《人本原理与原则》PPT课件.ppt

1.学 校 管 理 的 起 点 必 须 是 人 人 是 自 然 人 ， 有 生 理 需 要 。 人 是 社 会 人 ， 有 社 会 需 要 。 人 是 发 展 的 人 ， 不 同 阶 段 有 不 同 的 需 要 。 管 理 者 要 注 意 研 究 和 满 足 人 生 理 的 需 要 ； 满 足 人 尊 严 、 社 交 、 友 谊 和 安 全 等 社 会 需 要 ； 满 足 人 不 同 时 期 的 不 同 的 需 要 。 2.有 效 管 理 的 关 键 是 师 生 的 共 同 参 与 实 现 有 效 管 理 的 途 径 有 两 个 : 一 是 高 度 集 权 ， 从 严 治 校 。 学 校 依 靠 严 格 的 制度 和 铁 的 纪 律 ， 重 奖 重 罚 ， 保 证 师 生 行 动 的 统一 ， 从 而 保 证 学 校 目 标 的 统 一 ， 实 现 较 高 的 工作 效 率 。 另 一 条 是 适 度 分 权 ， 民 主 治 校 。 使 个 人 利 益 和学 校 利 益 有 机 结 合 ， 使 师 生 为 了 学 校 共 同 的 目标 而 努 力 奋 斗 ， 实 现 较 高 的 工 作 效 率 。 这 两 条 途 径 根 本 的 区 别 在 于 前 者 把 师 生 作 为 管理 的 客 体 ； 后 者 把 师 生 作 为 管 理 的 主 体 。 3.学 校 管 理 的 终 点 是 促 进 人 的 全 面 发 展 人 本 管 理 的 理 念 ， 是 把 重 视 人 、 关 心人 、 激 励 人 作 为 管 理 的 起 点 和 重 心 ， 但这 不 是 人 本 管 理 的 终 点 ， 人 本 管 理 追 求的 不 仅 仅 是 工 作 的 高 效 率 ， 而 是 培 养 和锻 炼 持 续 高 效 率 工 作 的 全 面 发 展 的 人 。 3、 能 级 层 序 原 则 能 级 的 概 念 出 自 物 理 学 。 能 ， 是 表 示 外 力 对 物体 做 功 使 物 休 增 加 能 量 ； 能 级 ， 表 示 事 物 系 统内 部 按 个 体 能 量 大 小 形 成 的 结 构 、 秩 序 、 层 次 。如 物 理 学 中 原 子 的 电 子 层 结 构 ， 在 不 同 层 上 的电 子 具 有 不 同 的 势 能 (能 位 )， 由 于 不 同 能 量 的电 子 各 在 其 位 ， 所 以 才 形 成 了 稳 定 的 物 质 结 构 ，这 就 是 能 级 对 应 关 系 。 将 能 级 层 序 原 理 引 入 人 力 资 源 管 理 领 域 ， 主 要指 具 有 不 同 能 力 的 人 ， 应 摆 在 组 织 内 部 不 同 职位 上 ， 给 予 不 同 的 权 力 和 责 任 ， 实 行 能 力 与 职位 的 对 应 和 适 应 。 二 是 科 学 确 定 岗 位 需 求 标 准 岗 位 需 求 标 准 ， 不 同 的 工 作 岗 位 有 着 不 同的 岗 位 标 准 要 求 ， 例 如 ： 大 队 辅 导 员 的工 作 与 图 书 管 理 员 的 工 作 ， 他 们 不 仅 在专 业 知 识 上 有 明 显 的 不 同 ， 在 性 格 特 征上 的 要 求 也 不 同 ， 大 队 辅 导 员 的 工 作 要求 活 泼 开 朗 、 能 歌 善 舞 ， 而 图 书 管 理 员的 工 作 则 要 求 作 风 踏 实 、 认 真 细 致 的 人去 做 。 三 是 科 学 安 排 教 职 工 工 作 岗 位 所 谓 科 学 安 排 ， 是 指 工 作 适 应 性 。 就 是 员 工 自身 的 能 力 、 素 质 、 条 件 、 特 点 、 兴 趣 、 爱 好 、特 长 与 工 作 自 身 的 吻 合 程 度 。 