教育测量与评价

教育测量与评价期末复习题一、简答1.简述教育测量的基本要素及四种水平涉及哪些?答：（1)教育测量的基本要素涉及：参照点和单位。 参照点： 计算事物数量的起点，也叫零点 。绝对参照点： 绝对零点, ,如长度, ，重量。相对参照点：相对零点, ,如海拔高度 、 温度。 单位：计量事物原则量的名称 。抱负的单位要符合两个条件: 同一种单位意义相似, 即拟定的意义；相邻两个单位间的差别相等。()教育测量的四种水平四、教育测量的水平（第二章 25页 未找到精确答案）从所使用的参照点来说 , 教育和心理测量的参照点均为相对参照点 。从所使用的单位来说 ,教育和心理测量所使用的单位意义不太明确， 单位常常不等值。 从本质上讲，教育和心理测量的量表属于级别量表。无论是对智力，还是对能力倾向或人格的测量,都只具有级别量表的特性。 由于多数心理特性具有常态分布的特性，无绝对零点,因此我们也可把测量后直接得到的原始分数转化为常态分布下的原则分数,把这些量表当作等距量表来解决。.简述教育测验编制的基本程序有哪些？答：一、拟定编制测验的目的二、制定编题筹划三、设计测验项目四、预测与项目分析五、合成测验六、测验的原则化七、收集信度、效度资料八、编写测验手册3简述实行教育测验应注意的问题。答：第三节、测验的实行（第章 92页 未找到精确答案)（一）测试开始前的准备主试方面: 一方面 ,主试在测试前要熟悉测验的构造和内容以及使用措施。 另一方面,测验实行者要纯熟测验指引语并能口语清晰而流利地说出来。 有时还要对施测者进行必要的训练。训练的内容涉及: 、熟悉测验内容 ；2 、掌握施测环节；3、掌握记分措施；4 、掌握解释分数的技术。测试方面: 主试在测验前要把测验材料准备好，以免短缺而临时寻找。(二）测试过程中应注意的事项1、指引语2、测验情景3、施测顺序4、测验焦急(三）主试和被试的良好合伙关系 主试保证测验成果绝对保密 对被试加以积极的鼓励简述辨别度的相对性涉及哪些方面?答：1. 不同的计算措施,所得的辨别度的值不同。两种有关值的比较。2.样本容量的大小影响有关法辨别度值的大小3. 分组原则影响鉴别指数。4. 被试样本的同质性限度影响辨别度值的大小。.简述信度的几种估计措施?答:信度种类及估计措施(第六章 6页 只有估计同质性信度的措施） 重测信度复本信度 分半信度 同质性信度 评分者信度估计同质性信度的措施库德 -理查逊措施 -R20公式 (仅合用于以1、0 记分)公式：公式K- R2中:K 为构成测验的题目数；P i为通过第i 题的人数比例； qi 为未通过第i 题的人数比例；Sx为测验总分的原则差。KR 21公式 （合用于以 、0 记分，各题难度近似)公式： 公式K - 2 中：X杠为测验总分的平均分;其他符号同上。 系数或克伦巴赫公式合用于一切非0 、 记分和持续记分（即多重记分)的状况公式： 式中：KK 为测验的题目数;S i 为第i 题分数的原则差;Sx 为测验总分的原则差。6.简述提高信度的措施有哪些?答： (1)合适增长测验的长度（2）使所有题目的难度接近正态分布(3)努力提高测题的辨别度(4)选用恰当的被试团队7.简述效度的性质有哪些?答:（）效度具有 相对性n 任何测验的效度是对一定的目的来说的，或者说测验只有用于与测验目的一致的目的和场合才会有效 。n(2) 效度是针对测验成果的,即测验成果的有效性限度。n （3） 效度具有持续性n 测验效度一般用有关系数表达,它只有限度上的 不同, 而没有 “全有 ” 或“全无”的区别 。n 也就是说 我们 评价一 个测验时,不应当说“ 有效” 或 “ 无效 ”， 而 应当用效度较高或较低来评价。8.简述影响效标效度的因素有哪些？答:（一）测验的长度n （二)效标的选择n (三)预测源与效标测量的信度n （四)受测者样本的特性n （五）基本率n（六)录取率二、论述9.论述教育测验的分类。答:（ 一)按测验功能 能力测验 成就测验 人格测验能力测验 涉及: :实际能力测验与潜在能力测验( （ 能力倾向测验) ) ； 一般能力测验 (智力) 与特殊能力测验 。实际能力:指个人目前 “ 所能为者 ”, ，代表个人已有的知识 、经验与技能, , 是正式与非正式学习或训练的成果 。潜在能力: 是指个人将来 “也许为者 ”, ,是在予以一定的学习机会时 ， 某种行为也许达到的水平 。 成就测验： 重要用于测量个人( （ 或团队) ) 通过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的限度。 人格测验：重要用于测量性格、气质、爱好、态度、品德、情绪、信念、价值观等方面的个性心理特性。