走出园门向大自然提问

走出园门，向大自然提问随着农村经济的快速发展，农村幼儿教育逐渐显现其科学性、现代意识。农村家长也加大了教育投资，他们舍得为孩子买智力玩具、买图书，但却很少想到利用身边的有利环境去开发孩子的智力，让孩子认识客观世界，认识大自然，孩子一到家就被关在自家楼上，与电视为伴，与玩具为伴。不少的幼儿教师仍然把孩子集中坐在活动室里看着教学图片认识身边的动植物、了解四季基本特征。长此以往，幼儿对周围的事物视而不见，对劳动的理解、对大自然的情感已越来越淡薄。难怪许多农村幼儿不知道小鸡喜欢吃什么、从哪儿来，不认识韭菜和麦子。陶行知先生的生活教育理念告诉我们，生活是教育的大课堂，课程改革就是要引领幼儿走进大自然和社会，让我们的课程突破课堂的束缚，走出园门，向大社会大自然提问，让他们在亲身体验的活动中感受人与人、人与自然、人与科学之间的密切关系，让幼儿在主动学习中激发认识世界的兴趣，积累经验，在动手动脑中培养创新意识和创造能力。农村幼儿教师和家长在实施教育的过程中不妨做以下尝试：一、利用环境，在快乐的生活空间中生成主题。大自然是最好的老师，丰富多彩、千姿百态的自然环境是幼儿学习的最好场所。春天来了，带孩子去看看树枝上、田野里的每一片新绿，去田野踏青，去寻找蚕豆宝宝的“小耳朵”；夏天，带孩子去聆听知了的鸣叫，寻找蝉壳，了解蝉的生长过程和生活习性；秋风乍起，和孩子一起收集落叶，去硕果累累的果园，挖红薯、拾稻穗、分享丰收的喜悦；白雪皑皑的冬日，和孩子们一起数数堆了几个雪人，了解小动物是怎么过冬的。在与大自然亲近的过程中，孩子们发现问题、探索问题、解决问题。于是，远离幼儿生活经验的“水族馆”、“雄伟建筑”等内容从教学计划中删除，“蚕宝宝”、“野菜”等等从幼儿身边挖掘出来的主题应运而生。你看，“野菜”这个主题幼儿玩得多丰富：挖野菜、摘野菜、将野菜分累、制作野菜食品（做春卷、包饺子）、晒野菜干、利用马兰头、荠菜美丽的形状进行艺术创作活动，孩子们玩得兴趣盎然。二、适度引导，激发幼儿学习的兴趣。大自然中种类繁多的动植物，以它们鲜艳的颜色、千姿百态的特征吸引着孩子，我们应该加以适度的引导，使孩子零散的观察构成具有内在逻辑联系的渐进系列，从而让孩子在感受自然界奇妙的同时更深刻、更系统地认识世界。例如孩子只知道桃树会开花，却不知道后面会发生什么变化，这时候家长或老师可以选择几个变化明显、特征突出的关键时机引导孩子观察，鼓励孩子将观察结果一一记录下来。最后，经过整理、归纳，幼儿就了解了桃树发芽、开花、结果、成熟的全过程。幼儿通过自己的观察、记录、归纳完成了对桃树的了解，经过感知、发现和思考体验到探索事物的快乐，同时也激发了他们进一步探究大自然的兴趣，获得了身心的健康发展。三、参与劳动，体验成功的快乐。劳动是农村的特色，孩子从小就目睹父母、祖父母干农活、做家务，如播种、插秧、耕田、收割、施肥、浇水、治虫、喂猪、放羊等等，家长和幼儿教师可以让孩子参与一些力所能及的劳动，和孩子一起收获、分享，让孩子充分体验劳动的艰辛，收获的喜悦。利用农村这个广阔的天地磨练孩子，培养他们吃苦耐劳的精神，增强孩子的身体素质以及承受失败的能力。幼儿的亲身经历远比课堂上的纸上谈兵生动得多、细致得多、有趣得多。我们不是要培养十足的乡巴佬，但也不能造就一批不识人间烟火的“小洋人”。“宇宙为学校，自然为吾师”，广大农村家长和幼儿教师在花大气力、大财力投资时，不妨回过头来看看身边富有的大自然资源吧。