人生作文之价值观决定人生目标

价值观决定人生目的【篇一：人生观和价值观】 哲学常识复习人生观和价值观主干知识归纳 （一）树立对的的价值观 （1)哲学世界观领域的价值是指事物属性与人的需要之间的特定关系,即事物对人的积极意义。（2）价值观是指人们如何断定事物有无价值及价值大小的主线观点和评价原则。价值观是一种社会意识，是社会存在的反映。由于社会历史条件不同、人们的需要和利益不同,人们对客观事物和自身需要与利益的结识不同,不同的人对同一事物往往具有不同的价值观。价值观随着历史的发展、人们的需要和结识的变化而变化。（)在人们的实践和结识活动中,最主线的指引思想是世界观和价值观。人们从事或不从事什么活动,先要判断它们与否有价值,是利不小于弊，还在弊不小于利，但凡觉得不值得干的事，人们是不会去干的。价值观的导向作用表目前：第一，价值观对人们结识世界和改造世界有导向作用;第二，价值观对人生选择、人生道路具有重要的导向作用。 （4）坚持对的的价值观。什么是对的的价值观?对的的价值观要符合事物发展的规律和人类的主线利益，是对事物的属性、规律的科学结识，是对人的需要的对的结识，其最高原则就是同事物发展规律、社会发展规律相一致的主线利益。党在社会主义初级阶段的基本路线、“三个有助于”和“三个代表”是现阶段衡量国内人民价值观对的与否的具体原则,是衡量我们的思想和行为与否有价值的具体原则。 (二)集体主义是新时期国内人民的对的价值取向 （1)社会主义集体主义既是一种价值观,又是解决国家、集体和个人三者关系的政治原则和道德准则。它的重要内容是:坚持国家、集体和个人利益相结合,增进社会和个人的和谐发展，倡导把国家、集体利益放在首位；充足尊重和维护个人的合法利益，发挥个人的主观能动作用;当国家、集体和个人利益发生矛盾时,个人利益要服从国家和集体利益。 (2)集体主义是新时期国内人民的对的价值取向。一方面，是由于它反映了社会主义公有制经济关系的客观规定，体现了全国人民的主线利益。另一方面,是由于它对的地解决了个人利益和集体利益的关系。个人利益和集体利益是辩证统一的关系。一方面，个人利益与集体利益互为前提而存在；另一方面,个人利益与集体利益互相增进而共同发展。再次，它是全国人民全面建设小康社会的力量源泉。总之,集体主义体现了社会的本质和改革开放、发展市场经济的客观规定,是我们必须坚持的对的价值取向。 (）坚持集体主义的价值取向。总的规定是:心中有她人,心中有集体,心中有国家。要对的解决个人与她人关系,要尊重她人，要积极关怀人，要尊重她人的合法利益；要顾全大局，反对小团队主义；要坚持集体主义，反对个人主义。 (三）个人活动与社会发展存在着互相联系、互相制约的关系 (1)个人活动对社会发展产生能动的影响，一切正常的人通过自己在社会中的活动作用于社会。个人活动对社会发展的作用，在性质上有增进推动作用和阻碍破坏作用之分,在效果上由于主观因素和主观能动性不同而有大小不同。同步，个人活动受到社会发展的制约,个人活动对社会发展的作用受到社会环境和社会发展规律的制约，还受到个人社会地位、工作环境的制约。（2）我们要从个人活动与社会发展辩证关系中对的理解个人成才的条件和进行自我设计。个人成才有有利条件，也有不利条件,我们要充足运用有利条件,同步也要面对现实，克服和变化不利条件，使自己早日成才。自我设计要以社会需要为前提,要服从社会发展的总体规定,同步要结合自身实际和个性特长。 （四）人生价值的两个方面 （1）一是个人对社会的责任和奉献（即奉献）;二是社会对个人的尊重和满足（即索取）。(2)奉献与索取是互相联系、密不可分的。