源于教体验磨练材超越教材

源于教材超越教材 高中英语单元复习课教学设想一、 背景始终以来,单元复习课教学在高中英语教学中,特别是在会考与高考复习中占有一席之地，但直到今天许多单元复习课教学仍然停留在练习解说校对阶段,即，教师课前发给学生一份单元练习,课上解说此份练习，并对单元重点词语进行发散解说或巩固练习。 此外,由于温州市中学高档教师职务评审上课环节加入了单元复习课教学,部分教师也开始了单元复习课教学的尝试，基本上先从词语复习开始,再过渡到语法复习，再过渡到语言运用阶段，最后规定学生用复习过的词语和语法翻译一篇文章或写一篇短文。上述两种单元复习课在一定限度上都能加深学生对单元词语、语法的结识,但也浮现了某些问题。一方面,教师对教材文本内容的忽视导致了学生单元主题背景知识的一片苍白。由于这种复习只强调单元的词语与语法，教师与学生完全摈弃了教材传递的信息，而教材背后蕴含的文化却是语言学习的主线所在。另一方面，教师对语言知识复习的专注导致了学习方略指引的流失。许多教师会非常注重单元词语、语法的复习，整堂课都在带着学生忙忙碌碌地复习,却忘了从真正意义上提高学生的自主学习能力。应慧兰、徐慧芳（)觉得：背景知识的积累会使读者相对容易地理解有关话题的文章,并且，由于有相称一部分词汇频繁出目前同一话题的文章里，这种阅读措施会便于读者熟悉掌握有关的词汇，也大大缓和了学习者阅读真实材料时词汇量局限性的压力。可见，背景知识的丰富对学生的阅读是一种极大的协助。而加强对学生学习方略的指引,协助她们形成自主学习能力则是英语课程原则(:）明确提出的教学原则之一。下面我将以四个教学片断展示目前单元复习课教学中存在的上述问题,在诊断分析后提出改善建议,并在反思的基本上提出单元复习课教学设想。二、 教学片断回放片段一:Revisionof M34 Astronm: th scinceof the sa教师在与学生交谈了单元波及的内容后，在PT上呈现了本单元的重点词语,如len、exist、spread、in tim、oo don、depn on、peventfom doing等等，然后请学生朗读并回忆其用法。诊断 教师采用的复习方式没有任何语境依托,孤立的词语能否使学生回忆用法值得斟酌。建议 教师可以运用源于教材的复习方式，将教材中重点词语所在的句子呈现给学生,这样学生虽然一时遗忘了用法，也能根据词语所在的情境回忆用法，做到故意义学习。片断二:Reisionof 3 Astronomy： the siece f testrs在简朴的问候后,教师立即开始了课文内容的复习,一方面是段落主题句的寻找，然后是一系列问题的发问,如h did scinists biee war fundamena o the evlopment of lfe？ aerwht apned?等等,并在此过程中带出重点词语的复习,如“i me /out f tme”、“harmfu / hrm”、“ay ie”等词语。诊断 教师在此环节采用了源于教材的复习方式,但这种复习方式却类似新授课教学方式,这样的炒冷饭方式很也许分散学生的注意力。建议 教师可以源于教材，但不能成为新授课。既然学生已理解整个单元内容，那么教师完全可以超越教材。不妨设计一篇与主题有关的篇章，挖出某些空格,即单元的重点词语,规定学生根据篇章内容完毕词语,这样不仅能丰富学生的背景知识,并且在复习词语的同步能使学生保持亢奋的学习状态。片断三:evsio of M3U5ana - “he Tru or”教师一方面呈现了一组加拿大的图片，涉及温哥华、therue nrt等,然后问学生te rue nr通过的地方,接着请学生篇章填空,这是一篇单元阅读的概括文章，填空处涉及te than、manag、haegiffr等等。诊断 教师的第一种问题的确检测了学生对单元阅读文章内容的掌握限度,但第二个篇章填空更宜于设立为在阅读文章教学完毕后给学生的巩固练习,并且教师没有提供学生任何这些填空词语的有关或延伸练习。建议 教师可以在教材的基本上，即学生已有了加拿大有关都市背景知识的前提下，提供学生一篇游记形式的旅游加拿大其他地方或者以阅读文章中主人公继续在加拿大旅游的短文,请学生完毕词语巩固练习,同步对部分词语进行适度的拓展,如measure等。这样使学生在丰富背景知识的同步加深巩固了词语用法。片断四：Rvisioof M33 Th Milln PoundBank-Note教师一方面将本堂课的学习目的呈现给学生，然后开始复习剧本,先是人物角色,后是剧本内容（一篇短文填空），接着请学生将两栏词语配对,然后诙谐地问学生：As forthe nding, wh kowst?引出The nding isha_的语法复习部分,最后是选择题练习部分（含高考链接题)。诊断 教师做的非常好的地方是一开始就让学生明了本节课师生的共同目的，词汇和语法部分的复习都颇具匠心,只是最后一种环节实在是差强人意,第一这部分练习词语管词语,语法管语法，没有将两者较好地融合起来，第二部分选择题比较粗糙，第三没有提供学生锻炼语言技能运用能力的练习。建议 在最后环节,教师可以请学生两人小组或四人小组讨论本节课复习内容,并与教师最先呈现的教学目的相比较，检查与否都已做到。如果可以,不妨请学生小组写几种既涉及重点词语又涉及语法内容的句子或小短文,以逐渐唤醒并培养学生的自主学习能力。三、 教学设想1 单元复习课教学必须源于教材。在单元复习课教学中,教学环节应环绕单元重点词语、语法展开，同步练习的内容也不妨与单元主题有关，这样不仅复习了重要词语、语法,并且延伸了学生对单元主题的结识，增长了学生去理解更多单元有关知识的爱好。例如在复习M4U1 Won Ahievemet时,句子改错练习就可以这样设立:)Thepisn as suh badcnditio th Elizeth Frydetermido d somethng; 2)ong Qiing as devtdto d lfar pojctsll he lf; 3） ane Gll is leadng a bus if. A a reslt,c he tos, nythughts cod n her mind; ) Lin Qizhi did searh intowomns disases and wrote anybos tat ee intendd o women in thecountrysde2 单元复习课教学应当超越教材。单元复习课不仅仅只是复习单元词语、语法，通过单元复习课教师可以做诸多事情，例如丰富学生的背景知识,例如练习学生的语言技能等等。从这个角度而言,教师可以选择相似主题的阅读文章让学生在默会背景知识的同步复习词语或练习语言技能。