如 果 我 们 把 员 工都 安 排 在 他 (她 )喜 欢 ， 能 够 发 挥 其 特 长 或 特 点的 岗 位 上 ， 则 会 调 动 其 积 极 性 ， 使 其 高 效 地 完成 任 务 ， 并 在 愉 快 的 工 作 中 被 激 励 ， 获 得 满 足 。反 之 ， 人 不 喜 欢 ， 则 会 厌 倦 其 工 作 ， 工 作 质 量降 低 ， 更 谈 不 上 激 励 。 所 以 ， 我 们 在 激 励 员 工时 ， 首 先 要 认 清 个 体 差 异 ， 分 析 每 个 岗 位 的 性质 和 要 求 ； 其 次 要 科 学 调 配 ， 用 人 所 长 ， 做 到人 适 其 位 ， 充 分 调 动 下 属 积 极 性 。 只 有 没 有 用好 之 人 ， 而 没 有 无 用 之 人 。 三 、 在 学 校 管 理 中 如 何 实 施 人 本 管 理（ 一 ） 正 确 的 认 识 师 生 是 实 施 人 本 管 理思 想 基 础（ 二 ） 学 校 实 施 人 本 管 理 ， 必 须 把 维 护和 尊 重 师 生 的 合 法 权 利 放 在 首 位 1.正 确 的 认 识 师 生 的 需 要2.正 确 的 认 识 师 生 的 权 利 与 义 务（ 一 ） 正 确 的 认 识 师 生 是 实 施 人 本 管 理 思 想 基 础 根 据 麦 克 利 兰 的 成 就 动 机 理 论 分 析 ，人 从 事 工 作 的 动 机 可 分 为 “ 力 趋 成 功 ”的 动 机 类 型 和 “ 力 避 失 败 ” 的 动 机 类 型 。要 调 动 人 们 工 作 的 积 极 性 ， 就 应 该 从 人的 不 同 动 机 出 发 ， 满 足 他 们 的 个 别 需 要 ，以 调 动 他 们 工 作 的 积 极 性 。 人 既 是 自 然 人 又 是 社 会 人 。 1、 顺 应 人 的 自 然 性 ， 促 使 人 发 展 一 是 满 足 人 对 物 质 的 正 常 需 求 著 名 心 理 学 家 马 斯 洛 的 五 层 次 需 求论 表 明 ： 物 质 是 人 类 生 存 的 基 础 ， 是 一个 人 有 尊 严 地 独 立 于 世 界 的 前 提 条 件 。因 此 作 为 一 个 自 然 人 ， 或 者 作 为 一 个 社会 群 体 ， 对 物 质 的 正 常 需 求 是 合 理 的 。只 有 具 备 了 最 低 层 次 需 求 的 人 ， 才 会 有更 高 的 精 神 追 求 。 2、 尊 重 人 的 “ 社 会 性 ” 二 是 营 造 宽 松 民 主 的 人 文 氛 围 学 校 民 主 氛 围 的 营 造 程 度 取 决 于 校 长的 办 学 理 念 。 作 为 校 长 ， 首 先 得 甘 于 做“ 平 民 ” ， 要 把 自 己 看 成 是 普 通 的 一 员 ，少 一 点 领 导 的 威 严 ， 多 一 点 人 文 的 亲 和力 ； 少 一 点 制 度 约 束 ， 多 一 点 行 为 的 引导 ， 用 民 主 的 理 念 、 先 进 的 思 想 领 导 学校 ， 影 响 师 生 ； 其 次 ， 校 长 须 待 人 宽 厚仁 爱 。 宽 待 教 师 ， 善 待 同 事 ， 赏 人 之 长 ，容 人 之 短 ， 特 别 要 悦 纳 和 自 己 意 见 不 一的 教 师 。 2.正 确 的 认 识 师 生 的 权 利 与 义 务教 师 的 权 利教 师 在 法 律 上 的 权 利 分 为 两 部 分 :一 是 教 师 作 为 公 民 所 具 有 的 权 利 ;二 是 教 师 作 为 教 育 者 的 权 利 .也 称 为 教 师的 职 业 权 力 教 师 的 职 业 权 力 。 