个人对社会做出了奉献,推动了社会发展，就为个人索取打下了基本;个人从社会那里得到生存和发展所需要的东西，又会激发起更大的积极性和发明性,为社会做出更大的奉献。然而，在人生价值的两个方面中,个人对社会的责任和奉献应当是居于首位的,人生的真正价值在于对社会的奉献。由于,个人对社会的奉献才是社会存在和发展的基本保障,是人生价值的基本标志。（3）奉献与索取的辩证关系是对的解决个人与社会关系的体现。割裂索取和奉献辩证关系的观点是错误的，我们要反对只讲索取不讲奉献的思想和行为。 （4)在一定条件下,精神奉献可以转化为物质奉献。我们在衡量一种人的价值时，既要看到物质方面的奉献，又要看到精神方面的奉献，特别要注重精神方面的奉献。由于人们往往容易忽视人的精神奉献，而优秀人物的思想道德对社会的影响尤为深刻长远,对社会进步具有特殊意义。 (五)实现人生价值需要社会提供一定的主、客观条件 (1）生产力状况是最基本的客观条件,实现人生价值要以一定的生产力为基本。除生产力条件外，其她社会条件也制约着人生价值的实现。这些条件对我们实现人生价值来说，或者是有利条件，或者是不利条件。因此,我们要发挥主观能动性，充足运用有利条件，并努力变化不利条件，以实现人生价值。（2)在一定的客观条件下,主观能动性发挥得越充足,个人条件越成熟,个人对社会的奉献就越大，人生也就具有更大的价值。要使主观能动性发挥得越充足，就要全面提高个人素质;要在自己的岗位上埋头实干,发挥聪颖才智;要有百折不挠、不怕失败的顽强奋斗精神。我们要全面提高个人素质，从身边做起，从小事做起，努力为社会做奉献。 (3）在实践中实现人生价值。人们只有在实践中才干结识世界和改造世界,自觉地为社会服务，为人民服务,积极地为社会做出奉献，才干实现个人与社会的对的统一,实现个人的人生价值。 (六)崇高的抱负对人生、对社会有着重大的指引和增进作用 （1）按抱负的性质分，有科学与非科学、崇高与庸俗之别。按抱负的内容分，有社会抱负、道德抱负、职业抱负、生活抱负等,其中社会抱负是最主线的，起重要作用。按奋斗时间的长短分,尚有长期的远大抱负和近期的具体抱负。 （2)崇高的抱负对人生、对社会有着重大的指引和增进作用。崇高的抱负是社会进步的助推器,是国内民族团结、共同奋斗的精神力量,是人生的精神支柱。 (七）抱负的实现,特别需要艰苦奋斗的精神 (）对的结识和解决抱负与现实的关系。一方面,抱负源于现实，高于现实。另一方面，抱负可以转化为现实。 （2）要把社会抱负或职业抱负转化为现实,需要多方面的条件，而从主观方面来说,特别需要艰苦奋斗。有的青年觉得“艰苦奋斗”已通过时了，这是不切实际的想法。一方面,艰苦奋斗是有志者应有的精神境界。另一方面,倡导艰苦奋斗,是由我们的基本国情决定的。 (八）价值观、人生价值观、集体主义及抱负之间的内在联系（）本专项涉及价值观和人生观两部分内容，贯穿这两部分内容的一条总的线索是社会存在与社会意识的辩证关系。(2）价值观、人生价值观、集体主义及抱负都属于社会意识,都是社会存在的反映。价值观的导向作用、人生价值观对人生选择、人生道路的导向作用、集体主义对发展社会主义市场经济的作用,以及抱负对社会、对人生的指引作用都体现了社会意识能动的反作用。（3)价值观与人生价值观是一般与特殊的关系,人生价值与人生目的是人生观中密不可分的两个问题,人生目的指引人生价值的主线方向，人生价值观对的与否，最后要看其与否树立了对的的人生目的。 （九)对的理解物质和意识的关系与社会存在和社会意识的关系 区别:(1)物质和意识的关系问题是哲学的基本问题，对物质和意识哪个是第一性问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的原则。