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一偏误用例的选取 偏误则是对正确的语言规律的偏离，这种错误是系统的，有规律的,它反映了说话人的语言能力。 1、我比他跑得一些。 2、听说别的大学的情况也这里一样。 反映语言习得系统性和规律性的那一部分。这一部分偏误用例才是偏误分析的对象。二偏误用例的分类 第一,不宜将不同类的偏误放在一起分析。 （1）罗马大学也上汉语课的时间不多。 （2）他们唱了一个歌,也我们唱了一个歌。肖奚强2001略论偏误分析的基本原则 n （ 1）但是瑞恩不听他的话了。 对搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳，共得192项，并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类。一、遗漏1、某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。*不管，都*宁可，也2、同词语中用法特殊者容易被遗漏。三个月3、需要重复的成分容易被遗漏。 *打球打了三个钟头鲁健骥1994外国人学习汉语的语法偏误分析 4.附加成分，如词尾、结构助词等，容易被遗漏， *他们打得很好。 5.汉语中是复合成分，英语中是单纯成分时，常常受母语影响出现遗漏偏误。 *从他那儿/家/左边/身上二、误加 比起遗漏偏误来，误加偏误的情况比较单纯，多发生在这样一些语法形式上:在这些语法形式中，在通常情况下可以必须使用某个成分，但当这些形式发生了某种变化时，又一定不能使用这个成分。 *啊，你的房间多么很干净啊! n *从前我每星期都看了一个电影。 n 1.单个成分的错序:n *我们每天开始上课八点。n *生活在中国的n 2、成分组合的错序n *一个中国有意义的地方n *新一本关于中国的书 避免教学失误：1、应当清楚地了解学生的学习过程，会出现哪些干扰，怎样干扰，等等。2、语法体系中对语法点的切分过于粗疏。从教学的角度看，每一个语法项目内部，从形式到意义，到功能，都不是单一的，而是有简有繁，有隐有显的，教学上对这些应该加以梳理。不然容易使学生盲目类推，造成偏误。3、调整教学顺序，先教必须用“把”字句表达的形式，使学生先树立一个“把”字句不是可用可不用的概念，等他们已经掌握了这些形式，再教那些“把”字句和非“把”字句可以互相变换的形式。4、分散难点。 一、 “了”的研究（一）“了”的常见偏误与语言规则1、他 从 小 常 常 丢 了 东 西 。2、 从 前 ， 有 了 一 个 农 民 。3、 桐 生 市 的 中 心 流 了 一 条 大 河 ， 叫 静 川 。4、 美 国 总 统 决 定 了 再 也 不 能 让 她 伤 心 ，5、 我 马 上 回 答 了 ： “ 好 ， 我 也 干 。 ”6、 这 次 见 面 有 什 么 特 殊 的 ？ 你 们 在 什 么 地 方 见 面 了 ？ 但 是 瑞 恩 不 听 他 的 话 了 。来 了 人 是 张 和 的 隔 壁 阿 二 。然 后 他 又 在 牌 子 上 写 了 “ 隔 壁 阿 二 不 曾 偷 ” 这 句 话 ， 再 插 了 。他 一 把 伸 向 阿 姨 的 脖 子 ， 并 抓 着 阿 姨 的 领 子 ， 把 她 掷 了 。阿 姨 的 身 子 在 地 面 上 翻 了 。离 开 公 园 的 时 候 ， 我 又 照 像 片 儿 了 。小 姐 只 好 给 我 们 加 点 儿 汤 了 。这 时 她 丢 了 一 只 鞋 了 。 现 在 我 们 都 长 大 ， 做 那 样 的 事 会 觉 得 不 好 意 思 。三 个 月 过 去 了 ， 你 找 到 想 做 的 工 作 吗 ？他 一 看 就 明 白 三 百 两 银 子 已 经 没 有 。他 心 情 紧 张 地 下 车 去 看 ， 心 想 ： “ 我 撞 死 他 吗 ？ ”我 们 坐 三 个 小 时 的 船 ， 欣 赏 了 漓 江 周 围 的 风 景 。不 但 相 貌 变 ， 内 在 的 东 西 也 都 变 了 。她 写 信 告 诉 我 一 个 好 消 息 ， 她 跟 她 男 朋 友 快 结 婚 。 体假说(也称为情状体假说)是时体习得研究中的一项重要发现,具体有四条:(1)语言学习者先把(完成体)过去时标记用于达成动词和完结动词,以后扩展到活动动词和状态动词。(2)在有完成体/非完成体区别的语言里,非完成体过去时形式的出现比完成体过去形式晚;非完成体过去时形式首先用于状态动词,其次是活动动词,然后是完结动词和达成动词。(3)在有进行体的语言里,进行体标记首先用于活动动词,然后扩展到完结动词和达成动词。 (4)进行体标记不会错误地扩展到状态动词。
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