小学生英语口语评价的尝试

小学生英语口语评价的尝试天津市河东区嵩山道小学 刘 兰小学生英语口语评价的尝试天津市河东区嵩山道小学 刘兰“为了每一个学生的发展”，是课程改革的核心理念。这一理念要求教师改变对学生评价过分强调甄别与选拔的做法，把评价定位于促进学生的发展。用一句形象的比喻：“评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的指示灯。”我们新的英语课程标准从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目标，强调学生的兴趣、自信心、习惯和策略。所以，根据评价具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，在以培养学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必须把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，口语评价在这样的大环境中应运而生。那么在小学英语学科的学习中如何对学生的口语进行评价，如何用这个支点来改进和调整教师的教学？怎样通过轻松愉快的方式有效地了解学生的学习收获？又怎样才能得到学生真实的反馈，而又不降低他们的学习热情以及自尊心、自信心呢？这些在教学过程中确实带来了一些困惑。我校作为课程改革实验学校之一，我们以小班化教育为突破口，本着对自己学生的了解、爱护，对英语口语评价进行了一系列的评价尝试。 一、口语评价的内涵口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能。二、口语评价的策略 1、领会评价内涵，以评促教。教师必须转变教学观念，切实把课堂作为主阵地，把培养学生初步运用英语进行交际（主要是口头）作为主要的认知领域，以评促教。 2、 把准评价目标，以评导学。评价目标是教学目标的浓缩，检测内容是教学目标的的载体和具体化体现，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行，以评导学。 3、掌握学生心理，以评激趣。进行口语评价要求学生即时发挥，要善于引导学生主动参与，体验成功的喜悦，要尽可能减轻学生的心理压力，以评激趣。三、口语评价的类型及操作方法1、课内口语活动评价（1）Free talk：利用课前3-5分钟进行，学生可以自由组合，进行真实的交际对话。e.g. A: Do you like hamburgers? B: Yes, I do. What about you? A: No, I dont. But I like sandwiches. B: How much are your shoes?A: Fifty yuan. B: Can you play the piano?A: No, I cant . 久而久之，基本上学生对各单元的语言点都能做到脱口而出。（2）Pair work：教师采取当堂评价的方式，依据学情，有针对性的分层进行操练。这样不仅有利于基础薄弱的学生对简短对话的操练，还可以使学有余力的学生逐步达到掌握新语言材料的目的。如，新版英语教材中学习了一些动物后，我问学生 Why do you like these animals?我让学生一边指着挂图中的动物,一边作对话：A: Lets see the pandas. B: Why do you want to see the pandas?A: Because theyre lovely.加下划线的部分进行替换，对话简单，学生基本上都可以掌握，因此争先恐后举手操练，增强自信心，学生敢于主动开口讲英语。（3）Group work：小学生喜欢在比赛中学习，更喜欢在语言实践中证实自己的能力。我将班级分成若干小组，对小组活动进行评价，小组获得笑脸的同时，小组的每个成员也各获得一枚。形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的笑脸以及对应等级，横坐标为不同的时间段），最终根据各小组笑脸个数评选优秀活动小组。Mon Tue Wed Thu Fri Sat87654321（个数）1个笑脸：须努力2个笑脸：有进步3个以上：棒极了温馨提示如果你做得“棒极了”就画三张“有进步”就画两张“需努力”就画一张2、课外口语活动评价（1）Self-talking：初学者往往羞于开口，尤其是对自己要说的话不够自信。因此，我让学生在家中朗读课文并进行录音，并根据录音带中的朗读情况给出评价。此举可以让学生将自己最满意的朗读水平呈现给老师，给学生一个不断提高进步的空间。同时可以自我监听，纠正其语音、语调，养成敢于开口，自我训练的好习惯；（2）English party：每学期举行一次，猜英语谜语、唱英语歌、讲英语故事、表演英语话剧或做英语游戏等。学生们大显身手，展现了自身的创新能力和才艺。教师及时给予评价，甚至附上学生表演的照片。这种形式极大的调动了学生学习的热情，感受英语学习的乐趣。（3）Speech contest：这种形式能够直接体现学生的口语能力，通过比赛（如绕口令），不仅有节奏感，而且压韵，学生读起来朗朗上口，但又由于单词的音近形似，充分考查出学生对单词的认读能力。教师事先编好让学生抽签读，也可让学生自创。有学生很轻松地把课文变成了一个绕口令：What do you like?What do you like?Chicken, chicken, I like chicken.Here you are. Here you are.Thank you ,thank you very much.这样学生间互相交流学习，进一步树立开口讲英语的信心。可以说课外口语活动是课内口语活动的延伸与辅助，也是教师对学生能力的再认识与再培养。四、学生口语评价内容学生学期期末口语测试评价表独立题内容题型评 分 标 准分 值A 题（朗读与唱英文歌）语音、语调准确，表达（歌曲）流畅，有感情（有乐感）3分语音、答调较正确，表达（歌曲）较流畅，感情与乐感较好2分语音、答调错误较明显，不太流畅1分B题（看图自问自答题）语言使用恰当符合图意，对答正确，能提出4个或以上问题4分语言使用符合图意，但有个别错单词现象，能提出3个 问题3分语言使用符合图意，但有个别错单词现象，能提出2个问题2分不能运用语言进行问答，句中有多处错误1分C题（看图描述及根据话题（Topic）说话）能恰当运用语言材料，语言流畅，没有错误5分能恰当运用语言材料，语言较流畅，错误较少4分能根据语言材料进行基本交流3分能根据语言材料说出1-2个准确的句子2分不能根据材料进行交流1分合作题情景对话能灵活运用语言材料，在虚拟的情境中进行真实的交流，语音语调标准，语言正确，、流畅，小组配合默契，有一定创造力和感染力 5分能恰当运用语言材料，在虚拟的情境中进行较真实的交流，语音语调较标准，语言较正确、流畅，小组配合较默契4分能根据语言材料进行基本的交流，语音语调等方面存在部分不足3分勉强根据语言材料进行交流，语音语调等方面有明显不足2分无法根据语言材料进行交流，小组合作中途终止1分从评价的内容不难看出，我们从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，把教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础，促进学生的发展上来。更加注重对学生素质的综合考查，突出了口语评价指标的多元化，为学生提供了发展和展示空间；经常变化的评价形式为学生带来了新鲜感，让学生充分体验成功的喜悦，获得进取的力量。口语评价是对学生英语学习状况进行综合评价的一个重要要素，实践证明，我们教师把对学生的评价始终贯穿于整个教学活动中，充分体现了评价的多元化、注重过程性评价、突出激励的特点，着力体现了新课标以人为本、关注学生发展的理念，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的综合能力，为构建一套符合素质教育的评价体系提供了一种有益的尝试。