《正面管教》读书笔记

正面管教读书笔记正面管教读书笔记1作者最开始提出了一个问题，也是很多父母和家长的疑问，即“为什么现在的 孩子没有在以前的孩子中普遍存在的那种责任心和上进心了呢？”，对此，鲁道夫 德雷克斯（美国儿童心理学家、精神病医生和教育家，现代实践派儿童心理学奠 基人）的见解是：今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了；今天的 孩子很少有机会培养责任感和上进心。这个给我的感想就是时代在变化、历史在发展，我们不能仅仅停留在既往的经 验和观念上面，育儿方面更是如此，若是父母故步自封、不思进取，老是想着“我 当年没有如何如何不还是正常长大了”、那怎么有能期望小孩好好成长呢。再有就 是不要拿着以前对待小孩的标准和尺度来要求现在的小孩，毕竟大家处的时代和文 化环境都不同了，像是以前生活条件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，现在 则更关注的是“健康”，等等。几个比较触动我的关键词和善与坚定。这是作者多次强调的对待孩子的态度。其中“和善”的重要性在 于表达我们对孩子的尊重。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自己。父母和老师 会习惯性对孩子进行说教，并对孩子提要求。孩子们经常以抵制或反叛作为回应。 多学习一些“和善而坚定”的常用语，有助于避免使用不尊重孩子的话语，并增进 孩子们的合作。行为不当。作者对行为不当进行了全新的定义。一个行为不当的孩子是在试图 告诉我们：“我感受不到归属或自我价值，而且我对如何得到他们抱有错误的想 法”。不良行为。同样，作者指出，所谓不良行为无非是缺乏知识（或意识）的行 为、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为。而大多数 时候，小孩子做出的只是“与其年龄相称”的行为而不是不良行为。对上述3 个概念加以深入理解，就能正确看待小孩子的所谓“不良行为”并加 以和善而坚定地应对。当然了，具体到行动上面如何应对、怎样应对还需要我在实 践过程中不断摸索和总结经验。共勉！正面管教读书笔记21、正面管教是什么一种区别于严厉和骄纵的管教方式。和严厉的教育方式直接给孩子发号指令不 同，正面管教会给孩子有限的选择和在规则以内的自由;正面管教也和骄纵不同， 不会给孩子无限的自由和无限的选择。正面管教主要旨在培养孩子的责任感，将孩 子当做社会人一样尊重、平等的对待，而不是粗暴的发出指令，或是满足孩子的所 有要求。具体的方法是：废除惩罚;废除骄纵;态度和善而坚定;当心惩罚带来的负面效 果;给孩子培养七项重要的感知力和技能的机会;放弃一些荒诞的观念;让孩子参与 到设立限制的过程中来;问启发式的问题。其中惩罚的长期负面效果，被称为4R:愤恨、报复、反叛和退缩。2、阿德勒心理学的几个基本概念(1) 孩子是社会人(2) 行为以目的为导向(3) 孩子的首要目的是追求归属感和价值感(4) 一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子(5) 培养孩子的社会责任感和集体责任感是非常重要的(6) 平等：并不意味着完全相同，而是指所有人对平等和尊重有同等的要求， 孩子也不例外。(7) 犯错误是学习的好时机(8) 要确保把爱的讯息传递给孩子3、正面管教实际的应用(1) 懂得出生顺序的重要性，并运用出生顺序的知识鼓励孩子。(2) 重新认识不良行为要知道，孩子的行为不是所谓的不良行为，大多数时候只是小孩子做出“与其 年龄相称”的行为而已，之所以表现出不良的特征，无非是因为孩子缺乏知识或意 识的行为，或者缺乏有效的技能，以及发展适宜性行为、阴蚀王而产生的行为等。针对孩子的不良行为，首先要弄清楚孩子的错误目的。德雷克心理学解释四个 错误目的包括：寻求过度关注;寻求权利;报复;自暴自弃。然后针对孩子的错误目 的，选择适宜的鼓励方式。(针对各种错误目的的解决方式，因为太程式化，不摘录)(3) 区分好逻辑后果和被包装的惩罚。首先要区分自然后果和逻辑后果，自然后果就是类似于不吃饭会饿这样的，是 指自然而然发生的任何事情，其中没有大人的干预。让孩子知道这个自然后果的存 在，从而决定你自己要做什么，而不是父母让孩子做什么。而逻辑后果相比于自然 后果，就是有大人干预的后果。要防止逻辑后果滥用，或者成为被包装的惩罚，必须符合逻辑后果的四R,相 关、尊重、合理和预先告知。相关的意思是，后果必须是与行为相关的，尊重是指 后果一定不能包括责难、羞辱、打骂等，而是应该和善而坚定的执行。预先告知， 就是预先让孩子知道，如果她选择了某种行为将会有什么结果出现。(4) 关注于解决问题(5) 有效地运用鼓励。其中认为比较关键的是，区分鼓励与赞扬，和教孩子把犯错误看作学习的好时 光。赞扬的长期效果是会让孩子依赖于他人。成年人往往有一个误解，以为孩子的 自尊是从赞扬中得到的，但是其实自尊只从应对失望、解决问题以及大量的错误中 学习才能习得的。(6) 家庭会议和家庭活动(虽然很欣赏组织家庭会议的办法，但是书中的模式，有点太做作了。个人观 点。)个人感想书中给的一些方法有些老派，而且也不一定完全符合中国国情，但是这个教育 观念值得推崇。不管是作为教师还是家长，需要时刻在教育过程中不断进行自我衡 量，考量自己是不是过分控制或者过分骄纵。具体的操作也要因材施教，因大环境 施教，也不要指望证明管教是一个可以一劳永逸的方式。简单说正面管教就是正向鼓励，不要对孩子惩罚，也不要过分骄纵，给孩子一 定的自由的同时也要建立一定的规则，并且在和孩子的交流过程中，要把孩子当做 一个平等的社会人来对待，给予尊重和关注，用和善坚定的态度来传递讯息。目的是让孩子能够自觉遵守规则，从错误中学习，改善不良行为等，从而建立 一个社会人应有的社会责任感和集体荣誉感。家长或者教师要实施好正面管教，要清楚惩罚存在的问题、骄纵孩子的问题，并且掌握正面管教的方式，根据孩子的特 征和具体的情况用好正面管教这个工具。