( 二 ) 按测验方式分类 纸笔测验: :测验所用的是文字或图形材料, 实行以便, 团队测验多采用此种方式 。 操作测验: 操作测验项目多属于对图片 、 实物、 工具 、模型的辨认和操作 ,无需使用文字作答 ， 因此不受文化因素的限制。( 二 ） 按测验方式分类 口头测验：测验项目为言语材料。主试口头提问,被试口头作答。 电脑测验:测验项目可以是文字、图形,在电脑上显示,被试按键作答。( 三 ） 按测验的对象人数 个别测验:每次仅以一位被试为对象 ,一般是一位主试与一位被试在面对面的情形下进行 。团队测验:是在同一时间内由一位主试对多数人施测 。个别测验长处:获得的信息多；容易建立融洽的合伙关系；特殊被试 （ 幼儿 、盲人 )缺陷:费时、 复杂、 对主试规定高 。团队测验 长处: 节省时间、短期内可收集大量的数据 缺陷：被试的行为不易有效控制，容易产生测量误差。( 四 ） 按应用领域分： 学业测验 职业测验 临床测验（五)按测验的性质分:构造性测验 投射测验（ 六 ） 按测验规定分类： 最高作为测验：此种测验规定被试尽量做出最佳的回答 ,重要与认知过程有关 ,有对的答案 。( 能力测验 、 成就测验 ) 典型作为测验：此种测验规定被试按一般的习惯方式作出反映 ,没有对的答案。 ( 人格测验 )（七 ） 按测验的目的分类:描述性测验：测验的目的在于对个人或团队的能力 、性格 、 爱好 、 知识水平等进行描述。 诊断性测验：目的在于对个人或团队的某种行为问题进行诊断 。 预示性测验:目的在于通过测验分数预示一种人将来的体现和所能达到的水平 。（ 八 ） 按测验解释 常模参照测验:此种测验是将一种人的分数与其她人比较 ，看其在某一团队中所处的位置 。 原则参照测验:此种测验是将被试的分数与某种原则进行比较来解释 。（九)按测验难度分类速度测验:此种测验题目比较容易,但数量多，时间短,几乎每个被试都不能作完所有题目。测量的是反映速度。难度测验：涉及多种不同难度的题目，由易到难排列，其中有某些很难的题目,几乎所有被试都解答不了。但时间较富余,测量的是解答难题的最高能力。10.论述教育测量工作者的素质规定与道德准则。答:(1） 教育测量工作者的素质规定 专业理论知识专业技能对心理测验的科学态度错误观念: 万能论 无用论 心理测验就是智力测验 (心理测验= 智力测验 = 智商= 遗传决定论)看待测验的对的态度: 心理测验是研究心理学的重要措施之一,是决策的辅助工具; 心理测验作为研究措施和测量工具尚不完善；避免乱编和滥用心理测验。()心理测量工作者的道德准则（一）测验的保密和控制使用测验信息和样题的发布 有助于消除公众对心理测验的神秘感及误解 有关测验的技术程序以及信度 、 效度和其她测验属性应向所有人公开 让受测者熟悉测验，以消除焦急，保证测验成果的精确性 对测验成果的反馈( 二）测验中个人隐私的保护.论述如何对的解释测验分数的意义。（一和二哪一种是对的答案）答:一、如何看待测验分数的意义1. 应根据教育和心理测量的特点进行分析。应当把测验分数视为一种范畴而不是一种拟定的点。2不能把分数绝对化,绝不能根据一次测验的成果下定论，应参照其她有关资料。其她有关资料涉及: 个人在测验前的经历 测验情境也是一种需要考虑的因素3.为了对测验分数做出确切的解释,只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。4. 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。为了使不同测验的分数可以比较，必须将两者放在统一的量表上。二、如何向受测者报告测验分数 对的解释.不应把测验分数直接告诉被试本人或家长、学校班主任等有关人员,应告诉的是测验分数的解释和建议。2. 避免使用专业术语，使用当事人理解的语言。. 要保证当事人懂得这个测验测量或预测什么。.如果测验是以常模为参照的，就要使当事人懂得她是和什么团队在进行比较。5. 要使当事人懂得如何运用她的分数。6 要考虑测验分数将给当事人带来什么影响。 要让当事人积极参与测验分数的解释。1.论述影响测量信度的重要因素。答：(一）样本特性1样本团队异质性的影响一般而言，若获得信度的取样团队较为异质的话，往往会高估测验的信度，相反则会低估测验的信度。.样本团队平均能力水平的影响测验的信度会由于不同团队间平均能力水平的不同而不同。由于对于不同水平的团队,项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。（二）测验长度1. 