微课与“翻转课堂”的教学研究与思考--实施方案

微课与“翻转课堂”的教学探讨与思索实验方案五华县大都中学 廖雪霞二一六年九月二十日微课与“翻转课堂”的教学探讨与思索实 验 方 案五华县大都中学 廖雪霞一、课题背景：在素养教化不断深化的今日，教化科研水平已是衡量学校办学层次的标准之一，也是促进教化改革的重要途径。开展本课题探讨理由如下：1、源于时代挑战的须要：经济的全球化，社会的急剧转型给教化带来了新的挑战。多元化的社会环境对人才的要求愈来愈高。联合国教科文组织提出了21世纪教化的四大支柱：新的一代要学会求知，学会做事，学会合作，学会生存。为使我们的学生能适应时代的发展，具有创新精神和创新实力，英语课堂教学改革势在必行，开展本课题探讨具有前瞻性。2、源于学校发展的须要：学校的发展依靠于学校教学质量的提高。教学质量是学校的生命线，其成效在于课堂教学。为使学校的教学质量赶上可持续发展的道路，开展本课题探讨具有现实性。3、源于老师角色转变的须要：时代在发展，观念在更新。新时期下的老师的角色、地位也应顺应时代潮流相应地转变：老师不仅是学生的良师益友，还应是学生学习的组织者、指导者和学习的激励者。4、源于语言教学的目标的须要：英语教学的最终目标就是交际与运用。通过探讨和改革创新课堂教学策略，以培育学生听说读写的综合技能的实际应用为目标，才能让学生更好地运用所学语言完成交际任务，用英语与人沟通、解决实际问题，真正告辞“哑巴英语”，达到学以致用。5、源于学生自身的须要：培育学生特性化的自主创新和实践探究实力是学问经济时代下的教化关键。学生要适应社会的发展，确定于受教化的程度、方式。因此，开展本课题探讨具有针对性。二、探讨意义：（1）理论意义通过分析当前我国微课与翻转课堂教学各种模式的基本思路及其方法为基础，梳理相关的理论学问，丰富微课资源和翻转课堂的教学探讨，更好地为教学实践供应更坚实的理论依据；通过对微课在翻转课堂教学模式的创新应用探讨，制定出较为完善的微课设计标准和评价标准，形成不同层次、不同学段与不同学科教学中的翻转课堂教学模式与模型。（2）实践意义教化信息化是一项多层面、多因素、多功能的系统工程，本课题探讨基于微课的翻转课堂教学模式创新应用探讨，从在线学习环境下符合自主学习的微课本质特征动身，探讨微课的特征，设计与制作，管理与评价等，探析应用微课对课堂教学带来一系列变革，从而构建出翻转课堂的教学模式，形成一套翻转课堂的教化教学模式的评价体系，推动学校教化教与学的课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于微课的翻转课堂教学模式创新应用探讨，是全面实施素养教化、培育创新人才的重要措施。本课题将探讨微课与翻转课堂对学生学习和老师教学的的双重变革，深化微课对学生学习方式、老师教学方式的转变。微课将更加充分满意学生及老师的多样化和特性化需求，大大提升了学生学习的主动性、主动性、创建性，在促进教化教学创新的同时极大促进了创新人才的培育。翻转课堂的教学模式对老师既是机遇又是挑战。 1、“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能依据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的快进跳过，不懂的倒退反复观看，也可停下来细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,详细表现在老师和学生之间以及学生与学生之间。由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会留意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座，这样做的奇妙之处是当学生遇到难题打算请教时，我们能刚好的赐予指导。当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会视察到学生之间的互动。我们在教室内巡察过程中留意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。它的确是奇妙的视察，使我们对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。当我们敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的老师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。3“翻转”让老师与家长的沟通更深化。翻转课堂变更了我们与家长沟通的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：宁静的听讲，行为尊敬，举手回答问题，不打搅其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。但在我们翻转课堂后，这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领老师与家长商议：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和老师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。