这本书有一整个系列，给出系统的解决办法，不准备拓展阅读了，有兴趣可以 当育儿工具书看看。根据这个核心观点，在自己所处的环境下，具体问题具体解 决，可能更实用。尊重、了解、体谅自己的孩子的同时，建立最适合自己家庭的规 则，然后温和坚定的执行、引导和改良，就是所有的核心。这必然会是一个非常漫 长而往复的过程。正面管教读书笔记3当我们与孩子相处时，经常会因为孩子的不听话，或者行为不规范，而去对孩 子进行惩罚，惩罚的作用可谓是立竿见影，短期有效，但平日里的惩罚累计起来， 却发现我们的惩罚在慢慢失去效果，或者说，只有加重惩罚的力度才能达到效果。 日积月累的惩罚后发现，孩子的脾气随着惩罚越来越大，那当孩子做错了事情的时 候，我们应该怎么办呢？正面管教里提出，我们需要用坚定且和善的态度去对 待孩子。“积极的暂停”就是孩子在犯错时，我们可以去运用的一个小工具。我们都听说过“冲动是魔鬼”，因为人在暴怒的瞬间，理性脑的盖子打开了， 人在此刻处于被“动物脑”控制的时刻，这个时候说出来的话就是气话，做出来的 事也是极具破坏性而且对解决问题是无济于事的。所以，不论是孩子还是成人，在 意识到自己有脾气来了，理性脑的盖子即将要掀开了，要有意识的察觉并采取“积 极暂停”的方法。适当的停一停，听上去很不合理。问题都发生了，为何不立即解决，反而要求 停止呢？可是这恰恰符合人的心理诉求。我们只有在情绪平静的情况下，才能比较 理智的解决问题。当我的孩子因为触犯了一些原本定好的规则时，我会去指出，或 者制止孩子，但孩子的反应很有可能是不认同，不配合。而他的不配合，就会引起 我的怒火，开始骂孩子这不对，那不对，越说越来气，这时的我简直是点着的炮 竹，如果他再做一点点错事，我绝对是会忍不住想要动手惩罚他了。经过多次的努力后，我尝试了积极的暂停，当我意识到自己在不停的唠叨时， 我决定暂时离开案发现场，去没有孩子的地方呆着，这样的好处是，没有孩子在眼 前，你的理智脑仿佛在恢复过来，动物脑开始慢慢退下去。当我觉得可以再面对孩 子时，我重新找到我的孩子，跟他说，妈妈刚才太着急，态度不好。我发现当我的 态度处于平和状态时，孩子也不那么激动，而且也愿意配合了。我想这大概就是 “积极暂停”的功效。“积极的暂停”，不只是为了让孩子感觉好起来，更重要的是，要让孩子在感 觉好起来后，一起商量计划，一起找出解决问题的方案。书中还提了几点怎样进行 “积极的暂停”，和孩子一起创建一个暂停去，让他们自己决定暂停区是什么样 的，放什么东西。还可以让孩子给暂停区取个特别的名字。当他们沮丧时，问“去 你的某某区有帮助吗？”让孩子意识到暂停区的作用。还有就是做出使用积极暂停 的榜样，等我们自己沮丧或者生气时，去我们自己的暂停区。也许家长们会问在孩子“暂停”时允许他们做些愉快的事情，允许孩子玩儿玩 具、读书、休息或听音乐是对孩子不良行为的奖励。大家会觉得孩子要遭到惩罚 （感觉更糟）才能做得更好，当往往是当孩子们感觉更好时会做得更好。如果孩子 在你让他积极暂停的时候跑了出来怎么办？是不是要继续送回“暂停区”呢？实际 上只要孩子的不良行为得到了改变，就没有必要再送孩子回“暂停区了”我们要做的是要记住积极暂停的目的是帮助孩子改变行为，而不是用权力让孩 子吃苦头，如果当时孩子自己选择去他的“特别的地方”一一一个他帮着布置的地 方一一直到他心情好起来，就会更有效。最后，祝愿大家都能找到对自己孩子行之有效的管教工具。正面管教读书笔记4最近我读了简 尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作” 正面管教，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认 知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第 7 章讲述的:有效地运 用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬，书中说到:“孩子们需要鼓励，正如 植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能 茁壮成长。那么什么是鼓励呢?首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。作者也 提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别 吗?难道我们不应该给孩子们赞扬吗?带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平 时我都没有好好地运用鼓励，而书中从若干个方面加以阐述，比如时机、相互尊 重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存 在很多的误区，比如:我经常会用到这么一句话赞扬孩子:“你真是一个乖孩子，听 话、懂事，是大家学习的榜样!”在这种赞扬下，该孩子会很高兴，会满脸灿烂， 她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。作者提出:赞扬指向了做事的人，使得 做事的人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认 可时，他会茫然与疑惑。这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概 念，可能会变成:“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为 的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉 到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人 的认可，最后形成自信、自立的态度。