树立正确的教材观提升

树立正确的教材观 提升课堂教学效率 金字牌中心校 谢海琴随着课改的不断深入，为参与课改的广大一线教师提供了再次学习和发展的机会。当我们翻开义务教育课程标准实验数学教科书，面对数学教材内容还是感到了无所适从，感到了困惑。新课程背景下教师究竟要树立怎样的教材观，如何进行课堂教学改革，实施高效教学，已成为我们数学课堂教学中不得不思考的一个现实问题。一、对教材进行网络化处理，为课堂教学服务 21世纪是网络信息时代，提高信息化素养是社会与人共同发展的必由之路。信息化教学是大势所趋，广大教师应加强学习，与时俱进，采用信息化教学。翻开义务教育课程标准实验数学教科书，相信老师们一定会被那图文并茂、生动有趣、而又充满时代气息的教材所吸引。以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学“商的变化规律”一课时，我自制教学课件，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程：唐僧师徒四人去西天取经。有一天，悟空对八戒说：“给你14个桃子，平均分2天吃完吧。”八戒一想，每天只能吃到7个桃子，连连摇头说：“太少了，太少了。”悟空又说：“好吧，给你140个桃子，平均分20吃完，怎么样？”八戒得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“猴哥，再多给点行不行啊？”悟空一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你560个桃子，平均分80天吃完，你总该满意了吧？”八戒听到猴哥要给560个桃子，开心地笑了，悟空也笑了。在小学数学教学活动中，根据教材内容恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，可使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，变教师以教为主为学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。现代小学数学教师应该具备网络化教学方面知识，从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。二、 对教材的挖掘与拓展必须到位教材资源具有生成性的特点，好的课堂应是教材创新与开发的“加工厂”。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念。对教材进行第二次“加工”，那就是补充教材、拓展教材，把教材变“厚实”。 例如，义务教育课程标准实验数学五年级上册教科书，“解方程”一节中，从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了形如：8-X=5 56X =8等类型的题目，把用方程的解决方法单一化了。而在实际教学活动中，这类方程在练习题中常会出现，为了使学生掌握这类方程的解答方法，我让同学们尝试接受求这类方程的解的方法，就是等号二边同时加上X或乘X，再左右换位置，再按照天平原理解方程。使学生知道了方程两边都加上或乘同一个数，方程仍然成立的这个规律，“这个数”不仅可以是已知数，也可以未知数，不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使学生都能灵活地运用此规律来解这类方程。在教学活动中我惊喜地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味，很快地掌握了这类方程的解答方法，进而使我很顺利地完成了本节的教学任务。拓展教学内容，扩宽了学生的知识面，使学生得到了不断的发展。 这些实例的补充，使我深知，教材是一个例子，要想将教材拓展到位，教师就要认真挖掘文本，弄清哪些地方该拓不该拓，有没有拓展的价值，避免海阔天空、漫无边际地拓；要明确我们教学的目标是什么。要明确我们教学的目标，教师就必须对整个小学的学科内容有一个整体的把握，要有教材的“大局观”。因此，我们必须在课下自我加压，静下心去钻研教材，努力做到对教材烂熟于心，方能让课堂教学内容丰满而不干瘪，贯通而不孤立。三、对教材的理解应具有前瞻性小学数学教学的前瞻性，指的是我们在进行数学教学当中，要考虑所教学的知识和指导学生学习的方法与策略对学生以后的应用和继续学习将起到什么样的作用，怎样起作用，是否能使学生会用所学的数学知识、技能和方法解决相应的问题，是否能使它们成为指导学生继续学习的有机基础准备。这就要求我们在进行小学数学教学当中或指导学生学习数学的过程中，必须具有前瞻性。我对“小学数学教学应具有前瞻性”的理念是基于在多年的课堂教学中经常对学生进行拓展思维训练的过程里逐渐产生，并经过对某一些练习的讲解和分析后形成的。例如，义务教育课程标准实验数学教科书五年级数学下册“分数加减法”这一单元，学生在进行单元测试中，出现了“3-2/7=1/4 ”这样的习题，大部分学生求到3=15/28 即=15/283，就不会再往下求了，但也有学生得到了=5/28。面对分数除以整数的除法习题，我没有敷衍学生：“这是六年级要学的内容，到时再学吧。”而是让学生说说自己是怎样求到的。在学生学习讨论的过程中，结果有两种情况：一种是画图得到的；另一种是根据分数的意义和除法的意义求得的，即“把15/28平均分成3份，就是把15个1/28平均分成3份，每份就是5个1/28，就是5/28”。很显然，学生在计算过程中并没有具备笔算分数除以整数的除法知识，而是充分考虑到已有的知识经验，并加以综合后，使得问题得以解决。你不觉得这是一个创举吗？像这样的实例教材上是比较多的。应该说，只要我们树立正确的教材观，根据教材内容实施前瞻性教学活动，这也正是我们进行数学教学活动所期望得到的：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学学习上得到不同的发展。”3