三、课题的核心概念及其界定“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、老师点评等协助性教学资源，它们以肯定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。佛山市教化局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科学问点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、试验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。 一般人对微课的误会是易把它理解为课堂实录片断，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象”，只看到局部，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全”。微课制做的方式有多种多样，可以是PPT，可以用手机录象，也可以用各种录屏软件录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义。微课要突出“微”以“微”见长，其长度一般不要超过5分钟。 翻转课堂： 这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成学问的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、学问的运用等，从而达到更好的教化效果。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学”向“先学后教”翻转。在我国最提出“先学后教，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学。推行新课改，老师角色由传统的学问传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者、限制者向学生的组织者、促进者和指导者转变；由传统的静态学问占有者向动态的探讨者、学习者转变。只有翻转了课堂才能真正实现老师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是老师的教化观念的翻转。四、与本课题有关的国内外探讨现状早期翻转课堂的实践和探讨，主要是在高校进行，这与技术的发展和普及有关。这里排列了部分有影响的探讨，以期能追随翻转课堂的本源。1、哈佛高校物理教授埃里克马祖尔是在这一领域最早开展了探讨工作的，他在20世纪90年头创立同侪互助教学(peer instruction)方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是学问的传递，其次是汲取内化。过去教学只重视学习过程第一步“学问传递”，忽视了其次步“汲取内化”。试验证明同侪互助教学能促进学习的汲取内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发觉，计算机协助教学可以帮助解决学问传递这一步骤。因此他认为老师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在汲取内化，指导学生间的互助学习，并帮助学生解决一些常见的不被发觉误会。2、莫林拉赫，格伦普拉特和迈克尔特雷格拉在2000年发表了论文“颠倒课堂：建立一个包涵性学习环境途径”。在论文中，他们论述了在美国迈阿密高校开设“经济学入门”课程时采纳翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的状况。并着重谈到了如何运用翻转教学激活差异化教学，以适应不同学生的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”这些名称。3、j.韦斯利贝克在第11届高校教学国际会议上发表了论文“课堂翻转：运用网络课程管理工具(让老师)成为身边的指导”。其中老师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为高校课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型：老师运用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为安排给学生的家庭作业。然后，在课堂上，老师有时间更多的深化参与到学生的主动学习活动和协作中。4、威斯康星-麦迪逊高校从2000年秋季起先，在计算机科学课程中运用eteach软件的流媒体视频（讲解与ppt结合的视频）进行演示，以取代老师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许学生在有空且最细心和留意力最集中的时候看。同时还允许学生和教授用上课时间解决问题，增加导师和学生之间的互动。5、杰里米斯特雷耶在2007年的博士论文“翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂运用智能辅导系统开展学习活动的比较探讨”中论述了翻转或颠倒课堂在高校的设置。