幼儿园的孩子年龄小，自我反思的能力比较 差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄 的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是作者让我了解 到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子 的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。我们往往对孩子有诸多批判、期望、职责、失望、愤怒。但事实上，爱和快乐 才是我们管教孩子的全部目的，向他们表达无条件的爱，承担起自己的责任，把错 误当成学习的机会，寻找积极的方面，和善而坚定地对孩子说“不”，帮助他们找 到真正的“是”，是我们为人父母、师长，可以、更应该采用的正确教养方式。爱 孩子、爱自己、洞见缺憾、寻求第三选择，就是美好人生。正面管教读书笔记5利用假期，把正面管教这本书拿出来仔细读一读，感觉不论对自己孩子的 培养，还是对教学过程，都有很大的启发。下面具体谈一谈我的感受。一、正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自 己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良 好的学业成绩。我想这是这本书的一个大前提，也是一个宗旨，如果我们能带着这 个前提走在我们教学的道路上，相信，我们在对待学生的问题上，出现在大的问 题，我们都能通过正面管教的方法得到解决或真正的改善，而不是越来越糟。二、理解了以下四种错误目的：1、寻求过度关注一一错误观念：只有在得到老师的关注时，学生才有归属 感。2、寻求权利一一错误观念：只有当学生自己说了算或至少不能由老师对我发 号施令时，我才有归属感。3、报复一一错误观念：学生得不到归属，但他至少能让老师同样受到伤害。4、自暴自弃一一错误观念：不可能有所归属。我放弃。这几种发生在学生中 的错误目的其实是他们行为不当的真正的内在原因，也是他们出现问题的内在驱动 力。但作为老师，我们往往只能看到学生们的负面表象，而看不到表象的实质，很 多问题也不能从根本上得到解决。其实，这或许就是我们的很多学生一而再，再而 三的犯错误的原因。如果我们老师能真正解读孩子行为背后的东西，也许许多问题 我们处理起来就会容易的多，也会更有效。三、自尊，一个容易造成错误的概念，读了这本书，使我对我们以前常常挂 在嘴边的自尊有了新的认识。我相信，如果我们认为自己能够给予学生自尊，实际上就是对孩子的一种伤 害。一场“给孩子自尊”的运动延续至今，内容包括我们课堂内外经常运用的赞 扬、快乐小贴纸、笑脸以及让孩子做“今天最重要的人”。这些都可以是好玩儿而 无害的，只要孩子不认为自己的自尊取决于外在的他人的评价之中。如果出现这种 情况，孩子可能就会变成“讨好者”或“总是寻求别人的认可”。他们就学会了观 察别人的反应来判断自己行为的对错，而不是学会自我评价与内省。他们培养出来 的是“她尊”，而不是“自尊”。我们能为孩子做的最有益的事情，就是教孩子学 会自我评价，而不是让他们依赖于别人的赞扬或观点。这一观点我要好好的琢磨， 并在我以后的工作中能不断的通过改进而实行。四、孩子们需要感觉到自己被人需要，我们怎样来“赢得”孩子。当孩子们觉得你理解他们的观点时，他们就会受到鼓励。一旦他们觉得被理解 了，就会更愿意听取你的观点，并努力找出解决问题的方法。记住，在孩子们感到 你的倾听之后，他们才更可能听你的。五、一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。如果我们能够牢记，在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道 该怎样以一种恰当、有效的方式来达到这一目标的孩子，我们对不良行为就会有不 同的感觉。而且，仔细审视一下是否是老师的行为招致了孩子相信自己无所归属或 没有价值，也会有帮助。如果我们能正确认识到孩子的行为是以目的为导向，并意 识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感，我们对待孩子不良行为的态 度就会不同了，我们就不会以为孩子总是在故意捣乱，总是喜欢跟我们对着干，而 且也该反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者伤害了孩子的感情，才招致 孩子缺乏归属感和价值感的。六、犯错误是学习的好时机。我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会当 我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容 易多了。正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白应该怎么做，可有时却不一 定能照着去做。七、要确保把爱的讯息传递给孩子。当老师记住了要确保把爱的信息传递给孩子时，我们就不但能够取得积极的效 果，而且还会体验到更多的快乐。我深有同感，多少次我和学生们都是在爱的信息 传递中消除隔阂，增进感情。“没有爱就没有教育”！正面管教这本书，是一本真正的好书，以后在工作中，相信它能引领我的 教学之路越走越宽广。正面管教读书笔记6正面管教的书本中好多概念让我意识到我传统的观念或者传统的养育方面需要 进行一次去其糟粕取其精华的一次大变动。在书本中很多概念如同给我们打开了一 扇如何与小孩子更加友好，亲密的大门。“和善与坚定并行”。感觉上我在很多方面也是做到尊重小孩子的想法但是有 时候让我疑惑的是我是否让他学习到了尊重或者尊重他人呢？书中说过“和善”的 重要性在于表达我们对孩子的尊重，“坚定”的重要性则在于尊重我们自己，尊重 情形的需要。专断的方式通常缺少和善，骄纵的方式则缺少坚定。和善而坚定是正 面管教的根本所在，但是如何去做到和善与坚定呢？我们总会习惯性对孩子进行说教，并对孩子提要求，孩子经常以抵制或反叛作 为回应。孩子是随时随地的都在发展和变化的社会人，他们有自己的思想和信念， 都需要实现自我的价值。