教师招聘考试复习资料

第一部分 教化学专题一 教化与教化学 一、教化的发展1、教化的概念 广义：凡是增进人们学问技能、影响人们思想观念的活动都是教化活动。 （包括社会教化、学校教化和家庭教化） 狭义：指以影响人的身心发展为干脆目标的社会活动，主要指学校教化。2、教化的三大因素 教化者：教化活动的主体。其中老师是教化者的主体。 受教化者：教化活动的对象，是学习的主体。 教化影响：教化活动的中介，包括教化内容、教化措施等。3、教化的起源 a.教化生物起源说（利托尔诺、沛西能） 【人类教化起源于动物界中各类动物的生存本能活动】 b.教化心理起源说（孟禄）【教化产生于儿童对成人无意识的仿照】 c.教化劳动起源说（米丁斯基、凯洛夫） 【人类教化起源于劳动过程中社会生产须要人的发展须要的辩证统一】4、教化的发展 1、古代教化 古代中国教化 古代印度教化 古代埃及教化 古代希腊、罗马教化 2、文艺复兴后的欧洲教化【人文主义教化】代表人物：伊拉斯谟、莫尔、蒙田和培根 其特征 1、人本主义； 2、古典主义； 3、世俗性； 4、贵族型。 3、近代社会的教化 特征 1、国家加强了对教化的重视和干预，公立教化崛起； 2、初等义务教化的普遍实施； 3、教化的世俗化； 4、重视教化立法，以法治教。 4、20世纪以后的世界教化 1、教化终身化 2、教化全民化 3、教化民主化 4、教化多元化 5、教化技术现代化5、学校教化的三种发展形势 前制度化教化（实体化教化） 制度化教化 非制度化教化二、教化学的发展1、 教化学的含义：教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对象，探究教化规律的学科。2、 中国古代教化学思想 a.学记：世界第一部教化学书籍，诞生于战国后期，是中国 的教化学雏形b. 孔子的教化思想论语；c. 墨家的教化主见。3、西方古代教化学思想 1苏格拉底【产婆术】 2柏拉图【志向国，最早提倡“与学习与嬉戏”的人，重视早期教化；男女同等接受教化；教化的最终目的是促使“灵魂转向”】 3亚里士多德【政治学，强调留意人在教化中的发展，主见分阶段教化，提倡和谐的全面发展教化】4、教化学的建立与发展 1、教化学学科的诞生：夸美纽斯大教学论 2、规范教化学的建立：赫尔巴特一般教化学 3、教化学的发展a.马克思教化学的发展【克鲁普斯卡娅国民教化于国民制度，加里宁论共产主义教化，马卡连科论共产主义教化和教化诗】试验教化学（梅伊曼和拉伊）文化教化学 b.现代教化理论的发展 好用主义教化学（杜威） 批判教化学 c.当代教化学发展 d.教化学将来的发展趋势专题二 小学教化一、 义务教化1、 义务教化的概念及意义 概念：义务教化是国家采纳法律形式规定的适龄儿童、少年都必需接受的，国家、社会、学校、家庭都必需予以保证的带有强制性的国民教化。 意义：义务教化标记着一个国家经济发展的水平，实惠不断促进国家经济的发展；既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高；既可以保障公民基本权利，又可以培育公民的法律意识。2、义务教化法 1、颁布与实施：1986年4月六届人大审议通过义务教化法，标记着我国义务教化制度的确立；1992年4月，国务院批准颁布中华人民共和国义务教化法实施细则，标记着我国义务教化制度更加具体、规范；2006年6月29日第十届全国人大常务委员会其次十二次会议对中华人民共和国义务教化法进行了修订，自2006年9月1日起实施。 2、基本内容【指导思想：培育“四有”新人；对象及年限；学制；管理体制（国务院领导，地方负责、分级管理）。3、小学教化在义务教化中的地位：a.普及性；b.基础性c.强制性。二、 小学教化目的1、 小学全面发展教化的组成： 德育（人生观、世界观、价值观） 智育（科学学问文化技能：阅读、书写、表达、计算机基础学问；自然社会生活常识） 体育（培育意志力） 美育（鉴赏创建美的实力，培育高尚情操、文明素养） 劳动技术教化（劳动技术学问和技能，形成劳动观念习惯的教化）2、素养教化 基本内涵 三大要义： 面对全体学生 促进学生全面的发展【核心】 促进学生主动发展（创新是教化的灵魂）专题三 教化与人的发展一、 个体身心发展1、个体身心发展的一般规律 依次性 阶段性 不平衡性 互补性 个别差异性2、个体身心发展的动因 内发论（强调内在的主观能动性的重要性） 【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】 外铄论（强调教化环境的作用） 【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】 多因素相互作用论（内在与外在共同作用） 【斯特恩】3、身心发展的影响因素 遗传【可能性】 环境【将可能性转化为现实】 学校教化【加速个体发展】 个体主观能动性【确定因素】二、 小学教化促进儿童发展的特别任务1、童年期儿童心理发展的主要特征：a.视察 b.留意 c.记忆 d.思维 e.情感 f.