对学生朗读点评语

1. 如何评价学生的朗读教学中，学生的朗读十分重要。如果教师能用点睛之语，及时对学生的朗读进行评价，就能指 点迷津，从而提高学生的朗读能力。提高学生对朗读的兴趣。一、在恰当的时间对学生的朗读进行评价。二、通过教师的评价激发学生朗读的兴趣。三、多种评价方法相结合一般情况下，教师对学生的朗读直接评价，使学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但是 教师也应根据不同的朗读要求，采用多种评价方法。如：要求学生读通课文的，可以采用直接 评价，要求学生读懂课文的，可以通过启发性的问题或态语引导读者自己思考，自己理解，自 己感悟，自己体验，自己表达。这样既引导了读者，又启迪了听者；既评价了朗读，又指导了 朗读；既训练了读法，又训练了思维。总之，教师应注重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的兴趣，提高 学生的朗读能力。2. 如何对朗读进行评价朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字词段到篇，从文字到语 音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增 加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语 感。实际上朗读是对作品进行再创造。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引 趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时， 宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；3. 请说出几篇小学生朗读课文及教师评语 老师喜欢你专心听讲的模样，眼神纯洁生动，求知的光彩熠熠闪动.老师喜欢读你在妈妈指导下 写出的日记，情感丰富，描写细腻，真正记录下你成长的足迹。可你一个人时，缺乏自控力，作业马马虎虎，日记偷工减料，尽想着跟同伴玩，你呀，可把学 习耽误啦，老师和你妈妈多担心呀.快快改正过来，自我约束，自我鞭笞，重新成为学习的小主 人！28 、你明白老师对你们的爱与关怀，你懂得认真学习是对老师的爱与回报，所以你喜欢 上课，乐于朗读课文和回答简单问题，时时以温顺的眼神回应老师，订正作业一丝不苟，你是 在以自己的努力和进步让老师开心，满意.老师理解你美好的愿望，如果老师不在时，你能管好 自己，不贪玩，作业及时，提高准确率，老师会更感欣慰，你自己也会更早品尝到成功的甜 蜜.21 你小小的脑袋里蕴涵着无限的想象力和创作力，你丰富的知识和词汇量让老师也深感佩 服.你已能自信地说出心中所想，并流畅地诉于笔端你这个小家伙可真是让我欢喜让我忧：我 喜欢你这拉拉队长，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我 也喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的多动症和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又 让老师气恼。其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生 吗？” 你是多么聪明懂事的好孩子呀，老师从心底喜欢你，喜欢你的博学多才，喜欢你的真 诚善良。你不仅是老师的得力助手，更是同学们的好榜样。在各项活动中，你都表现得那样出色，但是以后再也别“马虎”了，好吗？要知道那是你最大的敌人。努力吧，老师相信最后的胜利属于你！你文静的外表下，有着一颗跃跃欲试的心，纯 真的心灵就像你的笑容，同学们都喜欢和你在一起，优异的成绩是你努力的结果，乐于助人更 为你增添光彩。你优美的舞姿，圆润的歌喉，令同学们佩服，令老师赞赏，在为你祝贺的同时，老师想告诉你： 要抓住机遇展现自己，相信你会有更加出色的表现 我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄 抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽 视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只 要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！你很大方，总是面带微笑。喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你 的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在， 而且几经提醒，一直没有效果。我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊！你是我迄今为止遇 到的最得力的助手！你总在第一时间将作业本收齐放在我的办公桌上，每次看到一撂撂作业本， 我的内心就涌起阵阵感动；韩同同真负责！是的，你不负众望，各方面表现都很出色！我能真 切地感觉到你文静的外表下深藏的那颗执着的上进心。你比一般的孩子更喜欢思考，更善于学 习。你已经很出色了，所以放轻松点，不要在乎别人的目光，把视线放远一些，走自己的路吧，你 才是未来的主宰！奚萌：你是咱们班上最有才华的女孩子，在你还没有成为我的学生之前，我 就听说了你的大名。你是一块璞玉，从不彰显自己的优势，看上去默默无闻。但相处久了，你的文笔、口才，深刻的见解便脱颖而出了。爱读书真好，爱思考更好！希望你 再接再厉，在求学的道路上留下一路芬芳。王昊：你有时很安静，有时很顽皮。我比较喜欢你安静的时候，那时你与书为友，收获了知识， 也学会了思考；我不太喜欢你的顽皮，因为有时你会毫无顾忌，任由顽皮将自己的缺点放大。“不会玩的人就不会学习”，祝愿你玩得高兴，学得扎实。金科扬：你是一个很善于学习的女孩， 每一步迈得很坚实。老师在课堂所讲的每一个字你都能听进去，学习效率非常高。这也是你学习 “常胜”的一个法宝但老师还希望听到你精彩的发言。你只是缺乏那么一丁点儿的勇气，哪天你勇敢地迈出这一步 了，相信你的人生会因此而改变。沈忆楠：我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有 个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显 的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书 气自华！