对待孩子的方式不能简单的归结批评和奖励，我们应该在 让孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的 认可和信赖。我们要做的不是“赢了”孩子而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合， 否则孩子就学会了通过观察别人的反应来判断自己行为的对错，失去了自我评价和 内省的能力，从而逐渐被我们培养成“讨好者”或者“总是寻求别人认可的人”。 书中有些“和善而坚定”的常用语，有助于我们避免使用不尊重孩子的话语，之后 自己在生活中要将这些话语运用起来。有时候我不知道如何能够去让孩子感觉我们的爱吧。这本书让我明白我们怎么 做能够让孩子感受到我们的爱。小孩只有感受到爱后才能够体验到更多的快乐。错误是学习的好时机。就如书中所说我们都会犯错误，所以更有益的做法是把 错误当做学习的机会，而不是表明了自己能力不足。当我们能够真正理解了可以通 过犯错误来学习时，我们是否就不会介意为自己的错误承担责任呢！反而可以从错 误中获得有价值的帮助的机会！我们自己要学会而且也要教孩子学会把错误看做一 个让人兴奋的学习机会，当我们把错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自 己的错误承担责任就变得容易多了，正像大多数成年人和孩子一样，即使我很明白 应该怎么做，可有时却不一定能够照着去做。在我没有接触书本之前我会在女儿在一些犯错误的时候会告诉她：“早跟你说 过了”，“让你不要这么做，你不听”等等的话语，在接触书本后感觉到我的话语 是会让他失去自信，不敢冒险，逃避事情，害怕等等情绪。希望自己之后可以告诉 她：“太好了，我们在这件事情上面又可以学习了。”重新看待不良行为。接触书本后我才知道所谓的不良行为是缺乏知识（或意 识）的行为,缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为，因失望而产生的行为一一或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵中。这正是大人和孩 子之间的权利之争如此常见的原因。书中提出了四个错误观念和错误行为目的（寻 求过度关注，寻求权力，报复，自暴自弃）使我们了解到孩子是通过这些方式在寻 找自己的归属感和价值感。这样我们之后可以运用这四种错误目的表从中寻找我的感觉对应上去从而她现 在是通过何种方式在寻找自己的价值感从而我们找到相对应的主动的，鼓励性的回 应他，从而让他们感受到我们的爱。正面管教读书笔记7作为一本风靡全球的教育类书籍，正面管教（简 尼尔森）确实值得仔细 品读。正面管教是以“积极心理学”作为理论基础，根据作者的的实践经验，为 许多家长和老师提供先进的教育理念和实操工具。正如文题所示，书里所提倡的教 育方式是“正向教导”，它倡导教育者要通过鼓励、感知孩子的感受等方式激发孩 子内心向善、向上的力量，从而培养孩子具有自律、责任感、合作以及自己解决问 题的能力。中国传统的家教观念是“严父出孝子，慈母多败儿”，在这种教育观念下， “严格”成了必要的教育态度，“慈爱”变成了错误的教育方式。很多家长即使内 心是慈爱的，然而，脸上还要端着严肃，在孩子取得一定成绩时，适时的打击，泼 冷水，避免孩子骄傲。这样的教育观念直接导致了亲子关系的紧张，对抗的发生。 近几年，随着“正面管教”的兴起，这样的教育观念逐渐发生变化。可以说，随着孩子接收知识渠道的增多，他们对于师长已经不像以前那样崇拜 和敬畏，因而，命令式的教育方式只会带来更大的阻力。正面管教所提倡的教 育方法适时而变，比较符合当代学生的心理特征和性格特点。这本书凝聚了作者多年的教育结晶，其中有几点让人印象深刻。其一，正面管教指出，有效管教的有四个标准：一是教育态度是否和善与 坚定并行；二是教育行为是否有助于孩子感到归属感和价值感；三是教育措施是否 长期有效；四是教育内容是否能给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的 良好品格。和善是指在教育孩子时，语气要平和，不要情绪化。坚定是指教育时， 家长或者老师要坚守原则，不能毫无底线，过于宠爱。而父母和教师在坚守原则 时，不能过于强势，态度要和善。良好的态度是沟通的前提，坚守原则和底线是教 育的基石。作者一直强调很多孩子之所以出现问题，是由于他们缺乏归属感和价值感，假 如教师在实施教育行为时，能够帮助孩子形成归属感和价值感，那么，教育行为是 有效的。而哪些教育行为能为孩子提供归属感和价值感？作者提出，倾听、共情， 认同，激励等行为能帮助孩子找到归属感和价值感。判断一个教育措施是否有效，作者指出，这要看这种措施是否长期有效。在孩 子做错事情时，很多家长会进行惩罚，之所以要进行惩罚，很多家长认为，惩罚是 为了让孩子长记性，避免以后再次犯错。然而，尼尔森教授认为，惩罚只能起到短 期的效果，不能起到长期的效果，鼓励或者帮助孩子找出问题的症结才能起到长期 的效果。有时候，孩子受到惩罚后，会因为生气而不去反思自己行为，他暂时不干 “坏事”只是畏惧惩罚，而不是认识到问题所在。很多孩子还会继续干“坏事”， 只是行为更加隐秘而已。教育不是看管，而是通过鼓励，培养孩子形成自律。其二，正面管教为我们提供了一种实用的工具，即合作四步法。当家长与 孩子发生摩擦，或者老师与学生发生冲突时，可以采用以下四个步骤：一是表达出 对孩子感受的理解；二是表达出对孩子的同情而不是宽恕；三是告诉孩子你的感 受；四是让孩子关注于解决问题。第一步是拉近两位沟通者心理距离的方法。人与 人之间之所以会产生矛盾，原因之一是矛盾双方互不理解，每个人都在表达自己的 观点，而不是理解对方的观点。教师只有理解学生的感受，才能走进学生的心灵。而教师在表达出对学生的理解后，还要表达出对他们的同情，感同身受能让人 产生感激之情，从而使对方放下敌意，平和沟通，这样，沟通双方也容易意识到自 己的问题。而在与对方建立好良好关系后，教育者可以着手解决双方的矛盾，教师 或者家长可以具体地表达自己的感受，在表达感受时，注意要客观地描述事实和感 受，不要加上自己的主观评论，例如，你可以说：“你今天在课堂上对我大声地反 驳让我心理难受。”