园长与教师的专业成长

园长与教师的专业成长教师的专业成长、成熟并不是自然而然或自发地实现的，而是受到很多因素 的影响。结合对教师成长问题的分析，归纳起来主要是两大方面因素的影响，即 教师自身的努力，成长的内部需求；教师成长发展中必要的外部条件、环境因素。 因此初任教师职业的新教师，要成长为具有实践智慧的优秀教师，需要实践经验 的积累，科学的自我反思，以及外部的支持与协助，是内外因素相互作用的结果。教师发展不仅是个人的发展，而是与幼儿园集体的发展分不开的。在幼儿 教师的成长中，教师所从教的幼儿园，无疑是一个极为重要的影响因素，是教师 成长、专业发展的最接近的环境和外部条件，因而，幼儿园应该也必须成为教师 专业成长的重要基地。一、加强自身的能力修炼，为教师专业成长搭建桥梁园长也是常人，同样需要不断修炼自己，有责任和义务带领教职工共同成长。1、找准自己的位置，调整自己的心态。有什么层次的园长就能吸引什么层次的家长，就会凝聚什么层次的教师。所 以，园长的能力直接决定了幼儿园的管理成本、管理水平。要促进教师的产业成 长，园长首先要学习成长。园长应成为教师专业成长的支持者、合作者、引导者。2、要知人善任，量才配岗兵法上讲“知己知彼，百战不殆”，管理上提倡“知人善任”。知人，就是了 解人。了解教师个体的基本气质、个性特征，还要了解教师情绪、生理的需要、 心理的需要、身体智力的需要。善任，当然是指善于使用人才了。那么园长的“量 才配岗”同样十分重要。3、把师资素质的提高，作为永恒的主题二、构建和谐的人际关系，为教师专业成长营造氛围我认为教师的学习和发展首先需要宽松的环境。作为幼儿园的领导者，无论 是在日常管理过程中还是在促进教师专业成长的过程中，要切实注重建设具有良 好人际关系和凝聚力的团队。一方面应着力建设民主、平等、尊重的精神环境，形成活泼、团结、向上的 温暖的集体，注重集体荣誉感，突出向心力，增强凝聚力，树立健康向上、协调 一致的良好园风、班风、教风和学风等，使幼儿教师在一个健康积极的心理环境 中工作和生活，让群体的氛围带动和融化个体偶尔出行的心理压力和问题；另一 方面要通过多种活动促进教师相互交流、沟通，增进相互了解和信任，缓解人际 关系的紧张状况，协调好各种人际关系，营造管理者与教师、教师与教师、教师 与幼儿共同成长的和谐氛围，如：旅游、节日庆祝活动、谈心活动等。同时，还 要善于做心理辅导工作，及时疏导教师的心理问题，给与适宜的帮助。教师专业水平的提高需要时间和过程，我们不能期望通过几次培训或者一年 半载的学习，教师就专业化得到发展了，从观念到行为的改变，需要一个过程。 只有在宽松愉悦的氛围中，教师才能感受到彼此的尊重、信任和关心，才能拥有 愉快的心情，自身的主动性和创造性才能充分发挥出来，才能得到更好的发展三、形成科学的管理体系，为教师专业成长搭建平台促进教师的专业发展，除了创造宽松的氛围，同样需要管理者建立科学的管 理体系。仅就促进教师的专业发展而言，可采取以下管理策略，使教师自身的发展与 本专业的最新发展保持一致，不断提升自己的教育教学经验。1、“量身订做”教师个人专业发展规划要根据每个教师已有的专业素质和能力，为每个教师规划其专业发展的方式 和历程，促使教师实现从实习教师、助教教师、主教教师到教学名师的转变和提 升。如：对已成熟的教师实施“名师工程”，给予一定津贴，激发其继续追求专 业发展；对专业水平较高的教师，鼓励其独立申报课题，并给予一定的研究帮助； 对新教师实行“师带徒”，由经验丰富的教师带领、帮助其尽快成长。