《有多重》教学反思(5)

?有多重?教学反思(5)您现在正在阅读的?有多重?教学反思(5)文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?有多重?教学反思(5)1、?课标?中表达 ,数学教学的活动必须建立在学生认知开展水平和已有的知识经验根底之上。选择学生所熟悉的身边的生活中的事和物作为教学资源 ,学生虽然对千克与克还不熟悉 ,但他们已经知道物体有轻重并能分辨物体的轻重 ,能用手或其他部位的感觉去感受体验物体轻重。所以导入本节时 ,先让学生说一说身边的物品谁轻谁重。整堂课中 ,认识千克后认识克 ,再建立克与千克的联系 ,这也是基于学生的生活经验 ,在学习千克和克时 ,给学生提供充裕的动手实践的时间和时机 ,让学生亲自参与、逐步感知并建立1千克和1克的质量观念。在稳固时 ,让学生估一估生活中的物品。2、教学本节时 ,我更多地关注学生的体验。本节的教学设计立足于学生自己动手进行实践操作活动 ,使学生不仅参与了知识的发生、开展和形成的过程 ,感受了千克和克的实际重量 ,同时也感受到了数学知识来源于生活、应用于生活的乐趣。在教学中我为学生提供了各种教学器具 ,还有得是学生自己准备的 ,给予学生充分的活动时间 ,放手让学生自己去探索、去体验。教学过程中 ,采用小组合作的组织教学形式 ,引导学生通过、掂一掂、估一估、称一称等实践活动 ,调动学生多种感官参与学习活动 ,让学生亲身经历和体验1千克和1克 ,并感受了几千克和几克的质量。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。3、关注学生学习兴趣与学习方法。兴趣是学生最好的老师 ,因此本节课我按照置疑、解疑、感知、消化这样的一个过程进行教学 ,通过置疑引起学生的学习兴趣 ,又有各种动手活动 ,使学生参与的积极性被调动起来 ,更在地提高学习效果。采用小组合作学习 ,为学生提供了与人合作交流的时机 ,为学生提供了广阔的思维空间 ,也为学生提供了获得成功体验的时机。在教学中我有意创造矛盾 ,用秤称2分硬币时 ,发现指示针几乎一动不动 ,学生产生了疑问 ,这时才引出天平来认识“克感知克 ,并通过推理建立起1000克与1千克的联系。为了学生进一步建立千克的概念 ,猜老师的体重有多少千克50千克。让学生说出自己的体重约2530千克 ,这些有趣的课程资源的开发 ,让学生在愉快中学习 ,学生始终处于注意力的“兴奋期。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4、反思缺乏。学生做掂一掂 ,估重量、记录重量的练习。学生有不同的记录答案 ,有比拟准确的、有比拟接近的、有误差比拟大的。这时教师应该点评 ,要及时解决学生心中的迷惑 ,进一步领会“千克和克两个单位 ,在这方面我做得不尽如人意 ,没有及时解惑 ,也就是说在教学中以学生为学习主体的理念并不扎实。另外在学生分组操作时可以让同一小组的学生 ,多估计几种物品 ,多称几种物品 ,让每个孩子都有时机来体验一下 ,都有自己的体验 ,在每个孩子的头脑里初步形成一个1千克、1克的物品表象 ,以后一讲到1千克、1克时 ,头脑里能马上呈现出一个具体的参照物 ,估计物体重量时 ,可以以头脑中的参照物做比拟 ,估计出不同物品的重量 ,这些在今后的工作中都有待于提高。2 / 22 / 22 / 22 / 2