这样的描述是比较客观的。假如你说的是“你总是喜欢顶撞 我，让我很没有面子”，这样的描述可能会激起学生的愤怒，因为“总是和顶撞” 这两个词是带有评价性质的，会让人内心不愉悦。因而，客观地描述事实、表达感 受会让孩子明白自己的行为给他人带来了困扰，从而理解教育者的教育行为。“合 作四步法”的最后一步是引导孩子找出解决问题的办法。作者一直强调，在孩子出 现问题时，教育者要关注问题背后的原因，然后把重心放在帮助孩子解决问题上， 而不是放在惩罚孩子这件事情上。而解决问题的方法也需要教师或者家长引导孩子 想出来，不是教师或者家长直接告诉孩子解决问题的方法。其三，正面管教提倡师生或者亲子一起解决问题。尼尔森教授指出，教师 可以尝试在班里召开民主会议，师生一起探寻解决班级存在问题的方法。具体操作 是每一位同学提出一个本班急需解决的问题，教师在召开会议之前，选出一个问 题，组织学生在民主会议上轮流发言，提出解决问题的方法。她说，问题一旦被提 出来进行讨论，这个问题可能就被解决了。尼尔森举出一个例子，她说有一位老师 发现他们班同学近段时间经常嗑瓜子，后来她提出这个问题让大家一起讨论，那次 会议学生似乎没有提出解决问题的可行性方法，老师比较烦恼，后来有位学生告诉 她，班级嗑瓜子的现象少了。她才意识到，原来问题被提出来讨论后，可能就开始 受到大家的关注，而问题就被慢慢解决了。所以班主任可以和学生一起召开民主会 议，解决班级问题。而在家庭中，家庭会议也十分重要，家长通过家庭会议，让孩 子参与到教育管理中来，慢慢变得自律，有责任心。尼尔森教授这种教育理念体现 了“以人为本”的教育思想，教育是双方的，受教育者只有内化了教育内容，教育 才能起到作用，而主动参与教育，就是对教育积极内化的过程。正面管教是一本十分实用的教育类书籍，仔细研读，用心实践，我相信很 多教育难题会迎刃而解。正面管教读书笔记8家长要学会肯定孩子的过程，而不是结果。当遇到问题的时候把每次犯错当做是家长和孩子一起成长的学习，要用和善而 坚定的爱。最好选择在平静的时候处理问题，这种教育方法既可以教育孩子也可以 教育自己。我们来看看严厉的教育方式：用严厉的方式管教在短期内是有效的，长期来说 会产生四个反弹：憎恨、报复、反叛、退缩，这四个词语是孩子所做的反应。越是 严厉，孩子的自尊水平就越低，从而就没有自律性。当父母盯着孩子从小到大学的 时候，认为自己的任务完成了，其实孩子在那时是没有自律的，全是父母逼迫自己 做的不想做的事情。好比一根弹簧，不断的积压、把压力放到最大的时候，父母放 手的时候，就立马反弹了，所以一到大学就懈怠了，就放纵自我了。试问家长是想 要一个这样的孩子吗？孩子来到这个世界上，是什么都不知道的，任何事情都是不 知道该怎么做？父母应该像个导游一样，去解读、去告知。可以学着，用和善而有边界的爱，让孩子找到自我的归属感和价值感，觉得有 人爱。当孩子在哭闹的时候，是在寻找归属感，希望有人爱。童年没找到的价值感 和归属感会到成年后从配偶哪里获得。拜托了冰箱第四季，找到教育孩子的长期有 效的正面管教方式：和善而坚定。当与孩子有正面冲突的时候，学会转身离开，告 诉孩子：今后每当你让我生气的时候，我都会转身离开。我是充分的尊重你，等我 调整好自己的情绪，再回来和你面对问题、解决问题。真正的自尊是让孩子感到有 价值的，如何赢得孩子？父母和孩子之间有爱的联系，当孩子表现出错误的时候， 父母会说，妈妈曾经也犯过这样的错误，可以告诉事情的自然后果，没关系的。学 会了什么？把孩子的犯错当作是学习，而不是谴责。如果一味的谴责知道结果是什么吗？ 就是想划清界限和孩子，你认为这不是父母的错，我教过他了，其实是自我怕受到 谴责，不能面对问题。读后感 因为父母也有习惯性的不愿意面对困难，这是一种 自然性。但是当你能和孩子一起面对他所遇到的问题的时候，你也是和孩子一起成 长的。学会道歉，向孩子。真诚的道歉，寻求原谅，找到解决方法。任何一个家庭都 会犯错的，当孩子学会道歉的时候，家庭会出现很多修复的机会。价值感：日行一 善，每天为别人做一件不求回报的事情。生活中是有很多机会是可以为别人做事 的，其实是很美好的。自我认同感就会上升。正面管教读书笔记9作为一名普通的望子成龙的家长，我常常困扰于如何教育孩子的问题，不十分 明晰应该采用什么样的教育方式才能达到圆满有效。孩子的成长过程，同时也是我 学着作一名合格家长的过程。我通过与优秀孩子的家长、老师的探讨，不断地自我 反省并改进自己对孩子的管教方式；也读了大家公认的育儿方面的一些好书。在朋 友的推荐下，我刚读完两本关于如何教育孩子的国外著作，心灵被触动，深有感 慨。这里摘录一段与大家共享：“鲁道夫.德雷克斯把对待孩子时和善与坚定并行的重要性教给了我们。“和 善”的重要性在于表达我们对孩子的尊重。“坚定”的重要性，则在于尊重我们自 己，尊重情形的需要。专断的方式通常缺少和善；娇纵的方式则缺少坚定。和善而 坚定是正面管教的根本所在” 简.尼尔森正面管教。对孩子的管教，我们作为家长或者老师，都应该避免两种极端情形。孩子的要 求和行为不论对错全盘服从，过于溺爱与娇惯的结果最终很可能培养一个寄生虫； 无论何种情形都由家长主观臆断，丝毫不考虑孩子的感受，要求孩子无原则服从、 过度控制的结果也只可能造就一个 毫无创新力的应声虫而已。所以，我们应该在 尊重孩子、尊重自己的基础上，找到一些易于被接受的处理方式，既让孩子体会到 爱与关怀（和善），又让他们自觉遵从一些必须的准则（坚定）。相互的理解与尊 重，有效的沟通与交流是讲究技巧的。希望通过我们家长和老师的不断自我完善与正面管教方式的实施，每一个孩子 都能健康、快乐地成长，成为集阳光、向上、富有责任感等诸多美德于一身之人。正面管教读书笔记10鼓励的方式有很多。将不良行为转向积极的方面。例如：班主任安排课堂上爱捣乱的学生当班长来 管理班，交警叔叔安排闯红灯的行人在路边维护几分钟的交通秩序。作出弥补。让孩子参与问题的解决过程。感觉与等值惩罚有点相似。安排特别时光。想起在小王子这本书中，狐狸请小王子驯养他的那个故 事。