的。任何一种需要浮现于意识中的或然性，取决于更具优势需要的满足或不满足状况。占优势的需要将支配一个人的意识，并自行组织去充实机体的各种能量；不占优势的需要则被减弱，甚至被遗忘或否定。当一种需要被平息，另一种更高级的需要就会出现，转而支配意识生活，并成为行为组织的中心，而那些已满足的需要不再是积极的推动力了。人是永远有所要求的动物。2、人类的需要是一种似本能需要，这是一种内在的潜能或固有趋势，在某种程度上是由体质或遗传所决定的。因此人类的需要，即使是最基本的对食物的需要，也与动物有很大区别。“当我们沿着种系阶梯上升，口味变得越来越重要，饥饿变得越来越不重要。例如，对于食物的选择，猴子比白鼠更具有变异性，而人又比猴子更具有变异性。”马斯洛需要理论有以下几个基本要点3、人类的需要可分为高级需要和低级需要。生理需要和安全需要为低级需要，是人和动物所共有的；高级类人猿也许有爱的需要；自我实现需要则是人类独有的。即是说，越是高级需要，就越为人类所特有。在个体发育中高级需要也是较晚的产物。4、低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要。如果这种需要得不到满足，个体将出现疾病或危机。例如，盐或食物的匮乏都会导致疾病。越是高级的需要，对于维持纯粹的生存也就越不迫切。但高级需要也不是与人的健康毫无关系的。这种需要的满足能使人健康、长寿、精力旺盛，产生更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。因而，高级需要也称为成长性需要。马斯洛需要理论有以下几个基本要点5、自我实现需要是人类需要中最高层次的需要，但不是每个人都能自我实现。能自我实现的人是极少数，仅为1%。马斯洛需要层次说的评价价值：马斯洛的需要层次理论系统地探讨了需要的实质、结构以及发生发展的规律。这不仅对建立科学的需要理论具有一定的积极意义，而且在实践上也产生了重要影响。许多企业家就是依据这个理论，制定满足职工需要的措施，以调动职工的工作积极性。不足。首先，马斯洛把生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要都称为基本需要，并认为这些需要是与生俱来的，需要的发展是一种自然成熟的过程，这严重低估了环境和教育对需要发展的影响；其次，马斯洛强调个体优先满足低级需要，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。连他自己也承认，他“并不完全了解殉道、英雄、爱国者、无私的人。”最后，在研究方法上，马斯洛突破了弗洛伊德用临床法局限于对精神病人的研究和行为主义者用实验法局限于对动物的研究，采用现象学描述法对有成就的人进行整体分析，这无疑是一个进步，但是这类研究在信度和效度上都存在不少问题，具有较大的局限性。判断说明题（先对陈述做出判断，然后再判断说明题（先对陈述做出判断，然后再进行分析说明）进行分析说明）“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。第二节第二节 动机动机本节学习内容一、什么是动机二、动机的功能三、动机的种类四、动机强度与工作效率 动机动机是是激发激发和和维持维持个体进行活动，并使该活动个体进行活动，并使该活动指向指向特定目标的心理倾向或动力。特定目标的心理倾向或动力。动机的产生依赖两类因素：因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因正诱因和负诱因负诱因。诱因可能是物物质的质的、也可以是精神的精神的。个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。一、什么动机学习动机需要需要强度强度诱因诱因动机动机目标选择目标选择行为行为动机、需要与行为的关系动机、需要与行为的关系学习动机刺激刺激缺少缺少不安、紧张不安、紧张失衡状态产生驱力目标行为目标行为动动 机机 目目 标标反反 馈馈不不能能达达到到缺少缺少不安不安紧张紧张解除解除平衡状态平衡状态达到目标达到目标更加紧张更加紧张未未满满足足需要需要动机的产生过程示意图动机的产生过程示意图动机的产生过程示意图动机的产生过程示意图刺激刺激刺激刺激刺激刺激刺激刺激刺激刺激刺激刺激二、动机的功能动机对个体的行为和活动具有如下功能：1，动机对活动具有引发功能；2，动机对活动具有指引功能；3，动机对活动具有激励功能。三、动机的种类三、动机的种类（一）根据动机的引发原因：内部动机和外部动机内部动机:指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。外部动机:是指指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。如教师和家长的表扬或批评，奖励或惩罚。学习动机孩子们为什么不吵了孩子们为什么不吵了 一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐的奖金。到孩子们已经习惯于获取奖金的时候，老人开始逐渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也渐减少所给的奖金，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。不给。结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给不给钱了谁还给你叫钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。了。趣闻轶事趣闻轶事 实验实验 心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。心理学家德西让大学生在实验室里解有趣的智力难题。