赵宁程：你很大方，总是面带微笑。喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你 的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在， 而且几经提醒，一直没有效果。我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊。4. 评价别人的朗读在爷爷和小树这一课的教学中，在学生初读后，按惯例，我抽了一部分学生检测朗读课文 的情况。与以往不同的是，我试着教孩子学习怎样评价他人的朗读。在一学生读之前，我就布置了听的 任务：“你们现在就是朗诵比赛的裁判，请你们认真听，待会儿要请你评一评他读得怎么样。”当孩子们被老师授予裁判的头衔后，听的积极性明显升温。瞧黄欣幸，边听边用小手指着，生 怕漏掉一个。看喻乐延，发现有同学读错了一个音后，还把他划了出来，真是个负责任的小裁判。小j读完 了，我请陈楷男来谈谈。他倒不客气，可能是初生牛犊不怕虎吧，就说开了：“我觉得他读得还不错，不过声音太轻了 些。 ”哟，到别小看了他，说得还挺在理的一语道破了对方的缺点。我表扬他说，陈楷男倒真会说话，先说别人的优点，这样人家听着才会舒服些。小h读好了， 可我怎么着听来都觉得吃力。这时，要不要请小朋友来评呢？我的对策是还是避而不谈为好。于是，这个裁判就有我来示范 “老师听得出，你读得很努力，但好多地方打了疙瘩。我想，这说明我们还欠多读。请大家再认真地读一遍吧！”小 f 读后，我请陆学锴来评价。 他说：“你读得有点感觉。 ”这感觉一词，可算是我教低段以后，评价朗读时的专业术语。 我总觉得，对低年级的小朋友来说，谈“有感觉”比谈“有感情”更通俗易懂，更为学生所接受。 在朗读指导时，我经常挂在嘴边的是“把你的感觉读出来，你感觉到了什么，就怎样读。 ” 看，这一词，已用到了学生对他人的朗读评价上，可见其影响之深。第一次朗读评价训练可以 说是初告战捷，这归功于学生的投入与专注，也取决于教师的适时、正确的引导。5. 浅谈如何评价学生个性化的朗读可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当可观，可学 生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老 师反复机械模仿的。一、赏识评价，让学生敢读 新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、 遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出 现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的 激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基 础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子 都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚 持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒， 一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩 子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。二、诱导评价，让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小 错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是 对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现 与自己的要求相差甚远，教师干脆用 “谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手 才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上美丽的小路， 要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学 生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁 开着五颜六色的鲜花。 ”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复 朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。 三、多元评价，让 学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价 主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由， 这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与 前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中 读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读 兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语， 进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读 能力。四、形象评价，让学生乐于模仿 对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如 “读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”。评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。有位特级教师 上夏夜多美，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句“读得很好”“读得很 有感情”。老师换个角度问：“你们猜老师心里怎么想？”一位孩子大胆地说：“老师心想也许自己也没她读 得好。”老师故意反问道：“怎么见得？这时孩子们才细细道来，如 “飞呀飞”读得轻轻的缓缓的， 像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方你一言我一语改用描述性的语言从神情、 动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。 