“第二天，小王子来到原地。最好是在同一时刻赴约，狐狸说，比方 说，你定在下午四点钟来，那我从三点钟开始就会感到高兴。会面的时刻愈是临 近，我就愈发感到高兴。一到四点钟，我就会激动起来，兴奋起来，我会认识到要 获得幸福是要付出代价的！可是，如果你什么时候来压根就没准儿，那我就不知道 该在什么时候酝酿我的心情会面就得有会面的讲究。”狐狸的这段话不由让我们 感受到约会般的美好心情。在家中，虽然我们与孩子朝夕相处，但是，哪段时间是 真正属于孩子的美好时光呢？安排一个与孩子共处的特别时光，让一个时间从此变 得意义非凡，让我们与孩子相处的时光也充满美好的回忆。鼓励自我评价。从肯定孩子的有点开始，鼓励孩子对自我进行评价，从而改进 不完善的地方。花一些时间训练孩子。训练孩子要注意：用清晰的语言使孩子明白该如何做， 达到什么样的标准。用启发式的语言帮助孩子改进。可以用充满乐趣的游戏方式来 进行训练。在我们改变做法之前，要告诉孩子。日常惯例表。在寒假，孩子制定了寒假作息计划，其中包括起床、学习、睡 觉、玩耍等的时间。今天上午，到了学习的时间，孩子还在玩得兴高采烈的，我提 醒他说：“接下来到什么时间了？”他回答说：“作业时间。”说完，就去房间写 作业了。按照日常惯例表帮助孩子慢慢学会自我管理。启发式问题。引导孩子自己发现如何可以做得更好。试试抱一抱。有一次，小女在卫生间不小心摔倒了，她哭着走进客厅，坐在沙 发上的我给了她一个拥抱。没一会儿，她就不哭了，告诉我说：“不疼了，妈 妈。”然后就去玩去了。拥抱好像是一张创可贴，能够安抚受伤的心情。这一章的内容非常丰富，中心是让我们牢记一点“鼓励”，只要心中想到的是 给予孩子信心，那么就不会做出惩罚的事情。面对不良行为，要善于运用启发式语 言引导孩子自我发现、自我改进、自我提高。对于孩子不会做的事情，要花一些时 间通过训练让孩子学会。在家庭中安排一个特别时光，感受家庭的温馨，让浪漫与 爱驻我家。正面管教读书笔记 11初次接触正面管教的教育理念是在一个育儿群中一位妈妈分享的音频，觉得这 就是我想要找的方法，于是买了正面管教这本书，书的作者是美国教育博士， 杰出的心理学家、教育家简尼尔森，书中指出：“正面管教是一种既不惩罚也不骄 纵的管教孩子的方法，孩子只有在和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任 感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们终生受益的社会技能和生活技 能，才能在学习中取得好成绩。”如何运用正面管教的方法使孩子获得这样的技 能，就是这本书的主要内容。书中列举了大量的家长教育孩子的实例，让我开始反思自己的教育方式，我经 常会把自己的想法强加给孩子，也会因为自己的情绪而迁怒于孩子，也会为了节省 时间而代替孩子做了许多本应让孩子自己的事。一直以来我的教育方法让孩子和我 自己都感到很难受，在孩子的眼里，妈妈总是看我不顺眼，在我的眼里孩子总是不 能达到我想要的样子。那么怎样做才算有效管教呢？这就要回到书中有效管教的 4 个标准：1、是否和善于坚定并行？（对孩子尊重和鼓励）。2、是否有助于孩子感受到归属感和价值感？（心灵纽带）。3、是否长期有效？（惩罚在短期有效，但有长期的负面效果）。4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格？ （尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作）。正面管教以相互尊重和相互合作为基础。“和善而坚定”代表了家长的态度， 在教育孩子的过程中，记住这几个字会让我们与孩子的相处中变得更加平静。从接触正面管教后，我尝试着把这个方法运用到生活中，刚开始还是会回到原 来的方法中，于是就赶紧让自己暂停，让自己的情绪缓和下来以后，再去和孩子谈 谈当时的感受，让孩子也发表自己对这个问题的看法，发现更能把问题愉快的解 决，还能想像一下下次发生问题时，我们应该怎么对待。有了平等的交流和沟通， 才能赢得孩子的心。正面管教读书笔记 12今天来谈谈正面管教这本书。正面管教这本书也是上世纪 80年代就已经出版了。经过几次修订。作者 是简 尼尔森。在今天的中国，它已经成为非常流行的一本儿童教育书和一种教育 方式。甚至出现了很多相关的培训机构。我接触正面管教是最近一两个月的事情，很遗憾，自己没有更早接触到这 本书。因为这本书中阐述的理念和方法，其实正好可以解决我心中的一些困惑。如 果能够更早的应用这本书中提供的一些指导原则和方法，我就可以少走很多弯路， 少遇到一些麻烦。所以我是非常诚恳的推荐这本书的。当今育儿的书特别多，为什么我对这本书情有独钟？因为这本书主题鲜明，方 法简洁有效。它的主题之一就是大家非常头疼的孩子的不良习惯和不良行为问题。 当然内容远不止如此。同时，它是一本理论坚实简洁，且在方法和案例方面，讲得 非常通透且详实的一本书。它所基于的理论，正是来自我非常欣赏的心理学家阿德 勒。总体而言，这是一本实用性和操作性非常强的书，不是那种泛泛而谈却言之无 物的书。01 正面管教理念核心：和善而坚定正面管教的教育理念，归纳起来就是和善、坚定四个字。一种既不惩罚也不娇 纵的方式。正如正面管教字面意义所示，它倡导的是正面而非负面的方法，也就是避免采 用批评惩罚的方式，而是正面的鼓励的方式。正面的含义包括两方面，一个是和 善，也就是对孩子态度友善，体现对孩子的尊重。另一个是坚定，就是在对孩子遵 守共同制定的规则方面立场坚定，避免滑落到宠溺、娇纵的一面。这实际上遵循了中国的中庸之道，是我很欣赏的一种方法。这种方式能达到什么目的呢？在这种和善而坚定的气氛中，能培养出孩子自 律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，学会使他们受益终身的社会技能和生 活技能，也能取得良好的学业成绩。这正是大多数父母的期待和梦寐以求。02 理论基础尼尔森在书中指出，它的理论基础来自阿德勒，后者是奥地利著名的心理学 家，正是心理学名著自卑与超越、个体心理学的理论与实践的作者。