测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性。2 测验越长，被试的猜想因素影响就越小。(三）测验难度 难度对信度的影响,只存在于某些测验中。如智力测验、成就测验、能力倾向测验等; 对于人格测验、爱好测验、态度量表等不存在难度问题，由于这些测验的题目没有对的或错误答案之分。就难度与信度的关系而言，并没有简朴的相应关系。从理论上说,只有平均难度水平为 50%时,才干使求得的信度最高。事实上，难度为 0. 只适合于简答题，对于选择题由于存在猜想因素,难度值应提高。洛德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性,各类选择题的抱负平均难度为： 五选一测题： 0.7 四选一测题: 0.4三选一测题： 0.77是非题:（四）时间间隔时间间隔只对重测信度和不同步测量时的复本信度有影响。以再测法和复本法求信度,两次测验相隔时间越短,其信度系数越大;间隔时间越长，信度系数越低。1论述中国古代的教育测量思想与实践。答:(1)中国古代的教育测量思想 心理特性差别性的思想 孔子 教育测量的思想“ 性相近,习相远 ” 孔子说:人( (或生命) 先天具有的纯真本性,互相之间是接近的,而后天习染积久养成的习性,却是互相之间差别甚大“中人以上可以语上也,中人如下不可以语上也” 孔子说:“具有中档资质或道德水平以上的人,可以告诉她较高的学问或道理；而具有中档资质或道德水平如下的人,不可以告诉她较高的学问或道理。” 心理特性差别性的可测量性的思想 孟子 ： “ 权，然后知轻重；度（ ( d ）,然后知长短； 物皆然,心为甚” ( (孟子) ) 说 :“ 用秤称一称,才干懂得轻重; ； 用尺量一量,才能懂得长短。什么东西都是这样，人的心更需要这样。（2)中国古代的教育测量实践教育测量的实践活动( 人才的评估和选拔） ）1 科举取士制度 - 欧洲文官考试制度商周时代： :礼、乐、射、御、书、数等六艺汉代：法律、军事、农业、税收和地理等 五经隋唐：儒学典型( ( 形式多样： : 帖经、墨义、口义、策论等) )2. 民间的智力型游戏周岁试儿: 到目前,婴幼儿的动作测量七巧板九连环 古代测智力水平的器具国外出名的- 河内塔问题六 艺 九连环的设计精致性可与现代的魔方、魔棍等操作性玩具相媲美,也可被视为较之现代认知心理学中的 河内塔 任务更为复杂的操作性问题解决任务。 被出名心理学家伍德沃斯称为“中国式的迷津”。七巧板被出名心理学家伍德沃斯称为“唐图”,即“中国的图板”之意。七巧板类型的拼图任务目前几乎为现代的多数智力测验和发明力测验所使用,并且已经发展成为原则化的纸笔型测验。 3. 三国时期 ,刘劭sh人物志 “考课核算”法 、 “八观与五视”(（观测法 ) - 被美国人翻译后，名为 人类能力之研究 4. 韩非：一手画圆,一手画方。 到目前用于测注意力 中国古代测量思想的特点:描述性 分类式 注重整体评价，和人的道德品质联系起来 实用性汉诺塔(河内塔）问题 河内塔是根据一种传说形成的一种问题：有三根杆子A ,B ,C C 。A 杆上有N 个(N1) 穿孔圆盘,盘的尺寸由下到上依次变小。 规定按下列规则将所有圆盘移至CC 杆：每次只能移动一种圆盘；大盘不能叠在小盘上面。提示：可将圆盘临时置于B B 杆，也可将从AA杆移出的圆盘重新移回A 杆,但都必须尊循上述两条规则。 问:如何移？至少要移动多少次？ 一位法国数学家曾编写过一种印度的古老传说：在世界中心贝拿勒斯(在印度北部)的圣庙里,一块黄铜板上插着三根宝石针。印度教的主神梵( （ n) )天在发明世界的时候,在其中一根针上从下到上地穿好了由大到小的 64 片金片，这就是所谓的汉诺塔。 不管白天黑夜，总有一种僧侣在按照下面的法则移动这些金片：一次只移动一片，不管在哪根针上，小片必须在大片上面。 僧侣们预言,当所有的金片都从梵天穿好的那根针上移到此外一根针上时,世界就将在一声霹雳中消灭,而梵塔、庙宇和众生也都将同归于尽。 不管这个传说的可信度有多大,如果考虑一下把 6 片金片,由一根针上移到另一根针上，并且始终保持上小下大的顺序。这需要多少次移动呢?？ 这里需要递归的措施。假设有nn 片，移动次数是f(n). 显然f =1，f3， ，且 （k+1）=2f()+1 。此后不难证明 f()n -1 。n=64时, f ( 6 ） =264- 1=144 44 073 0955 15 如果每秒钟一次,共需多长时间呢? 一种平年36 天，有 3153 6000 秒,闰年 36 天有36 240 秒,平均每年 15652秒,计算一下, /3562=585 540 92.年