当前我国农村中学物理实验教学存在的问题

目前国内农村中学物理实验教学存在的问题核心词:素质教育、教师素质、实验教学、教学模式、探究习惯、方略 物理是以实验为基本的一门自然科学，所谓物理，就是要以“物”喻出“理”的本质，以“物”明了“理”的内涵，以“物”揭示“理”的真谛【1】因此，物理实验是协助学生获取知识，培养学生的学习爱好和提高学生终身学习能力的有效途径通过对我县（衡阳县）13处农村中学的物理实验教学的调查发现：随着素质教育的不断推动，我县提出了“全面普及实验教学”的理念，广大物理教师更加注重初中物理实验教学的重要性，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。但是物理实验教学的现状还是不乐观的。存在的因素重要有一下几种方面： 1、实验经费局限性，仪器短缺，限制了物理实验教学的开展。我县农村中学占全县中学的80%以上，每校设实验室一种、实验器材室一种，且实验室及实验仪器配备仍然没有达到国家三类原则。学校经费严重局限性，县仪器站每年向各农村中学配送的物理实验器材更换不到位，运用既有的实验器材，远不能解决初中物理实验教学之需。且既有的实验器材损坏严重，不少器材缺胳膊少腿，多数器材老化，使得物理实验教学不能有序进行。目前诸多实验设备都还是前几年“普九”、“普实”验收时根据老教材的实验配备的。由于经费的因素，新教材安排的实验活动诸多不能开展。某些实验探究活动如：研究电磁感应现象、研究焦耳定律、探究海波的熔化实验等并不能让每个学生进行，还是由教师一人或者教师同几种学生一起在教室里演示。2、“素质教育”与“应试教育”的矛盾，导致对物理实验教学的短视。现行的实验操作能力考试实行级别制，考试的操作者是通过本校的教师自己考核完毕的，虽然部分学生不会操作，教师在上报的表格中也会填写C（合格）。因此考试的形式重要通过笔试检查学生对实验的记忆和理解运用状况。但学生的实验探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出来，科学探究的精神也无法得到体现。虽然近几年中考高考试卷都在改革，但是那也只是题目的形式变化了而已。学生并没有通过实际操作实验去收集数据，考察的重点也就是设计实验和分析数据的抽象思维能力等。各级教育主管部门和学校都在理性上接受“素质教育”的改革，都结识到教育的改革有助于培养新时期人才，但是选拔人才的原则没有从主线上进行改革，“素质教育”在学校实际教学中很难履行，而成绩的高下作为评价学校教育水平就显得更有活力。学校和教师不得不“以教代学”、”以讲代做”、”以练促学”，大容量地给学生灌输应试措施，把学生置于题海之中，保证学生在考试前，会做习题，记住习题，而培养学生创新能力和创新精神的教学目的就搁在一边。虽然是在其他年级的物理教学阶段，教师也会保证教学质量，训练到位，努力打好基本，也会淡漠物理实验的教学。3、教师的自身因素，淡化了物理实验教学。一方面是教师的思想观念问题。像三湖中学全校只有三位物理教师，加上在偏远山区接受的教学信息量有限，恶劣的教学环境，沉重的教学任务，使得在思想上淡漠了新课标，新教材，新教法，更谈不上费时费力地去组织学生进行实验教学。导致教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。例如：由于时间紧、任务重，使得教师不肯在实验教学方案的设计上下工夫，导致实验教学形式单一、陈旧，为了完毕教学任务所安排的实验，对学生实验能力的培养显得没有筹划、没有目的、缺少系统性。教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模拟，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。同步受老式教育的影响，我校教师普遍存在着重理论轻实验的思想，教学措施普遍采用讲授法。有的教师甚至觉得学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引起了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒唐作法，浮现了分组实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。