例如在复习M4U1 omn ofAchevemen时，词语拼写复习练习就可以如下设立：Mother Ters (Au 26，1910-Sep. 5, 1997),wner theNelPeaPrie,_ e life to elping the porestof he oorin ndi, us aininghrhe a of “Saintf tts”.e pr l_ verypoor lie ndther livng c_ wer beynd deripion.Threor， sh c_ herlfwit the lif ad fonded te Klihat Home, which s i_ heying Thekindnes dcsderato sheshowe t h po won her _throuhout he wrldnd the Nbl Pac Prie in 1979。这样的词汇拼写复习练习不仅使学生对单元主题Won of chivement有了更深的理解（MthTea在单元中没有浮现)，并且激发了学生去理解更多伟大女性的爱好。再例如在复习M1U Frindshp 时,教师可以提供学生类似山东高考卷里的阅读体现的题型练习学生阅读技能（见附1），主题仍然环绕友谊，设立的练习涉及了找读（atfirst ste is gen in Paragph2?)、理解大意（Fil i he blank inParagra3 ih ropr wod.)、理解作者意图(r what purpos dos heauthr writ h passge?)等。这样的超越不仅能逐渐提高学生的语言综合运用能力,并且能极大的丰富学生的背景知识及与主题有关的词汇的掌握。3 单元复习课教学可以欲言又止。单元复习课的欲言又止可以表目前词语的复习上,也可以表目前单元复习的总结上。一方面,一节课复习一种单元的内容,教师不也许面面俱到,况且重点词语与部分语法还须进行适度拓展,教师还得检查学生词语、语法掌握状况并进行及时的订正与反馈,因此只能进行选择性的复习,未予选择的词语就可以留给学生；另一方面，由于课堂时间的局限，单元复习课总是难以进入总结环节,或者说学生自评环节,学生总是难以从头到尾反思、评价整个复习过程及复习内容,因此教师可以选择以作业的形式让学生在课后完毕自我反思与评价,涉及本节课复习内容、本节课尚未波及的单元重点词语、个人已掌握、未掌握状况等等。这样的欲言又止旨在唤醒学生的自主学习意识,并且慢慢地将其成为一种习惯。这也正是我们的课程原则所倡导的。固然,如果时间许可,教师也可在课堂上操作此环节。例如在复习M2U4 Widie Proecon时教师可以请学生两人小组讨论问题：hathas been o or n ods sso? 然后根据学生讨论以PP呈现之前复习过的词语（die ou / in dang(of)/ sceed / protctfro live in ae（with) / rlifppeciate / ccoring t）和语法内容（the present pogresie pasiv oie），再请学生讨论本单元与否尚有某些很重要的但这节课并未复习到的词语,最后在这些词语(cntain/affect / so that / ay atntion o)也呈现后,请学生小组造三个句子,每个句子至少含一种重点词语和语法。相信学生所造的句子一定会让课堂增色不少！那么，这里的欲言又止是指教师把课堂还给学生，真正把这部分时间留给学生主体去反思、去评价。这样的欲言又止在体现学生主体地位的同步更是对学生自主学子能力的一种培养!参照文献：应惠兰、徐慧芳. 以学习者为中心的阅读材料的选择J. 外语教学与研究, （3)：20209.中华人民共和国教育部 . 一般高中英语课程原则(实验）S 北京：人民教育出版社附录：Need to knw how to aefrind? Onwod：atitude! earn howtmake fiends sly by chnging a ew “dwners”i your itue.tp:rt， try o look n he bight ide of thg. milaeerybo,which ll sowople hat a fun rsnyou are en, f aybody aks yo a estn, asr friedly nd olte way. Third, be sinceel iterestdin wha others hve to say. Lookem in th eye. Listn arefully. Ask esions. Empathize.augh (with tem, not athem）. Be goo mpny_：anly, jst be yourelf. If peple dntlike you wenyor ysl, ayb you shouldt be ond them. eide, consie doingomiy servicinyr ea. Thisis greatw tmet people. Alo, rmem importn hings aout temuch as hingsthey lik ad teir irtdas. Neer, ever etoutafrieds sert!Noonlywould you losyurrendstrst,ut he trus of everone oun you. Wuld yu el a secre to gir wo just thothe day lt u he best fed? Beas loya aa uppy t yr riend, and heyll respetou r it.arins:Dot e afrido stnd up fo wtis righ. If yo knowone of you fiends in soetin thao knowwrong, cof hm.Ifyrea friend, yo ot le him o the wron thngnditon, neergi your soilecurty nmber， ph nber,your home ades, or a pare e to yourhosto someone you just met or recently md friens wh.1. Whch setence int pssae i he closestnmeanng t tefolowing ne?Sncerefelingsesultinfriends respect2. Filinheblanks inParagrph 3with properwod.3. What irst step given in Paragrap 2? (with 5 words）4. Trans he underline eenc n helat praahntChnese5. For wat purose doesthe athrwite the assge?