在作者讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给学生观看，课堂上在组织学参与到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统blackboard的交互技术。作者在论文中谈到学生们会沉醉在观看的视频，因此他们能保持机敏的接受新信息。2007年，在美国科罗拉州的林地公园中学，两位化学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯成为英勇的先行者。他们在自己的化学课上大胆的实践了翻转课堂，并取得了胜利。他们不仅受到学生的宠爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位老师的推动下在全美推广开了。而在此之前他们并不知道有一些高校老师曾经也做过实践和 探讨，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。因为这是在冰封不动的k12课堂的创新！在众多新技术进入k12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学的坚冰第一锤。2011年 萨尔曼罕和他的可罕学院突然红遍全球。缘由是他的教学视频受到多数人的宠爱。而与此同时，一些一线的老师也把可罕学院的视频加入到了他们自己的翻转课堂 策略中，省去了老师录制教学视频的环节。终归录制高质量的教学视频除了熟识技术操作外，更须要超群的教学讲解的技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院 的免费在线教学视频正好降低了学校和老师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼罕在ted的演讲“用视频变革教化”中也谈到了可罕学院参与到了k12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多教化工作者了解。现在已经有包括中国在内的越来越多的地区和国家的老师起先了自己的实践，翻转课堂在k12日渐流行。五、探讨问题：本课题探讨通过在课堂上借助信息技术优化英语课堂教学、问卷、测试以及访谈等收集数据，广泛听取师生的心声，旨在信息技术的领域里以寻求高效的英语课堂教学策略理论的框架下，探讨一般中学英语课堂的实效性和前瞻性，并为一般中学英语课堂教学设计提出更加切实可行的教学建议。1、调查分析当前的多媒体英语课堂教学模式下，我校学生学习英语的爱好、情感，参与教学活动的主动性，英语听说读写综合技能的发展状况，发觉问题，探讨解决问题的策略。2、了解学生在当前环境下的英语学习策略并寻求相应的对策，培育学生有意识地借助信息技术处理学习中的障碍，养成良好的自我学习意识。3、利用信息技术优化课堂教学设计和教学策略，对教材内容细致选择、细心整合，使内容寄于教材，又不局限于教材，使之具有时代性、实践性和现实性。4、依据不同的训练目标，优化资源配置，创设多样化的教学活动，以照看学生的个体差异；设计出典型性、代表性、实践性、目的性的课堂策略和方法，培育学生自主参与、合作探究的学习实力。5、以课题为中介，丰富更新老师的教化教学理论，提高老师的教学教研实力，撰写具有针对性、代表性、实践性和现实性的课堂教学设计和教学策略。六、探讨的内容1、课前设计，主要包括视频制作与针对性练习。视频制作。在翻转课堂中的视频与传统精品课视频不同，主要表现在三方面。其一，时间长度。传统视频时间长度多为4045分钟，而在翻转课堂中多为微视频，时间在10分钟左右。因此，老师必需对教学内容进行细致探讨，选取核心内容，利用微视频对其进行讲解。其二，翻转课堂的视频中只有板书与声音，老师不会出现，这样可以避开分散学生留意力。其三，翻转教学模式中，视频教学属于单向教学，不会有互动环节，因此可适当添加测试题，以增加互动。针对性练习。学生在观看视频的过程中需将遇到的问题与成果予以记录，同时还需开展针对性练习，以巩固所学学问并发掘学习难点。老师要合理设计课前练习，限制好难度与数量，充分运用“最近发展区”理论，使学生能够通过对旧学问的利用过渡到新学问中。此外，老师还需向学生供应网络支持，课下学生可通过沟通软件进行沟通沟通，相互解决疑难，同时共享所得。2、课堂活动设计。分发任务。老师需结合课前设计模块中学生的表现，对一些有价值的问题进行总结。而后，老师依据教学任务对学生进行分组，并选出组长，每个小组有相应的学习任务，组长需负责任务实施状况，并刚好向老师反馈。此时老师需行使“领路人”的职责，利用互联网技术为学生创建一个非常有特性的学习环境，并在此环境中可使学生开展职业规划、社交以及学习等活动。 独立探究。独立解决问题对于每个学生而言是必须要具备的实力。基于个体发展角度，学生开展学习活动就是从对老师、同学的依靠渐渐转变为独立自主的过程。因此在翻转课堂中，老师需培育学生独立探究实力。若小组问题较多可进行细化，分摊给小组每个成员，各自去收集资料解决子问题，而后再进行团队合作，开展整体探究；若问题较少且难度较低，则每个成员可先自主探究，而后再整体探讨。这样学生可在独立探究的过程中形成属于自己的学问结构体系。 