社会存在和社会意识的关系问题是历史观的基本问题，对社会存在和社会意识哪个是第一性问题的不同回答，是划分历史唯物主义和历史唯心主义的原则。 (2）物质决定意识,意识对物质具有能动的反作用，意识的反作用表目前:对的的意识对客观事物的发展起增进作用，错误的意识对客观事物的发展起阻碍作用。社会存在决定社会意织,社会意识对社会存在具有能动的反作用,其反作用的两种体现是：先进的、革命的、科学的社会意识对社会存在产生巨大的增进作用；落后的、反动的、不科学的社会意识对社会存在起着重大的阻碍作用。 联系：社会存在和社会意识的关系问题是物质和意识的关系问题在社会历史领域里的具体体现。 （十）对的理解个人利益和集体利益、个人和社会的关系(1)个人利益和集体利益是辩证统一的关系。国家、集体利益是人们的全局利益和长远利益的体现;个人利益一般体现为局部利益和眼前利益。两者在本质上是一致的。一方面，两者互为前提而存在;另一方面，两者互相增进而共同发展。个人利益和集体利益之间常常会发生矛盾：社会集体利益与个人利益相比更具有主线性的特点,占主导的地位。集体主义原则规定个人把集体利益放在首位，为了集体利益放弃个人利益,必要时牺牲个人利益乃至生命以保卫集体利益。同步，要结合集体更好地完善自己，以便更好地满足个人的合法利益。 (）个人与社会的关系问题是人生观的基本问题。个人与社会是辩证统一的关系。一方面，个人与社会互相区别，不能等同。人是社会关系的发明者,个人与社会相比较,社会更为主线,更起决定作用。另一方面,个人与社会互相依存，密不可分。个人是社会中的个人,社会是个人构成的社会。个人的生存和发展需要社会提供物质和精神条件，并受社会和社会关系的制约；个人对社会又具有能动发明性，社会的存在和发展是所有个人及其集体努力的成果，一切个人活动的总和构成社会的整体运动及其发展。要反对把两者对立起来，夸张个人作用的错误观点。 五、重点难点聚焦1.社会存在与社会意识的辩证关系 （1）历史唯物主义觉得，社会存在和社会意识是辩证统一的关系。 （2）社会存在决定社会意识,社会意识是社会存在的反映。由于社会存在的性质决定社会意识的性质，社会存在的变化决定社会意识的变化。 (3)社会意识对社会存在具有能动的反作用。社会意识的反作用是一种巨大的精神力量，先进的、革命的、科学的社会意识对社会存在的发展产生巨大的增进作用;落后的、反动的、不科学的社会意识对社会存在的发展起着重大的阻碍作用。社会意识对社会存在的能动作用是社会意识相对独立性的体现，除此之外,社会意识相对独立性还表目前社会意识与社会存在的不一致性,社会意识或超前或落后于社会存在。（4）承认社会存在决定社会意识，这是历史唯物主义的主线观点。 2.哲学上的价值与经济学上讲的价值的区别 (）哲学上讲的价值是指人的需要与事物属性之间的特定关系,即事物对人的积极意义。它波及到两个方面:一是人的需要，二是事物的性质、构造和属性,这两个方面缺一不可。经济学上讲的价值是指凝结在商品中的无差别的人类劳动。它体现着人与人互换劳动的关系。其大小由社会必要劳动时间决定。 (2)人们根据自己的需要去结识事物,运用事物,并在自己的思想意识中形成了判断事物有无价值或价值大小的观念,在此基本上逐渐形成了如何断定客观事物有无价值及价值大小的主线观点和评价原则,即我们所说的价值观。价值观属于社会意识的内容，它在一定的社会存在的基本上产生的,是社会存在的反映,同步又反作用于社会存在,即价值观有导向作用。3集体主义是新时期国内人民的对的价值取向 （1）社会主义集体主义既是一种价值观，又是解决国家、集体和个人三者关系的政治原则和道德原则。