阿德勒是个体心理学的创立者。阿德勒的学说以“自卑感”与“创造性自我” 为中心，并强调“社会意识”。主要概念是创造性自我、生活风格、假想的目的 论、追求优越、自卑感、补偿和社会兴趣。他继承和发扬了弗洛伊德的精神分析理 论，但其基本观点与之大相径庭。个体心理学认为人的行为是由社会力量决定的。人天生就是一种社会存在物， 在社会生活中，人们进行交往，相互依赖，相互合作。而弗洛伊德则强调人的生物 学本能，人的成长过程只是本能的自然展开，其行为是先天决定的。其次，个体心理学视人格为统一的整体，强调其不可分割。阿德勒认为每个人 的人格都是内在各种动机、特质、兴趣、价值所构成的统一整体；而弗洛伊德把人 格分为本我、自我、超我这些不同的部分，各部分各司其职。第三，个体心理学认为意识是人格的中心。阿德勒认为，人是一个有意识的存 在物。尼尔森采纳了这些基本概念，尤其是社会的人（合作）和社会意识。不过尼尔 森把社会意识称为社会责任。她在书中谈论的许多方法和工具，例如著名的逻辑后 果，都是基于上述基本概念和理论。所以对正面管教感兴趣的读者，了解一下阿德勒的理论和著作是有帮助 的。03 正面管教方法和工具概览正面管教不仅有坚实的基于阿德勒人格学说的理论基础，而且基于这个理论发 展出了一套有效的方法，并把这套方法总结为简洁的几个工具，同时结合生动的案 例进行阐述。这大概是很多人喜爱这本书的一个重要原因。书中并没有将它的方法和工具做一个罗列和总结，这里我试图梳理和总结一 下：1. 赢得合作的四个步骤。2. 针对不良行为的“目的揭示法”工具。3. 针对不良习惯的“自然后果”和”逻辑后果”工具。4. 关注解决问题的积极暂停和启发式提问方法。5. 有效的鼓励方法。6. 解决权力之争和促进合作的家庭会议和班级会议。当然还有其他的一些工具。如果我们孤立的来看待使用这些工具，会显得有些 零散。实际上，所有这些方法和工具都有共同的内核，我总结为理解，尊重，合 作，责任八个字。全书倡导的和善和坚定，也是建立在这八个字基础之上。如果我 们能对孩子多一份理解和尊重，我们就能更好的做到发自是内心的和善；而之所以 对孩子坚定，也是因为基于合作和责任的要求。我们很多时候对孩子不良行为态度粗暴，其实正是因为我们对孩子的这些行为 不了解和不理解。如果多了一份了解和理解，我们就能更好的尊重孩子。而目的揭 示法就是为了更好的了解孩子的不良行为。同样的，要赢得孩子的合作，就要尊重 孩子。所以我认为，赢得合作的四个步骤以及目的揭示法，处于所有方法和工具的 基础和核心地位。而其他方法和工具，都是它们的一个扩展和延伸。通过上面梳理，我们就对这些方法和工具的内在要求和联系，有了一个更好的 认识。另外正面管教孩也谈到了父母的性格以及生活态度取向，对孩子的影响。这也 是重要的内容。正面管教篇幅很长，方法和工具也非常多，这里我重点谈一谈，对我帮助比较 大的几个方面。04 赢得合作的四个步骤孩子出现问题或者不听话时，很多父母倾向于控制和责备孩子。但书中指出， 不要赢孩子，而是要赢得孩子。前者意味着控制，后者意味着尊重和合作。怎么来 赢得孩子？书中提供了四个步骤：第一步：向孩子表达你的理解，并向孩子得到核实。第二步：向孩子表达同情。但同情并不意味着认同和宽恕孩子的不良行为，只 是表示理解孩子的感受。第三步：向孩子说出你自己的感受。如果你也有的类似行为和感受，可以向孩 子说出。第四步，询问孩子，要避免将来出现这个问题，有什么想法？如果孩子没有想 法，那可以向孩子提出建议。前两个步骤是最关键的。这是一种倾听的姿态和艺术。父母需要学会倾听孩 子，孩子才愿意听你的，才会跟你合作。当我读到这些时，其实发现这跟咨询师和来访者相处是类似的。换句话说，当 我们在学习正面管教的方法时，是在要求父母成为一个初级的心理咨询师。父母需 要学会倾听，尊重，共情这些基本的能力和方法。这几个步骤看起来简单，其实对父母要求蛮高的，需要父母们耐心体会和练 习。05 针对不良行为的目的揭示法孩子的不良行为是许多父母非常头疼的问题。这也是本书的一个重点。其实父母们对孩子不良行为的看法就发生了问题。父母要正确处理孩子的不良 行为，首先需要正确认识孩子的行为。阿德勒认为，”人的行为取决于所处的社会环境。孩子对自己的看法以及如何 行事，是以他们怎样看待自己与他人的关系，以及他们认为别人怎样看待他们为基 础的。所有行为的目的都是在一定的社会环境中追求归属感和价值感。”一个行为不当的孩子是在试图告诉我们：“我感受不到归属或自我价值，而且 我对如何得到它们抱有错误的想法。”在不良行为的背后，是一个仅仅想要有所归属并且不知道该怎样以一种恰当、 有效的方式来达到这一目标的孩子。书中指出大人眼中孩子“不良行为”的几种情况：缺乏知识或意识的行为、缺 乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为或受原始脑操纵的 行为。其实并非真正的不良行为。只是行为不当。成年人常常会和孩子一样缺乏知识、意识和技能，并且会像孩子一样陷入原始 脑的操纵中。大多数时候，孩子做出的只是与其年龄相称的行为，而不是不良行 为。一个行为不当的孩子就是一个丧失了信心的孩子。这种信心的丧失来自于其失 望的信念，以及没有归属感和自我价值感。也就是说，孩子行为背后的共同目的，都是为了获取归属感和自我价值感。而 这一共同目的又可以细分为四个小的目的和行为，其背后对应不同的错误观念。 即：错误目的一：获得关注。错误观念：我只有获得关注，才能获得归属感。错误目的二：获得权力。错误观念：只有我说了算时，才能获得归属感。 错误目的三：报复。错误观念：我不好过，但你也别想好过。错误目的四：自暴自弃。错误观念：我觉得我做不好了。作者指出，父母需要仔细的鉴别这四种不同的错误目的和行为。因为它们对应 的处理方法不尽相同。其中，目的一和四比较相像，孩子都表现为失望和沮丧。但目的一在孩子获得 关注后会有好转，而目的四中，孩子则要求父母走开。另外一种鉴别线索是，父母对照自己的感受。如果感到受到伤害，那就是目的 三：报复。如果感到受到控制，那就是目的二：权力。对于目的一，正确的处理方法是给孩子更多的关注。