五、个性评价 让学生体验成功 由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不 同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。笔者在上春雨的色彩一文时，对麻雀说的 话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过 麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵 架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得 没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学 生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。笔者分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的。6. 如何在课堂上对朗读进行评价1、评“感知体验”这是在教师引导下的自读课文，初步感受课文语言，整体感知课文内容的过程，要求学生用普 通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价的时候就 应该从这几个方面去评价。2、评“情感共振”主要通过朗读体验，使课文语言所表现的客观生活画面，在学生脑海里逐渐清晰，学生的思想 感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。 这一阶段要求学生“有感情地朗读”，评价时可从重读、轻读、语速、语调等方面进行。3、评“携法吟诵”是在教师的辅导下，学生进一步感悟，在读中受到情感熏陶的过程，是学生在情感的支配下表 达语言，体会语感，积累语言的过程。此时，可开展各种创造性活动帮助学生积累语言，或朗读比赛，或看插图背诵课文，或表演课 本剧，或给插图、录像配解说词，或当小导游，或配乐背诵等等，引导学生变死记硬背为活记 乐背，在愉快的教学中积累语言，评价时即可从读（背）得是否有感情，小导游、配音、表演 是否合格，是否与课文内容相符等角度进行评价。7. 如何进行小学语文朗读的评价 朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是 理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。那么，如何有效的进行小学生语文朗读的评价呢？ 一、评价要客观真实地反映学生的朗读水平 语文课程标准（实验稿）指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这不仅是 朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。 正确，指的是学生发音准确，吐字清 晰，声音响亮，读准确，不不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿 读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。 要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓 急，表情达意要真实自然。二、评价要能使学生正视自己朗读中的优点和不足 教师是人类心灵的工程师。因此，在任何时 候都不能忘记，自己不单单是一个传授知识的教师，而应是一个教育家。在阅读课文朗读训练中，不同的学生，语文基础不同，朗读水平不同，加上对文本内容的理解 不同，朗读的效果也不尽相同。但每个学生，只要能勇敢地站出来朗读，即便不通顺，不流利， 也是值得肯定和鼓励的，应该让每一个学生看到自己的优点和不足。三、评价过程中要能充分发展学生的个性 在指导学生阅读教学的过程中，朗读的评价更应注重 让每个学生富有个性地发展。 阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受 体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上 了个性色彩。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的 精神。四、建立科学的朗读评价体系，发挥其导向作用1 ）、评价应突出科学性 进行朗读评价 无论是指导思想、评价内容，还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学，不能犯科学性的错 误。只有这样，才能如实地反映学生的朗读水平，才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客 观依据。 朗读评价要具有科学性，首先，评价者必须把握正确、客观的评价标准。语文课程标准提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总 要求同时也是教师进行朗读评价的标准。“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，教师在朗 读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价。可根据阶段目标，在各学段有所侧重。比如，在低年级，侧重于评价学生是否把书读正确、流 利；而在高年级，则侧重评价是否达到“美读”的标准。其次，评价内容应体现多元化。朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评，因 而，评价的内容是多方面的，内涵也是极其丰富的。语文课程标准对此进行了具体阐述：“评价学生朗读，可以从语音、语调和情感等方面进 行综合考察，还应考察对内容的理解和文体的把握。” 最后，评价主体应体现互动化。进行朗读评价，应强调评价主体的双向选择、沟通和协商，改变单一评价主体的现状。 一是教 师读，学生评，旨在激发学生兴趣，培养学生认真听读的习惯。在学生的朗读过程中，若大部分学生普遍存在问题，教师应灵活地处理：让老师读读，你们来 当小老师，给老师评评看。若读得好，好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的 目的。教师通过范读，让学生评价老师的朗读，能调动学生的兴趣，使学生在评价老师的朗读中得到 启发，促进他们的朗读水平。