自我意识2、童年期儿童学习的特征 1、难以深刻理解学习的意义 2、学习动机老师父母的夸奖 3、对学习形式的爱好甚于学习内容 4、对结果的重视随年龄而增加专题四 学生与老师一、 学生 学生是教化实践活动的对象；1、学生的本质属性 学生是自我教化和发展的主体； 学生是处于不断发展中的人。2、 学生的本质特征：1、发展性 2、有潜能 3、差异性 4、主动性 5、独立性3、 学生身份和法律地位：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等、初等学校或教化机构中接受教化的未成年公民。【四大原则：儿童利益最佳原则、敬重儿童尊严原则、敬重儿童观点与看法原则、无卑视原则】4、 学生的合法权利与义务权利：（1）生存权；（2）受教化权；（3）人身权。义务：（1）遵遵守法律律法规；（2）遵守学生行为规范，敬重师长，养成良好的思想品德和行为规范；（3）努力学习，完成规定的学习任务；（4）遵守所在学校或者其他机构的管理制度。二、 老师1、老师职业特点 1、传道授业者 2、知心者 3、管理者 4、协调者 5、探讨者2、老师劳动的特点： 1、老师劳动的困难性 教化目的的全面性； 劳动对象的差异性。 2、老师劳动的主观能动性 3、劳动时间的持续性和劳动空间的广延性 4、老师劳动的示范性 5、劳动成果的精神性3、老师的权利与义务 权利：1.教学活动2.从事科研3.指导学生学习，评定学生成果4.按时获得酬劳，享受国家规定的福利待遇以及带薪休假5.对学校工作提出看法以及建议6.参加进修或其他培训 义务：1、遵纪遵守法律、为人师表； 2、贯彻国家方针政策，遵守规章制度，执行学校的教学支配，履行老师聘约，完成教化教学工作任务； 3、开展有益社会活动； 4、关切爱惜学生，敬重学生人格；5、制止有害于学生的行为或者其他侵扰学生合法权益的行为，指责和抵制有害于学生健康成长的现象；6、不断提高思想政治觉悟和教化教学业务水平。4、老师职业专业化的内容 老师的职业实力素养 （1）学科专业素养； （2）教化专业素养； （3）综合实力素养。 老师的职业道德素养 （1）酷爱教化事业，酷爱学生； （2）老师优良的特性品质； （3）健康的心理，愉悦的情感； （4）良好的人际关系。三、新型师生关系 1、内涵 教化关系：教学上的授受关系 人格关系：人格上的同等关系 道德关系：社会道德上的相互促进关系。 2、要求与意义 要求：民主同等、尊师爱生、教学相长、心理相容 意义： 有助于挖掘师生关系的潜在教化价值； 有助于改善师生的学校生活状态； 有助于师生道德人格的健康发展； 有助于师生追寻崭新的生命意义。3、 新型师生关系的构建：1.提高老师自身素养；2.要树立正确的学生观；3.要发扬教化民主；4,正确处理师生冲突。专题五 小学课程一、 课程概述1、课程概念：在我国，课程具体表现为课程支配、学科课程标准（教学大纲）和教科书。2、课程分类【依据各种标准分类】学科固有属性 学科课程 阅历课程课程内容的组织形式 分科课程 综合课程课程支配对课程实施的要求 必修课 选修课课程设计、开发和管理主体 国家课程 地方课程 校本课程课程任务 基础型课程 拓展型课程 探讨型课程课程呈现方式 显性课程 隐性课程4、 制约课程的主要因素：社会：肯定历史时期社会发展的要求及供应的可能学问：肯定时代人类文化科学技术发展水平儿童：学生的年龄特征、学问、实力基础及其可接受性5、 几种典型的课程理论：学科课程论：（亚里士多德、夸美纽斯）主见课程分科设置活动课程论：（杜威，克伯屈）强调顺应学生心理因素，发挥学生主观能动性，发挥学生特性，强调学校与社会联系，以社会生活的实际来组织教材结构课程论：（布鲁纳）主见教学内容应以各学科的基本结构为中心，重视驾驭概念，主见把学习重点放在使学生获得学问的方法上，强调通过发觉的方法使学生驾驭学问及其结构。6、 课程设计的实质：课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。7、 课程设计的三个层次 课程支配【整体规划：生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】 课程标准【学科的教学目的与任务，学问范围、深度与结构，教学进度以及有关教学法的基本要求；核心是课程目标】 教科书【具体规定教学内容】8、 课程评价主要模式 目标评价模式 目的游离评价模式 CIPP评价模式（背景输入过程成果）二、 小学新课程改革1、 新课程改革的目标 1.新课程改革的总目标【P40】 2.新课程改革的具体目标 1.实现课程功能的转变 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.亲密课程内容与生活的时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度2、新课程结构的主要内容：小学综合；中学分科；从小学到中学设置综合实践课并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务3、小学新课程体系的性质：普及性、基础性和发展性4、三级课程管理 国家对基础教化课程的管理 地方对基础教化课程的管理 学校对课程的管理5、 综合实践活动课程的性质：实践性、开放性、自主性、生成性。