综上所述，目前相称数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学措施，这一现象严重违背了培养具有创新能力人才的理念，教出来的学生一遇到实物就束手无策，不懂得如何动手。另一方面，培训少，对新的教学措施无所适从。尽管我县每年暑假都组织教师进行新教材培训，但毕竟活动人数少、次数少，培训时间短，像今年培训的主题是“三步四环节五课型”教学模式研讨会，每校只能安排一名教师前去学习，且培训时间只有三天。同步学校不能保证在教师培训之后的教学实战演习成果。教师在“听了”、“看了”之后，虽然在思想上有了些震撼，有了些感悟，对新的教学理念有所结识，但这些感悟和结识，没有更好的实践演习做保证，教师又不久地回到了从前旧的教学模式上，仍以讲替代实验操作。再次，教师自身教学能力问题。初中物理实验教学比起常规的知识传授教学来，更能考察教师课堂的组织和教学能力。要想真正让学生参与到探究活动中去，教师必须在课前亲自动手做实验，设计实验教学方案，预测实验也许浮现的新状况，同步课后及时总结实验教学中的经验和教训，对实验课堂的调控状况进行分析与总结。而这些工作，却占去了教师大量的时间和精力。因此对于那些教学能力差的教师也就无法组织实行实验教学筹划，对实验教学望而止步。4、现行实验教学模式僵化，教学方式呆板。通过调查发现，农村初中的物理实验教学无论是验证性实验，还是获取新知识实验，其实验教学环节几乎是相似的，即学生模仿教师的演示或照着黑板的环节按部就班地进行操作。这一教学模式又被称为操作模仿式，这种模式的好处是利于学生掌握实验环节，教师易管理，但其弊端也是显而易见的。其一，动手与动脑环节的脱离，学生只是机械盲目地进行操作，对于为什么要这样做，学生不懂得，学生所关注的是实验的结论而不是过程。其二，学生在实验中处在被动地位。实验器材的选择是教师事先安排好的，实验时间和实验环节的实行是按教师指令进行的，学生做实验仅凭好动的天性，因此也就没有时间、机会去思考或询问为什么要这样做，也不能去尝试。因此现行的实验教学模式无论从教学内容上还是教学方式上都没有给学生留出足够的发展空间。现阶段往往是一种班的学生在同一时间做同一种实验，用相似的措施、相似的仪器，得出相似的结论，因此就会有一部分学生照着别人的做法去做，甚至有些学生只看不动手，不记录实验数据，更谈不上去思考。这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维措施的形成，更不利于学生智能的发展。5、教学时间紧张，阻碍了实验教学的开展。实验探究活动必须要有充足的时间作保证。但是在初中阶段每一节课的时间只有45分钟，并且物理每周的学时又只有23节。物理教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完毕新教材安排的这些内容却是需要诸多时间的。例如新人教版八年级物理上册课本共有五个单元25节课的内容，但每周只有两节课，如果按十六周计算，一共可以上32节课，再除去单元达标测试与讲评，教师哪有时间组织学生探究活动。因此在实际教学中，大部分教师仅仅是为了赶进度而使学生草草地完毕实验，在没有进一步思考的前提下草率地得出结论，探究的效果很不抱负。 6、学生未养成良好的探究习惯，是实验探究活动不能有效开展的重要因素。实验探究活动的有效开展是近几年提出的，因此大部分学生从小没有动手的习惯，没有探究问题的爱好和欲望，同步个别学生在做实验时有许多不良习惯，教师也没有注意纠正【2】因此，教师布置实验探究任务但愿学生能自觉积极地进行实验探究活动，成果学生却不懂得从哪里入手，也不懂得实验的目的是什么，如何去观测实验现象，如何记录实验数据等等。诸多学生一说做实验就来精神了，其实有一部分学生是抱着好玩的心理进实验室的，她们觉得实验课好看、热闹、没有课堂作业。导致一节课下来有的学生没有动过手，完全是一种看客。大部分学生都是在没有目的没有准备的状况下开展实验探究活动。7、学校课外活动的不规范开展，是限制实验探究活动的一种核心环节。由于受课堂时间的限制，学生的诸多疑问在课堂上不能得到有效的解决，学生的动手操作能力不能得到有效的发挥。而大多数农村中学的课外活动只是像放羊同样让学生自由活动，这样大部分学生只是玩一玩，或者做一做作业，没有参与什么爱好小组，或者说主线没有什么爱好小组。甚至有些学校为了赶进度剥夺了学生的课外活动时间，将课外活动改成了上自习，使学生成天沉浸在题海之中。