坚持集体主义就要坚持国家、集体和个人利益相结合,增进社会和个人的和谐发展,倡导把国家、集体利益放在首位；充足尊重和维护个人的合法利益，发挥个人的主观能动作用；当国家、集体利益和个人利益发生矛盾时,个人利益要服从国家和集体利益。 （2)集体主义是与一定的生产关系状况相适应的。集体主义是一种社会意识，其内容是调节人们利益关系的,它必然是由人们的实际利益决定的。生产关系是人们之间最基本的利益关系，即经济关系。因此，生产关系的性质就会决定人们调节利益的观念。 （3)集体主义反映了社会主义公有制经济关系的客观规定，体现了全国人民的主线利益；它对的地解决了个人利益和集体利益的关系；是全国人民全面建设小康社会的力量源泉,是新时期国内人民的对的价值取向。【篇二：浅谈我的人生观价值观】 浅谈我的人生观价值观 一种人的人生观决定着一种人做人的原则，把握着一种人人生的方向、抉择着一种人人生道路的选择。而一种人的价值观则是一种深藏于内心的准绳,是在面临抉择时的一项根据，是她的人生和事业中最重要的精神追求、精神寄托、精神支柱和精神动力所在。在现实生活中,一种人存在的意义和她的人生观和价值观是有着密切联系的。有什么样的人生观就有着什么样的人生,而有什么样的价值观则有什么样的追求。 “人最珍贵的是生命,生命属于每个人的只有一次。一种人的生命应当这样度过，当她回眸往事的时候她不会因虚度年华而懊悔，也不会因碌碌无为而羞愧，这样在临死的时候她才可以说:我的生命和所有的经历都献给了世界上最壮丽地事业为人类的解放而奋斗!”这是钢铁是如何炼成的中主人公保尔?柯察金的一段话，同步，这也是我所信奉并为之奉行的:当我回眸往事的时候,我的人生不会因虚度年华而懊悔,也不会因碌碌无为而羞愧,在我有限的人生中,或许我不出类拔萃,或许我只是芸芸众生中的一种,但是，我的人生我做主，我要尽自己所能，度过一种丰富、精彩、故意义的人生! 我们要如何去把握好自己的人生，掌好人生的舵呢？一方面，也是最重要的一点,那就是珍爱自己的生命。 在我看来，人生是一段曲折坎坷不平的旅途,在人生的旅途中，人们总是会遇到重重的困难,要去面对失败和不被人理解的痛苦,尚有许许多多生活中的挫折。但是,要懂得，这一切都只是临时的,是黎明前的黑暗!过了今天,明天就又是新的一天了。黑暗之后就是日出，影子的背面尚有太阳！面对生活中的坎坷、挫折,我们不能随意的屈服灰心，要有战胜困难的决心和勇气。我们更不能容易放弃自己的生命，要懂得我们的生命并非只属于自己,它是一家人的挂念，是我们的妈妈十月怀胎将我们带到了这个美丽的世界,是我们的父母含辛茹苦将我们养育成人，更是我们的家人给了我们无尽的庇护和关爱,让我们在爱的包围中幸福成长! 当我们可以爱惜自己的生命的时候，我们才有资格开始考虑我要度过一种如何的人生。往大了说，我们作为21世纪的接班人,我们有责任也有义务去为了整个国家、整个民族、甚至是整个世界的繁华和发展做出自己的奉献。我们要靠自己的努力让世界变得更加美好!我们要做那个变化世界的人，让世界由于我们的存在而更加美好!退一步讲,虽然我们没有这样的雄心壮志,我们也要为自己的人生负责,不让自己的人生虚度，在自己有限的青春年华中，拼搏奋发,努力让自己的人生充实而故意义。那么,什么样的人生才算是故意义的人生呢?我对我的人生没有过多的规定,我并不规定说自己将来一定会有多大的成就,要为国家做多大的奉献，我就是但愿可以在合适的时间做合适的事情。童年时候就尽情的玩,尽情的享有童真的快乐；青年时候就努力学习，不断充实自己,提高自己的内涵；等到该奋斗的时侯就努力奋斗，为自己的梦想而不断努力!而目前的我，正按照自己人生的轨迹,无悔地走完了前两个阶段,步入第三个阶段,走入生物医学工程这一学科，在生物医学工程这一学科下不断摸索，努力进一步，为自己的梦想而不断努力！