第一阶段，所有的被试者都无奖励；第一阶段，所有的被试者都无奖励；第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可第二阶段，将被试者分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到得到1 1美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报美元的报酬，而控制组的被试者跟第一阶段相同，无报酬；酬；第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者第三阶段，为休息时间，被试者可以在原地自由活动。实验者在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验在这一阶段是否继续解题作为喜爱这项活动程度的指标。实验组组(奖励组奖励组)被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续被试在第二阶段确实十分努力，而在第三阶段继续解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组解题的人数很少，表明兴趣与努力的程度在减弱，而控制组(无奖励组无奖励组)被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明被试有更多人花更多的休息时间在继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。兴趣与努力的程度在增强。德德 西西 效效 应应 分析分析 内在动机是一种要求自己在困难的挑战面内在动机是一种要求自己在困难的挑战面前感到有能力、能作出决定的先天性需要。前感到有能力、能作出决定的先天性需要。心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励心理学研究表明，人们本来会在内在动机的激励下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到下进行某种活动，但是当他们在有了为此而得到外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外外部强化的经验之后就发生了变化，变得没有外部奖赏就不再进行那一活动了。部奖赏就不再进行那一活动了。1.1.外部奖励可能会削弱动机外部奖励可能会削弱动机2.2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机“你可以把马牵到河边去，你可以把马牵到河边去，但你不能使他一定要喝水但你不能使他一定要喝水”。启示启示 三、动机的种类三、动机的种类（二）根据动机在活动中所起的作用：主导性动机（优势动机）和辅助性动机。优势动机：把比较强烈、稳定，对行为起支配作用的动机称为优势动机。辅助动机：把较弱、较不稳定，对个体行为不起支配作用的动机，称为辅助动机。三、动机的种类三、动机的种类（三）根据动机的起源：生理性动机和社会性动机。生理性动机是由生理需要所引发的一种行为的动力。例如，饥饿动机、干渴动机等。社会性动机是由社会性需要所引发的行为的动力。例如，求知动机、交往动机、成就动机等。只有人类才具有社会性动机，它是在一定的社会生活条件下形成并发展起来的。三、动机的种类三、动机的种类（四）根据动机行为与目标远近的关系：近景动机和远景动机。近景动机是与近期目标相联系的动机。远景动机是与长远目标相联系的动机。四、动机与效果的关系四、动机与效果的关系维持什么维持什么水平的动机水平的动机耶基斯-多德森定律动机与工作效率的关系动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。3、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。第三节兴趣本节学习内容本节学习内容一、什么是兴趣二、兴趣的种类三、兴趣的特征四、兴趣的功能一、什么是兴趣兴趣：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。兴趣以需要为基础。需要有精神需要和物质需要,兴趣基于精神需要（如对科学、文化知识等）。人们若对某件事物或某项活动感到需要，他就会热心于接触、观察这件事物,积极从事这项活动,并注意探索其奥秘。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识,也就不会对它有情感,因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。兴趣对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣具有社会制约性,人所处的历史条件不同,社会环境不同，其兴趣就会有不同的特点。二、兴趣的种类（一）根据兴趣的内容：物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活（如衣、食、住、行等）的兴趣和追求；精神兴趣主要指人们对精神生活（如学习、研究、文学艺术、知识）的兴趣和追求。（二）根据兴趣的目的：直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。三、兴趣的特征（品质）1、兴趣的倾向性，指兴趣所指向的内容。是指向物质的，还是指向精神的；是指向高尚的，还是指向卑劣的内容。（萝卜白菜，各有所爱）2、兴趣的广度，指兴趣的范围大小。有人兴趣广泛，有人兴趣狭窄。一般说来，兴趣广泛的人能获得广博的知识。（一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。黑格尔）3、兴趣的稳定性，指兴趣长时间保持在某一或某些对象上。只有具备了稳定性，一个人才可能在兴趣广泛的背景上形成中心兴趣，使兴趣获得深度。4、兴趣的效能，是指兴趣对活动发生作用的大小。凡对实际活动发生的作用大的兴趣其效能作用也大，反之，对实际活动发生作用小的其兴趣的效能作用也小。四、兴趣的功能1、兴趣的定向功能2、兴趣的动力功能我认为对于一切情况，只有我认为对于一切情况，只有“热爱热爱”才是最好的老师。才是最好的老师。-爱因斯坦爱因斯坦