如果学生在教师的指引下，自己动手解决课堂上的疑问，有助于培养学生的摸索精神。因此，把课外活动纳入实验教学的范畴是实验教学改革的重要环节。以上几种实验教学问题极大地影响着我校物理教学质量，与教育改革的规定和物理实验教学的目的极不相符，与时代发展对人才的规定很不适应。我们应当看到目前农村初中物理实验教学中的单薄环节。并针对存在的问题，从素质教育的高度对初中物理实验教学进行改革，采用相应的应对方略加快实验教学改革的步伐，全面提高实验教学质量。第一、从主线上转变教育、教学观念我校应贯穿我市履行的“三步四环节五课型”的教学模式，注重学生的课内探究。从注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会交流、让学生真正成为学习的主人。在学习过程中要注重学习者自身的经验和自我发展，教师要使学生的实验探究活动有一定的趣味性和结论的隐蔽性。既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让她们感到不探究就有也许得出错误的结论，或者不探究就不懂得问题的答案在哪里。引导学生小组合伙，注重团队精神，充足发挥小组长的作用，使每位成员有事可做，保证探究活动有序开展。第二、提高教师自身的素质 农村初中物理教师应不断提高自己的知识水平的实验教学能力，使自身具有良好的实验技能；例如对物理中的疑难实验进行专项学习和研究、改善某些实验等；教育部门组织力量针对物理实验方面定期对在职教师进行培训或组织在职教师进修。并对培训成果进行反馈，积极开展培训后的教学实战演习。此外，通过举办各级物理实验研讨会，提供物理教师间交流与探讨的机会，从而互相增进。第三、摸索改革适应新课标的实验教学模式，发挥主导、主体功能。大力摸索改革适应新时期形势的初中物理实验教学模式，建立起按科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指引实验措施、培养创新能力的教学模式。这种教学模式应充足发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。注重学生独立设计实验观测实验现象、分析实验数据的能力培养。同步注意培养小组合伙意识，实行小组合伙学习。运用物理实验，发挥学生的主观能动性的作用。在实验中，加强对学生实验措施和创新能力的培养。第四、改革考试措施，加大实验的监督、考核力度。现行的物理考试在检查学生实验部分的把握状况时，基本上只局限于书面考试，有关实验能力、实验操作技能的考试很少，导致浮现学生背实验、纸上谈实验的状况，实验考核极不全面。因此在中考、高考中物理实验的考试应规定把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本规定。在考题中应当加大实验题的考察力度，尽量出某些只有做过实验,在实验操作的基本上才容易做出来的题。过去比较多的是单纯的知识的传授，而目前在传授知识的同步，应当着重、着眼在学生素质的培养【1】。要真正将实验教学落到实处，最佳的措施就是在中考题中有一定量的实验操作考试。这种考试不是考结论而是考实验的操作过程，从而真正将实验落到实处。第五、开展丰富多彩的第二课堂活动，提高学生的探究欲望。学校要制定具体的物理实验课外活动措施，根据教材实验特点和青少年的心理规定，精心设计课外活动的内容。做到既注重内容和形式的统一，又注重活动的趣味性。同步要抓好贯彻，建立活动小组，安排好辅导教师，以保证课外活动常常化、制度化。此外，举办许多别开生面的专项讲座、科技信息讲座、小制作、小发明的评比活动，增进实验教学的有效开展。第六、运用自制器材做实验，培养学生发明能力。鼓励学生自制物理实验器材，使用师生自制的器材做物理实验【2】，教师可将课外活动中收集到的学生自制的物理实验器材向班级学生展示。同步，在课堂实验演示或在学生实验中，故意识地把学生自制的实验器材和购买的器材组合使用，这样可以大大地激发学生的爱好，培养学生制作器材的欲望。总之，农村初中物理实验教学虽然存在某些实际困难，但在新教材、新课标的规定下，中考实验题型在变化，考察由“验证式”转向“探究式”，教师的教学观念和措施发生了主线性的转变，教师演示实验和学生实验得到了充足的注重。我们相信农村初中从事物理教学的教师只要克服困难，肯于钻研，因地制宜，采用灵活多变的措施，可以完毕物理实验教学目的，使农村初中物理实验教学登上一种新的发展阶段。