以诵读为核心的文言教学法

以诵读为核心的文言教学法周建中文言文的教学，现在大都采用以教师串讲课文为主的模式。这种模式的核心，是老师串讲课文或学生翻译课文，把文言文翻译成现代文，然后按照现代文教学的方式进行教学。这种教法，完全背离了文言文的特色，因而，教师越教越累，学生越学越觉得枯燥，于是兴趣渐淡。今年，我们使用了人民教育出版社的高中语文实验课本。针对本教材在高一年级以文言阅读为主、以现代文阅读为辅的特点，我们着重在文言文教学的方法上进行了探索，一改以往的做法，逐步总结出以诵读为核心的六步教学法，即以“提示”为钥匙、以朗读为台阶、以注释为工具、以背诵为巩固、以练习为检测、以练笔为深化。现分述如下：一、以“提示”为钥匙学生学习文言文的难点在语言，而文言文教学的重点也在语言。如果在学生第一次接触文言文时避开语言的障碍，使学生初识课文的内容与写作特点，就可以激发起学生学习课文的兴趣。因此，在教学中，我们充分运用课文前的“诵读提示”，让学生首先了解作者简况，文章中心，写作背景，写作特点，以及学习本文的重点，并以此作为掌握课文、理解语言的“钥匙”。由此可见，“提示”是教师把握教学重点的钥匙，更是学生进行自学的钥匙。学生通过它可以找到理解课文、把握重点的途径。明确了学习重点，做到有的放矢，避免了学生自学中的盲目性。因此，我们要求学生在学每一篇课文前都要先读“提示”，划出要点，明确重点，然后自读，把“诵读提示”作为学习课文的一把导向性的“钥匙”。二、以诵读为台阶以“提示”为钥匙，走入文言课文的大门，面临的便是语言这一关。传统语文教学十分强调朗读，古人就有“书读百遍，其义自见”之说。不断的朗读，不但可以使学生基本把握文章大意，也可以增强学生的语感，即使有一些不太懂的字词，也可以借助上下文来基本掌握。因此，我们在教学中，根本改变了以教师串讲为主的方式，而把大量的时间留给学生诵读课文，教师则做好诵读的方法指导，让学生在学习一些文言诵读知识后，通过齐读、分组朗读、个别范读等多种形式让学生反复诵读，粗通文意。然后教师通过设计问题来检查学生的诵读质量。这样，明确了课文大意，也就克服了语言的障碍，为进一步学习课文打下了基础。三、以注释为工具通过诵读，学生基本弄通了文章大意，但字词这一文言教学的重点还未落实。为了使学生扎实掌握文言字词，我们进一步指导学生在诵读的基础上借助注释和工具书，对重点字词和难点语句进行圈划加点，用不同的符号标明一些特殊用法的词和特殊句式，并对它们进行归类整理。对学生在此过程中存在的问题，教师则用集体讨论或答疑的方法加以解决。这样做，不仅使字词这一重点得到落实，而且也锻炼和提高了学生使用工具书解决问题的能力，同时，学生自主学习的意识得到了进一步加强。四、以背诵为巩固通过上述三步的实施，学生对一篇文言文的内容已初步把握，对字词句已基本弄懂，对文章写作的特色也有了了解。接着就是如何巩固所学知识了。在实践中我们认识到，在理解的基础上，有感情的背诵课文，是巩固文言文学习效果的一项有效措施。在传统的语文教学中，背诵是一项基本功，也是语言学习的重要途径。因此在教学中，我们按教材要求，提出诵读课文和复背课文每篇必背，浏览课文重点选背的要求。在背诵中，我们以及时、准确、流利、响亮为标准来衡量学生的背诵质量。所谓及时，就是要求学生在课文教完后一二天内就能背诵；准确，就是要求学生背诵准确无误，通常，我们是用默写的形式来检查学生背诵的准确性，对一次默写错误超过八个字的同学就要求重新默写；流利，就是要求学生在口头背诵时熟练流畅，不能过多停顿或读破句子；响亮，就是要求学生在背诵时声音响亮。通过一年的努力，大部分学生都能达到背诵四十篇古文和四十八首诗词的要求。文言阅读能力和口头表达能力由此得到了进一步加强。五、以练习为检测在教学中，必要的检测是检查学生学习效果的重要手段。针对文言文的特点，实验教材在每一个单元后都安排一个综合练习。我们利用这个练习，来测试学生的文言阅读能力。练习主要从词语、点读、翻译三个方面来安排了实词的一词多义、虚词的用法辨析、阅读理解、文言点读、特殊句式的翻译等习题，帮助学生进行知识归类，进一步加强文言文知识的落实。在练习时，我们要求学生在复习的基础上，“独立完成，自觉检测，认真订正”。这样就避免了只读不练的不足，使文言知识在练习中得到进一步落实。六、以练笔为深化实验教材对学生习作还提出了较高的要求，学生每周要写四至五篇小作文。一些学生苦于没有写作素材而懒于动笔。针对这一情况，我们在文言文教学中，还着重指导学生从课文中发现写作的材料。例如，在教完劝学、师说、游褒禅山记、石钟山记等课文后，我们指导学生写读书心得和评论，一方面加强了学生对课文的理解，另一方面也提高了学生的思想素质；而对垓下之战、赤壁之战、伶官传序等文章，我们指导学生用自己的眼光去分析历史人物和事件，提高学生分析问题的能力。这样，通过读与写的有机结合，为学生练笔提供了丰富的材料，在加深对课文理解的同时，培养了学生写作的兴趣。一年来，大部分学生写了一百五十篇左右的习作，写作能力得到了提高的同时，也加深了对课文的理解。一年的实践，通过上述六步教学法的运用，学生的文言阅读水平有了较大的提高。今后我们还将在实践中不断完善和发展这种教学方法，为切实提高学生文言阅读水平而努力