专题六 小学教学一、 教学概述1、 教学的内涵：教学是在教化目的的规范下，老师的教与学生的学共同组成的一种教化活动。2、 教学过程的特点 1.间接阅历与干脆阅历相结合的规律 2.老师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3.驾驭学问和发展智力相统一的规律 4.传授学问与思想品德教化相统一的规律二、 教学原则与方法1、小学教学原则及其运用 直观性原则【实物、模象、语言】 启发性原则【承认学生主体】 巩固性原则（乌申斯基） 按部就班原则 因材施教原则 理论联系实际原则 思想性和科学相统一的原则2、小学常用的教学方法 讲授法（讲解并描述.讲解.讲读.讲演）【科学性、系统性、思想性】 谈话法 探讨法 演示法 练习法【1.明确目的，驾驭原理和方法2.练习难度和题量适度】3、 几种影响较大的教学组织形式 个别教学制 分组教学 设计教学法道尔顿制4、班级授课制 a.概念 b.产生与发展 有利于经济有效地、大面积的培育人才 c.优越性 有利于发挥老师主导作用 有利于发挥学生集体的作用 有利于学生多方面的发展 d.局限性【难以照看到个别差异性】 e.班级授课制的协助形式【个别辅导】 f.班级授课制的特别形式【复式教学】 钻研教材5、教学工作的基本环节 备课- 了解学生 组织教学 制定教学进度支配 检查复习上课【教学工作的中心环节】 讲授新教材 课外作业的布置与批改 巩固新教材 课外辅导【启发式】 布置课外作业 学生学业成果的评价【科学性、有效性、牢靠性】 评价方法 视察法 测验法 调查法 自我评价法专题七 小学德育一、 小学德育概述1、 小学德育的定义：广义的德育是指有目的、有支配的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；狭义的德育专指学校德育，即老师有目的的培育学生品德的活动。2、小学德育的构成 道德教化 思想教化 品德教化3、小学德育的意义 小学德育是实现我国教化目的的基础和保障 小学德育是儿童健康成长的条件和保障 小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和将来保证4、小学德育的内容 爱国主义教化 志向教化 集体主义教化 劳动教化 人道主义与社会公德教化5、小学德育过程的特点 德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程； 德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程； 德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程； 德育过程是一个儿童自我教化实力逐步提高的过程二、 小学德育的原则、途径与方法1、小学德育的原则 1、导向性原则；2、疏导原则；3、敬重学生与严格要求学生相结合原则；4、教化的一样性与连贯性原则；5、因材施教原则。2、小学德育的途径 1、思想政治课与其他学科教学 2、社会实践活动 3、课外、校外活动 4、少先队组织的活动 5、班主任工作3、小学德育的方法 劝服教化法（摆事实、讲道理）【基本方法】 榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性） 熬炼法（学习活动、托付任务等方法） 陶冶教化法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶） 品德评价法专题八 班主任与班级管理一、 班主任工作1、 班主任职责与任务：a. 全面了解班级内每一个学生，深化分析学生思想、心理、学习、生活状况。关切爱惜全体学生，同等对待每一个学生，敬重学生人格。实行多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教化，促进学生德智体美全面发展。b. 仔细做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培育学生的规则意识、责随意识和集体荣誉感，营造和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。c. 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体消遣、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，留意调动学生的主动性和主动性，并做好平安防护工作。d. 组织做好学生的综合素养评价工作，指导学生仔细记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。e. 常常与任课老师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教化合力。