2、建立学习、培训制度学习是培训的一个主题，而且随着信息社会的到来，我们获取知识的渠道越 来越宽，获取知识的速度越来越快，但我们对知识的掌握和运用程度，是否在发 生变化呢？我们学习，可以跟书本学，跟同事学，跟专家学，我们也可以自己学，在单 位集体学。但最重要的是让学习成为一种习惯因为习惯一旦形成是很难改变的，所以学习需要建立相应的学习制度 从个人自我学习提高方面。可要求教师做到：（1）定期读一本学前教育理论书籍（2）定期读一些反映新课程理念的教学 刊物或网络文章；（3）做一定数量的学习摘记，写几篇学习心得；（4）推荐、阅 读一些有益于个人成长的畅销书或杂志；（5）每月一篇教育教学随笔（6）若干 个幼儿的观察日记；（7）围绕园内承担的课题，参与或主持一项子课题研究；（8） 通过学习和研究，评比、发表教学研究论文、总结或反思；（9）注重文化学习， 不断提高学历。从幼儿园集体活动方面，可建立每月一次的学习制度。学习的内容和形式可 以是不同的、多样的，如围绕纲要的系统学习、解读、体会、考试等；围绕 说、唱、弹、跳、画、信息技术等专业技能进行的学习、竞赛，围绕教育能力提 高的主题讲座，围绕一日活动工作规范的纪律要求，以及一些教学沙龙、读书沙 龙等。强调教研活动的开展，对教师的专业成长起着至关重要的作用。教研活动的 内容有：教案、教育案例的分析，观摩活动后的评价，教育行为的交流、经验、 困惑的沟通等，教研活动的形式以研讨式、参与式为主，而且人数不宜过多。对 于共同参与式的研讨活动，在冯晓霞的新纲要与教师的成长一文中有一个生 动的比喻：“同事之间的交流，使原来为一个人所有的经验、观点成为一种共享 的资源，一个大家“合资”共建“资源银行”。在这里，每一个参与者都是一个 投资者，一个为资源银行作出贡献的人，同时又是一个获益者，一个可以分享信 息资源的人。”3、提供学习机会和资金保障幼儿园还要根据不同教师的专业发展需求，提供多种学习进修的机会，为教 师的专业发展提供有效的支持性环境和资金保障。如：组织开展专家报告、专题 讨论、案例研讨、观摩教学、经验分享等多种形式的园本培训或园本教研活动； 组织环境创设评比、区域活动展示、家长开放日、节日庆祝、运动会、亲字游园 等业务活动，让老师在实践中学习、感悟和成长，使教师在发挥自己专长的同时 互相学习、借鉴，不断提高自己的专业水平。除此之外，走出园门的学习、交流也十分必要。如：外出听课、同事聚会， 集体出游等，都会有新的收获。四、提升团队的竞争意识，为教师专业成长提供动力“生于忧患，死于安乐”。在幼儿园的管理中，如果人员长期固定，工作内容 一成不变，就容易产生惰性，会陶醉于现有的安逸中不能自拔。这时，唯一的办 法就是打破这种平衡，制造危机感，打破昔日的平静，激活整个团队。作为园长， 要采取有效措施，激活教师的需求，要让教师明白，在幼儿园中同样存在着优胜 劣汰的法则，必须不断学习“充电”。如绘画竞赛、优质课竞赛、舞蹈竞赛等， 并在赛后公布名次。这是促进教师专业的动力所在，教师的需求越强烈，学习的 动力越大，成长的效果就越明显总之，教师的专业发展并不神秘和高不可攀，它扎根于教育实践，融合在教 师的教育与生活之中。只要我们无论在什么样的环境中，都能永远保持对幼教工 作的那份使命感和责任心，我们就能不断构建个人化的实践智慧，就能在促进教 师专业发展过程中走上专业成熟。