教 师 的 义 务 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 第 二 章 权 利 和 义 务 第 八 条 教 师 应 当 履 行 下 列 义 务 ： （ 一 ） 遵 守 宪 法 、 法 律 和 职 业 道 德 ， 为 人 师 表 ； （ 二 ） 贯 彻 国 家 的 教 育 方 针 ， 遵 守 规 章 制 度 ， 执 行 学校 的 教 学 计 划 ， 履 行 教 师 聘 约 ， 完 成 教 育 教 学 工 作 任务 ； （ 三 ） 对 学 生 进 行 宪 法 所 确 定 的 基 本 原 则 的 教 育 和 爱国 主 义 、 民 族 团 结 的 教 育 ， 法 制 教 育 以 及 思 想 品 德 、文 化 、 科 学 技 术 教 育 ， 组 织 、 带 领 学 生 开 展 有 益 的 社会 活 动 ； （ 四 ） 关 心 、 爱 护 全 体 学 生 ， 尊 重 学 生 人 格 ， 促 进 学生 在 品 德 、 智 力 、 体 质 等 方 面 全 面 发 展 ； （ 五 ） 制 止 有 害 于 学 生 的 行 为 或 者 其 他 侵 犯 学 生 合 法权 益 的 行 为 ， 批 评 和 抵 制 有 害 于 学 生 健 康 成 长 的 现 象 ； （ 六 ） 不 断 提 高 思 想 政 治 觉 悟 和 教 育 教 学 业 务 水 平 。 问 题 思 考学 生 具 有 哪 些 权 利 ？学 生 的 职 责 是 什 么 ？ 学 生 的 权 利 一 是 学 生 的 权 利 。从 个 体 的 社 会 地 位 来 看 ， 学 生 是 权 利 的主 体 ， 他 们 应 享 有 合 法 权 利 。 青 少 年 儿 童 是 权 力 的 主 体青 少 年 儿 童 是 社 会 的 未 来 ， 有 着 独 立 的社 会 地 位 ， 是 行 使 权 利 的 主 体 。 联 合 国 大 会 于 1989年 11月 20日 通 过 的 儿 童 权 利 公 约 在 儿 童 权 利 上 提 出 四项 基 本 原 则 ：儿 童 利 益 最 佳 原 则 ；尊 重 儿 童 尊 严 原 则 ；尊 重 儿 童 观 点 与 意 见 原 则 ；无 歧 视 原 则 。 我 国 青 少 年 儿 童 的 合 法 权 利我 国 的 宪 法 和 法 律 对 青 少 年 儿 童 权 利 明确 的 作 了 规 定 ， 概 括 起 来 有 以 下 权 利 ：生 存 的 权 利 ；受 教 育 的 权 利 ；受 尊 重 的 权 利 ；安 全 的 权 利 。 （ 二 ） 学 校 实 施 人 本 管 理 ， 必 须 把 维 护 和尊 重 师 生 的 合 法 权 利 放 在 首 位 一 是 要 尊 重 师 生 的 人 格 ， 尊 重 师 生 的 观 点 。 对于 教 师 ， 校 长 要 支 持 他 们 的 业 务 学 习 、 教 学 改革 试 验 等 教 学 研 究 活 动 ； 积 极 听 取 他 们 对 学 校管 理 的 意 见 和 建 议 。 对 于 学 生 ， 校 长 要 注 意 教育 教 师 ， 不 体 罚 学 生 、 不 歧 视 差 异 生 ， 因 为 尊重 学 生 的 关 键 是 承 认 差 异 。 二 是 要 努 力 的 满 足 师 生 的 合 理 需 要 ， 例 如 ： 教师 继 续 学 习 的 需 要 ， 教 师 参 与 学 校 管 理 的 需 要等 。 维 护 和 尊 重 师 生 的 个 人 隐 私 权 。 三 是 对 具 有 不 同 兴 趣 爱 好 ， 不 同 智 力 水平 、 不 同 思 维 方 式 的 师 生 施 以 切 合 实 际的 教 育 和 支 持 ， 使 每 一 位 师 生 都 有 所 进步 ， 有 所 收 获 ， 最 终 获 得 成 功 。四 是 保 护 师 生 的 人 身 安 全 ， 维 护 学 生 的身 体 健 康 和 精 神 健 康 。 ？