团队协作。协作学习即学生之间通过争辩、探讨以及对话对探讨问题进行论证，以实现学习任务。团队协作不仅可以培育学生的独立思维实力，而且可以强化学生的沟通实力与包涵实力。因此在翻转课堂中，老师需对学生动态进行捕获，并供应刚好指导，同时还需供应交互策略，如小组探讨、工作表、头脑风暴以及浅谈令牌等，促使小组活动开展得更加顺当。3、共享心得。学生通过独立探讨与团队协作之后，肯定会有所收获，此时需做成一个集锦，并分别汇报。这样，学生之间可对学习体验进行沟通沟通，并共享各自所得。可采纳多种形式，如小型竞赛、报告会、展览等。 4、学习评价。翻转课堂中学习评价机制相较于传统课堂差异巨大。在翻转课堂中，对学习进行评价需多人参与，包括专家、老师、学生以及同伴等。不仅要评价学生的学习结果，构建学习档案，还需评价学生的学习过程，做到定性与定量评价、总结性与形成性评价、个人评价与小组评价、他人评价与自我评价等评价的综合。评估学习过程内容较多，如独立探究时的表现、小组中的表现、学习支配、时间支配以及成果展示等，评价学习结果时需留意学生对学问的深化与驾驭程度。七、探讨的思路与方法在进行教学设计之前，首先要细致分析教材，吃透教材，对本单元学问有一个全面的了解和驾驭。结合“翻转课堂”的特点，通过三步走完成“翻转课堂”的教学设计。第一步分割内容：我们首先要将本主题的概念和学问点整理出来，以每个学问点为一组，每一组就是一个比较短的视频，须要留意的是，每一组内的学问点联系比较紧密，但是每组和每组之间的学问点联系不大，基本上每个课题就是一个小组，有的还可以适当调整。在此基础上，我们可以以组为单位进行录制视频。其次步录制视频：假如想要提高录制的效果，就对老师提出了更高的要求，须要我们好好打算。每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个学问点。第三步答疑解惑：将老师讲解的视频录制胜利后，从技术的层面解决全校师生共享的问题，通过共享，学生就可以随时随地的去看视频进行学习，甚至全校的任何学生都可以去看，这就凸显了学生的特性发展。学生须要驾驭的学问点，在课下驾驭，而在课堂上，我们须要处理两个问题，一个是做与视频中相关的作业练习，巩固学生的学问实力；另一个就是解决学生在观看视频过程中出现的问题。因此，课堂由以前的传授变成了现在答疑与探讨。八、探讨进度本课题探讨周期为两年，自2016年10月2018年10月止。大致可分为三个阶段。第一阶段：试验初期阶段（2016年10月2016年12月）1、对试验对象进行问卷调查。2、对试验对象进行英语听说读写综合实力测试。3、每班随机抽取10名学生，共50名学生与参与试验座谈。4、在50名学生中，抽取20名学生进行个人访谈。其次阶段：试验实施阶段（2017年1月2017年12月）1、把信息技术与平常常规教学相结合，在教学中充分利用信息技术备好每一节课并写好课后反思。2、借助座谈与测试手段引导学生对信息技术下的英语学习方法的重视，制定出培育学生听说读写的高效学习和教学策略。3、利用信息技术，开展其次课堂学习模式，培育学生的听说读写综合实力。定期开展英语课外活动，如：演讲竞赛、词汇学问竞赛、手抄报评比等。4、利用网络教学资源优化课堂教学，定期开展教学法、案例分析、教学策略研讨等阅历沟通会，分析总结，设计出优质教学资源、教学设计和案例分析。5、撰写阶段课题探讨报告。第三阶段：试验结束阶段：（2018年1月2018年7月）1、对试验对象进行与试验初期同样内容的问卷调查。2、对试验对象进行与试验初期类似的英语综合实力测试。3、对试验初期同样的50名学生与参与试验的老师进行座谈。4、与试验初期同样的20名学生进行个人访谈。5、完成探讨报告及探探讨文。九、课题经费筹措及管理1、人力保障：以课题组为核心与校内外老师一起开展合作探讨，形成优势互补的探讨队伍，课题组成员有参与县级课题探讨的经验，有肯定的理论水平、实践阅历和课程改革实践的探讨爱好。2、组织保障：以校长为领导，以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作攻关的探讨组织；探讨是以课堂教学实践、反思总结等为主要探讨方法，是基于课堂的草根化校本教学探讨，适合于一线老师，参与人员和时间都有保障。3、物力保障：学校为课题探讨自筹经费，并供应必要的设施、设备、信息资料、试验探讨对象等，有支配地支配课题组成员外出学习提高理论水平和试验探讨实力。4、制度保障：建立课题定期活动制度，加强课堂教学实践，每学期组织教学探讨课或观摩课，在教学中尝试。主动开展校本培训，结合课堂教学实际，每学期开设听课、评课、说课活动，探讨取得成果和存在问题。每学期实行一次提高课堂教学效益的论坛，收编老师优秀论文集并组织投稿。十、预期成果1、论文探讨过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参与英语教学论文评比，并争取在市级以上刊物上发表。2、课例在县级以上教学研讨会上上观摩课，并保留教学实录的影像资料。3、结题报告3000字左右，通过专家评审，力争在市级以上获奖或发表。十一：课题组成员廖雪霞：负责课题的全面管理与实施；廖伟霞：调查问卷、案例探讨、教学反思；赖柳燕：调查问卷、案例探讨、教学反思；廖素娜：撰写课题探探讨文、教学设计；廖小丽：总结阶段性阅历、教学设计曾冰：撰写阶段性论文、做好教学设计