2、 小学班主任常规工作：以“学生守则”为依据 学生群体a. 了解学生 学生个体b. 组织和培育良好的班集体【中心环节】c. 建立学生档案（分为四个环节：收集整理鉴定保管）d. 个别教化e. 班会活动f. 协调各种教化影响 （1、学生自评；2、小组评议；3、班主任评价；4、信息反馈）g. 操行评定 基本状况h. 班主任工作支配与总结 班级工作的内容、要求和措施 本学期主要的活动与支配3、 班主任的个别教化工作 对先进生的教化工作 先进生的心理特征：自尊好强、充溢自信，剧烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识 先进生的教化：严格要求、防止自满；不断激励，弥补挫折；消退嫉妒，公允竞争；发挥优势，全班进步。 后进生工作 后进生心理特征【不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱】 关切爱惜、敬重； 后进生的教化 培育激发学习动机，利用“闪光点”二、 班级管理模式【1.班级常规管理 2.班级平行管理 3.班级民主管理 4.班级目标管理】其次部分 教化心理学专题一 教化心理学概述一、 教化心理学的探讨1、 教化心理学的探讨对象：教化心理学是探讨学校教化情境中学与教及其互动过程中产生的心理现象及其基本心理规律的科学；2、 a.教化心理学绝的探讨内容：学与教相互作用过程系统包括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素b.学习与教学的要素 学生：学习的主体因素 老师：敬业精神、专业学问、专业技能 教学内容：【教学大纲、教材、课程】 教学媒体：表现手段 教学环境【包括物质环境和社会环境】c.学习与教学的过程 学习过程 教学过程 评价、反思过程3、教化心理学的探讨原则 客观性原则 发展性原则 理论联系实际原则 教化性原则4、教化心理学的探讨方法 量的探讨【试验法、测量法】 质的探讨【视察法、调查法】二、 教化心理学的发展1、教化心理学的发展阶段 初创时期【20世纪20年头以前】 发展时期【20世纪20年头到50年头末】成熟时期【20世纪60年头到70年头末】 完善时期【20世纪80年头以后】2、中国教化心理学发展的主要成就1924 廖世承 编写了我国第一本教化心理学教科书1980 潘菽 主编了教化心理学教科书专题二 小学生的心理发展与教化一、 小学生的心理发展1、 小学生心理发展的特征： 小学生的认知发展心理发展的阶段：诞生成熟苍老死亡。 小学生的社会性发展2、小学生心理发展的教化启示： 学习打算【那些促进或阻碍学习的个人生理、心理的水平和特点】 关键期【即敏感期】区分于前运算阶段的主要标记3、皮亚杰的相识发展阶段理论 感知运动阶段（02岁）（感觉与动作的分化） 前运算阶段（27岁）（感知内化为形象以及表象图式，思维不行逆） 具体运算阶段（711岁）（内化性、可逆性、守恒性、整体性）形式运算阶段（1115岁）（具有抽象思维逻辑，具有可逆性、补偿性与敏捷性）4最近发展区：苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平，一种是现有的水平，一种是即将达到的发展水平。【他建议采纳支架式教学来帮助学生达到新的水平】最近发展区是指儿童在有指导的状况下，借助承认的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，事实上是两个接近发展间的过渡状态。5、埃里克森的人格发展阶段理论1、婴儿期：（01.5岁）获得信任感，克服怀疑感；体验希望的实现2、儿童早期：（1.53岁）：培育自主感，体验意志的实现；3、学前期：（36、7岁）：任务培育主动感，体验目的的实现。4、学龄期：（6、712岁）：任务培育勤奋感，体验实力的实现。5、青少年期（1218岁）：任务培育自我同一性，体验忠实的实现。6、成年早期（1825岁）：任务培育获得亲密感，体验爱情，避开孤独感。7、成年中期（2550岁）：任务获得繁殖感，体验关怀的实现。8、成年晚期（50岁以后）：自我调整与无望期的冲突。6、自我意识的概念（包含三种心理成分：自我相识、自我体验、自我监控）7、自我意识的发展阶段：生理自我社会自我心理自我。8、小学儿童的社会性发展 小学儿童的社会性认知 小学儿童的社会性交往二、 学生的个别差异 场独立型与场依存型1、 认知差异 认知风格差异 深思型与冲动型 智力差异 具体型与抽象型2、 认知差异的教化启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】3、 性格差异【性格是人格的核心】分类对客观世界的看法 对事物的反应方式 外倾型性格的理智特征 内倾型性格的心情特征 人与人的相互关系 独立型性格的意志特征 听从型4、 性格差异的教化启示5、 特别儿童的心理与教化a.特别儿童的类型 智力超常儿童【IQ140】 弱智儿童【IQ70】 学习困难儿童 聋、盲、哑儿童b.