二是学生读，教师评，旨在发挥教师的主导作用，加强朗读指导学生读完后，教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出 学生的不足，但语气应该有鼓励性和启发性。三是学生互读互评，旨在引导学生相互学习，互 受启发。有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授，而在于激励、呼唤、鼓舞。”因此，教师必须 创设民主的课堂评价氛围，激励学生自评、互评。评价自己的收获，评价自己对学习方法的获取，以扬长避短。2 ）、评价要突出激励性 小学生 尤其喜欢赞扬和鼓励。因此，教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，对他们的朗读要给予充分的肯 定，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。教师要灵活评价学生的朗读情况，评价要具体 明确，以鼓励为主，绝不“泼冷水”，以保护学生的朗读积极性。但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞，而是应该很巧妙地找出学生的闪光 点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自 己的不足心领神会。3 ）、评价要注意教育性教师应树立鲜明的“育人”目标，把“教书”纳入“育 人”这个大目标。就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性。在学生互评时，大部分同学都是说别人的 不足，把别人说得一无是处。这时教师就要引导大家看到别人的优点，同时教育学生指出别人不足时要委婉得体。这样做不 仅能培养学生一分为二的观点，而且也能教育学生善于发现别人长处，取长补短，不断进步。8. 请说出几篇小学生朗读课文及教师评语老师喜欢你专心听讲的模样，眼神纯洁生动，求知的光彩熠熠闪动.老师喜欢读你在妈妈指导下 写出的日记，情感丰富，描写细腻，真正记录下你成长的足迹。可你一个人时，缺乏自控力，作业马马虎虎，日记偷工减料，尽想着跟同伴玩，你呀，可把学 习耽误啦，老师和你妈妈多担心呀.快快改正过来，自我约束，自我鞭笞，重新成为学习的小主 人！28 、你明白老师对你们的爱与关怀，你懂得认真学习是对老师的爱与回报，所以你喜欢 上课，乐于朗读课文和回答简单问题，时时以温顺的眼神回应老师，订正作业一丝不苟，你是 在以自己的努力和进步让老师开心，满意.老师理解你美好的愿望，如果老师不在时，你能管好 自己，不贪玩，作业及时，提高准确率，老师会更感欣慰，你自己也会更早品尝到成功的甜 蜜.21 你小小的脑袋里蕴涵着无限的想象力和创作力，你丰富的知识和词汇量让老师也深感佩 服.你已能自信地说出心中所想，并流畅地诉于笔端你这个小家伙可真是让我欢喜让我忧：我喜 欢你这拉拉队长，声音像洪钟，又大又响；我喜欢你关心班集体，是个天生的乐天派，我也 喜欢你信誓旦旦在学习上想进步的模样。可是你的多动症和不顾场合爱说爱笑的坏毛病又让 老师气恼。其实如果改掉这些坏毛病，你会是一个非常可爱的同学，愿意成为老师心目中的好学生 吗？”你是多么聪明懂事的好孩子呀，老师从心底喜欢你，喜欢你的博学多才，喜欢你的真 诚善良。你不仅是老师的得力助手，更是同学们的好榜样。在各项活动中，你都表现得那样出色，但是以后再也别“马虎”了，好吗？要知道那是你最大的敌人。努力吧，老师相信最后的胜利属于你！你文静的外表下，有着一颗跃跃欲试的心，纯 真的心灵就像你的笑容，同学们都喜欢和你在一起，优异的成绩是你努力的结果，乐于助人更 为你增添光彩。你优美的舞姿，圆润的歌喉，令同学们佩服，令老师赞赏，在为你祝贺的同时，老师想告诉你： 要抓住机遇展现自己，相信你会有更加出色的表现我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄 抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽 视了这重要的基础。本学期你有了较明显的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只 要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书气自华！你很大方，总是面带微笑。喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你 的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在， 而且几经提醒，一直没有效果。我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊！你是我迄今为止遇 到的最得力的助手！你总在第一时间将作业本收齐放在我的办公桌上，每次看到一撂撂作业本， 我的内心就涌起阵阵感动；韩同同真负责！是的，你不负众望，各方面表现都很出色！我能真 切地感觉到你文静的外表下深藏的那颗执着的上进心。你比一般的孩子更喜欢思考，更善于学 习。你已经很出色了，所以放轻松点，不要在乎别人的目光，把视线放远一些，走自己的路吧，你 才是未来的主宰！奚萌：你是咱们班上最有才华的女孩子，在你还没有成为我的学生之前，我 就听说了你的大名。你是一块璞玉，从不彰显自己的优势，看上去默默无闻。但相处久了，你的文笔、口才，深刻的见解便脱颖而出了。爱读书真好，爱思考更好！希望你 再接再厉，在求学的道路上留下一路芬芳。王昊：你有时很安静，有时很顽皮。我比较喜欢你安静的时候，那时你与书为友，收获了知识， 也学会了思考；我不太喜欢你的顽皮，因为有时你会毫无顾忌，任由顽皮将自己的缺点放大。“不会玩的人就不会学习”，祝愿你玩得高兴，学得扎实。金科扬：你是一个很善于学习的女孩， 每一步迈得很坚实。老师在课堂所讲的每一个字你都能听进去，学习效率非常高。这也是你学习 “常胜”的一个法宝但老师还希望听到你精彩的发言。你只是缺乏那么一丁点儿的勇气，哪天你勇敢地迈出这一步 了，相信你的人生会因此而改变。沈忆楠：我知道你不喜欢死记硬背的东西，不愿在抄抄写写中浪费你宝贵的读书时间，你很有 个性，我非常欣赏！但千层之台，起于垒土，不能忽视了这重要的基础。本学期你有了较明显 的改变，默写的准确率提高了！聪明的女孩，真的只要一点就通！祝愿你多读好书，腹有诗书 气自华！赵宁程：你很大方，总是面带微笑。喜欢与同学和老师探讨问题，具有打破砂锅问到底的勇气。这样的学生是很少见的，我喜欢你 的这股“牛劲”！本学期人的字迹一直很端正，令人欣赏！然而喜欢随便讲话的陋习仍然存在， 而且几经提醒，一直没有效果。我不禁要问：难道你连这点儿自控力都没有？不是改不掉，只怕没在意啊。