对目的二，父母就应该适 当的退出权力之争，改由合作和建设性的方式。对目的三，实际上是孩子的补偿机 制，仍然需要建设性的方式处理。对目的四，则需要给孩子设定一个小的目标，一 点点帮他建立自信。因此，这对父母仍然有比较高的要求。父母需要仔细的观察，并且体会孩子行 为的目的和逻辑，予以不同的恰当处理。06 针对不良习惯的自然后果和逻辑后果工具这也是两个被广泛使用的工具。用来解决孩子的不良习惯，让他们承担起自己的责任，非常有效。所谓自然后果，就是一种不加干涉的方式，完全由孩子去体会和承担这种不良 习惯造成的自然会发生的后果。书中讲了一个令我印象深刻的自然后果的例子。孩子上学需要自己带午餐。但这个孩子上学经常忘带午餐。以前妈妈会给他送 去。但学习了正面管教后，这位妈妈不再给孩子送午餐。孩子只有向老师借钱买午 餐。妈妈知道后跟老师约定，不要让老师借钱。孩子没有饭吃，打电话给妈妈，妈 妈就和善而坚定的说，我相信你能自己解决。这个孩子就只能问同学借一点面包吃。这样他就吸取了教训。以后就很少再忘 记带午餐了。这个例子很好的解释了，为了养成孩子良好的习惯，父母其实不应该替孩子承 担他们该做的事。但心软的父母可能经常不忍心，所以就需要父母在执行时非常坚 定，狠下一条心来。而逻辑后果是，某一个后果，是双方事先约定的。与自然后果不同的是，逻辑 后果要求父母以合作的方式参与到这件事情中来。书中同样讲了另一个精彩的逻辑后果的例子。一个妈妈，她的几个孩子经常不按时吃饭。后来她和孩子约定，早饭在 8 点半 结束。如果晚于这个时间还没有吃饭，就只能等到中午再吃。这就是父母和孩子约 定的某件事情逻辑后果。其中一个孩子挑战了这个规则，故意拖到 8:31来吃饭。但妈妈和善而坚定的 跟他说，对不起，早饭已经结束了，我相信你能坚持到中午，这是我们约定好的。 孩子哭闹着去抓食品吃，但妈妈每次都坚定的制止，一直持续了 45分钟。第二天 仍然如此，但持续的时间短了。此后，孩子就再也不敢挑战规则，乖乖的执行。所以要执行好自然后果和逻辑后果，关键是父母要意志坚定，但仍然以和善的 态度进行。从而帮助孩子真正养成良好的习惯，培养他们的独立性，承担起他们该 有的责任。另外我注意到，和很多吹嘘自己的书的作者不同，尼尔森在这里谨慎地指出， 父母要非常慎重的使用这些工具。因为在多年的教学中，尼尔森发现很多父母使用 逻辑后果，进行变相处罚。这也是各位父母们要用心体会和注意的。07 关注解决问题的积极暂停和启发式提问方法当问题出现的时候，应该关注问题的解决，而不是问题本身。当双方情绪都比较激动时，可采用积极暂停的方式，让双方都冷静一下。在要求孩子做一件事情的时候，可以采用启发式提问的方法而不是直接命令的 方式。书中也举了一个比较精彩的例子。例如，当要求孩子学会打扫厨房的时候， 可以这样说，在厨房变得干净之前，你可以做些什么呢？如果孩子遗漏了什么，我 们就可以进行提醒。总之，我们不应直接给出答案或者直接命令。08 有效的鼓励方法尼尔森非常提倡对孩子进行鼓励。孩子只有在感觉好的时候才会做得更好。但鼓励也需要有效的方法。倒如，着眼于优点，而不是缺点；安排特殊的时 光；抱一抱；让孩子从错误中学习，等等。09 一点体会正面管教确实是一套有效而实用的教育方法。尽管我接触时间不长，但已经在 尝试使用，取得了初步效果。我感觉，要正确应用和善而坚定的管教方式，关键仍然是父母的自我成长。对 于那些惯于批评或惩罚孩子的父母，他们需要学会如何尊重和理解孩子，如何变得 和善。对于那些惯于娇纵孩子的父母，则需要学会如何变得坚定，要学会让孩子承 担他们的责任。同时，每个工具有其适用的范围和场合，要仔细辨别。对于今天对孩子娇纵和惩罚大行其道的中国，正面管教的出现，是一个非常积 极而有意义的事情。我衷心希望中国的学校和家庭都能推广正面管教的方法和理 念，让孩子从小养成良好的行为习惯和和社会合作能力，从小学会承担责任，建立 自信，为他们将来建立健全的自尊自立的人格打下基础。如果比较蒙台梭利的教育法和正面管教教育法，我发现它们的内核仍然是一致 的，就是，都是要发现孩子，了解孩子，尊重孩子，理解孩子，给予孩子爱。但蒙 台梭利法更注重孩子自我内在天性的发展，而正面管教更侧重于父母和老师以积极 参与和合作的态度来对待孩子，发展孩子社会化的一面。两种方法真实可以互相补 充。尤其在幼儿园阶段，可以更多的应用蒙台梭利法，利用其精神胚胎和敏感期原 则，以便更好的发展孩子的天性和创造力。在小学和中学阶段则可以更多的应用正 面管教的方法，发展孩子的社会合作能力和其他各方面能力。但所有方法的前提，都要求父母和老师，从尊重和理解孩子开始。20xx/4/13,北京。陪伴是一个亲子教育和家庭教育系列文集，也是一部孩子陪伴散文随笔 集。按照孩子成长时间顺序,每篇文章均会重点探讨某个亲子教育主题,寓教育理 念和方法于活泼的亲子互动和真人真事之中。从来没有一本书,既是孩子的成长记 录集，又是父母的自我成长集；既是亲子互动集，又是教育理念和方法集；既是一 个家庭的镜子，也是天下家庭的镜子；既是一个女儿的童心，也是一个父亲的拳拳 之心。这就是摆在你面前的这本陪伴，一部岁月的留痕，一部未来的期许。正面管教文字缩略本 期 解 读 本 期 解 读 正面管教 荐 语 不知何时，声讨“熊孩子” 就成了社会的热议话题，重点不在于熊孩子的各种“作”（各种破坏公物，欺殴同 伴，家长甚至陌生人），而是家长的各种“不作”，不理不睬也就罢了，无理取 闹、纵容撑腰的大有人在，以致于舆论声中的“我要是那家长.饮水思源 80688正面管教上（一周一本乐读创业社）正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法“管教”这个词常常被误 用。很多人把“管教”和“惩罚”划等号，或者至少相信惩罚是有助于达到管教目 的的一种方法。然而，“管教（discipline）来源于拉丁文discipulus或 disciplini，意思是“真理和原则的.Sting正面管教荐 语 不知何时，声讨“熊孩子就成了社会的热议话题，重点不在于熊孩子 的各种“作（各种破坏公物，欺殴同伴，家长甚至陌生人），而是家长的各种 “不作