特别儿童的教化 随班就读 一般班加巡回辅导 一般班加资源教室 设置特别班专题三 学习理论一、 学习概述1、 学习的定义广义的学习包括人和动物的学习，是指个体在活动中通过后天阅历引起行为或心理相对长久的改变的过程。狭义的学习是指人类学习，其特点有：a. 人类学习须要驾驭现代流传的历史阅历与文化学问；b. 人类学习过程寓于生活实践中，语言是其重要工具；c. 人类学习是有目的、自觉、主动的过程。2、加涅的学习分类 信号学习1、学习层次分类 刺激反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习学习结果分类 言语信息 才智技能 认知策略 看法 动作技能2、 我国心理学家的学习分类：从学习内容看，我国学者将学习分为：学问学习；技能学习；道德品质或行为习惯的学习。二、 学习的基本理论1、 行为主义学习理论 基本观点：尝试错误论【亦称“试错论”】a.桑代克的联结主义理论 学习的主律：打算律、练习律、效果律。b.巴普洛夫的经典条件作用理论 获得与消退经典条件反射的基本规律 刺激泛化与分化c.斯金纳的操作性条件作用理论 分类：应答性行为和操作性行为 正强化 强化规律： 强化 负强化针对好的行为 消退针对不好的行为 惩处仿照动机存在三种来源：干脆强化、替代强化、自我强化班杜拉的社会学习理论：认为学习过程包括留意、保持、再现与动机 2、 认知学习理论1、苛勒的完型顿悟说 学习是通过顿悟过程实现的 学习的实质是在主体内部构造完形 动机原则2、布鲁纳的认知结构学习论 学习观：获得转化评价 结构原则 教学观：掌驾驭基本的教学原则 程序原则 强化原则3、奥苏伯尔的有意义接收学习论 a.奥苏伯尔的学习分类：【四个维度】 即：机械学习意义学习接受学习发觉学习 学习材料与学习者原有的学问 学习进行的方式 b.奥苏伯尔学习理论在教学中的应用 课堂教学原则：渐渐分化、综合贯穿 促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略3、 建构主义学习理论 建构主义三观：建构主义学问观；建构主义学生观；建构主义学习观。 建构主义学习理论的教化启示：（1） 老师要岁学生的学习模式、有关的从前学问和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概括。（2） 老师除讲授学习材料以外，还要培育学生学会生成新的实力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，调控自己的认知过程，最终学会独立进行理解性的学习。4、 人本主义【代表人物：罗杰斯】a. 有意义的自由学习观；b. 学生中心的教学观。专题四 学习动机一、 学习动机概述1、 动机及其功能1) 动机的定义：动机是干脆推动有机体活动以满意某种须要的内部过程，是行为的干脆缘由和内部动力。动机由【内驱力】和【诱因】两个基本因素构成。2) 动机的功能：a.激活功能：动机是推动人们进行某项活动的内部动力；b.指向功能：在动机的支配下，有机体的行为将指向肯定的目标或对象；c.强化功能：当动机把某项活动引起之后，动机并不能也不会马上停止，而是接着发展起作用，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某一目标进行。2、动机及其基本结构1、学习动机的含义：学习动机是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向肯定学习目标的动力机制马斯洛的须要层次理论：生理须要平安须要归属和爱的须要敬重须要相识和理解须要审美须要自我实现的须要l .动力包括以下三种因素 推力 拉力 压力2、 学习动机的基本结构l 学习须要和内驱力 这两个是学习动机的基本成分l 学习期盼与诱因 内部学习动机3、学习动机的分类 依据动机产生的诱因来源 外部学习动机 依据学习动机内容的社会意义 高尚的动机 低级的动机 依据学习动机起作用的时间长短 远景性动机 近景性动机 间接近景性动机 干脆近景性动机二、 学习动机理论与教化启示1、 强化理论【巴普洛夫和斯金纳】2、 须要层次理论【马斯洛】 干脆强化3、 成就动机理论【麦克里兰和阿特金森】 替代性强化4、 成败归因理论【韦纳】 自我强化5、 自我效能感理论【班杜拉：人的行为的结果因素与先行因素】 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控归因和不行控归因6、 学习动机的培育 学习动机的培育是学校思想品德教化的有机组成部分； 设置具体目标及达到目标的方法； 设置榜样 培育对学习的爱好 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的须要 留意学生的归因倾向7、 学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学；【核心是爱好和新奇心】 依据作业难度，恰当限制动机水平；【倒U型】 正确指导结果归因，促使学生接着努力；从“努力归因、现实归因”入手 充分利用反馈信息，妥当进行奖惩。【正确、公允、留意差异】13