在我的梦想中,我盼望将来的自己,那个学有所成的自己,可以攻克癌症，这是我人生的不断追求!是我人生为之努力拼搏的源动力!我不但愿有更多的人由于癌症而面临生离死别的痛苦,不但愿有人像我同样在悲哀和痛苦中失去自己的亲人却无能为力。我也但愿自己能研究出某些更加先进的医疗仪器,协助更多的处在病痛折磨中的病人挣脱疾病，恢复健康。然而,将来的事谁也无法预料，我无法决定我的将来，我也不懂得自己的梦想能否成为现实。但是,有一点是毋庸置疑的，那就是我努力了，奋斗了，竭力了,将来虽然我的梦想难以实现，我也无怨无悔,我的心中不会有任何遗憾了。退一万步讲,果真到了那个时侯，谁又会说我的人生是不充实、是没故意义的呢？因此，不要在乎太多,过自己的人生,无悔就好。无悔的人生才是故意义的人生！ 但是，在我看来,仅仅有了这样一种人生目的还不够,我们的人生还需要一种精神,一种以苦为乐，可以苦中作乐的苦乐观。由于，只有乐观的人生才是布满阳光的人生，只有布满乐观的人生才是幸福的人生。我特别喜欢一句话,“人生不如意之事十之八九,直面挫折,化解而微言苦痛，唯怀大志而不言败者，可转而为人杰。”过去,我总会把它写在小纸条上带在身边，它陪伴我走过了人生中最苦的三年。在那三年里，常常会遇到多种各样的困难、坎坷,每当我将近被困难打倒时，是它让我总是保持着一种乐观积极的心态,不再畏惧苦难,也是它让我拥有了无畏的勇气,拥有了直面挫折的信心。我的人生正是由于有了积极乐观的苦乐观而让我在苦难中不怕苦，不怕累,永远的乐观向上，积极进取，努力打造自己绚丽的人生!有人或许会问,你的人生追求什么?,虽然我们每天都只是粗茶淡饭，每天只能过着简简朴单的生活，我们的生命也将永远都布满了活力，我们的心灵永远均有不断的追求!对我们来说,生活永远都是那么美好，世界永远都在等着我们去发明,去变化！ 对我来说,我的人生追求很简朴，我的人生不需要过得多么奢侈豪华，有一种舒服的“窝”可以让我和全家人一起安逸、幸福的生活就好。我的人生过的也不需要有多么崇高，或许我无法做到舍小家为人们的无私奉献，也无法做到敢于为别人献身的崇高精神,但我的人生要过的仰无愧于天，俯无愧于地，我要用一颗最真诚的心来看待每一种人,我要尽我自己的所能去协助身边需要协助的人,我要用爱去传递爱，用爱来感染爱，让世界由于我的存在而更加美好！除了要摒弃物质追求,选择追求精神，在我看来,我们现代大学生尚有一种不可缺少的精神品质,那就是爱国主义精神。无论是在动乱不安的过去还是和平发展的目前,我们都应当以爱国为己任,化报国之志为奋斗，把个人的价值融入到振兴中华发展的历史使命中去，为中华民族的崛起而努力奋斗！拿现实来说,目前的国际社会看似安定却又内藏玄机，看似强力发展的中国实际上却在遭受着重重阻力。而我们是中华民族的子孙，国家的发展是我们肩上的的责任，国家的繁华是我们每一种人的心愿,我们的人生更是因国家的繁华昌盛而更加精彩！ 总之，人最珍贵的是生命，生命属于每个人的只有一次。我们每一种人无论与否足够优秀都是世界上最独一无二的自己。因此,在我们有限的人生中，我们更要好好把握自己的青春年华，珍爱自己的生命，趁一切都还来得及，放手拼搏,努力奋斗，在合适的时间、合适的地点，做某些自己想做的事,让自己的人生过得充实而无悔!这样，将来有一天，等我们老了回眸往事的时候，我们每一种人才干看着自己走过的人生轨迹,微笑着说:我的人生我无悔!【篇三：价值观目的及其评价】 价值观目的及其评价 一、价值观的特点及其决定性作用(一）价值观的特点主体性 人们对成败、得失、善恶等判断的原则取决于主体自身的需要，按个体内心的某种尺度进行评价。任何价值观都只能是一定主体的价值观，一切信念、信奉和抱负都只能是什么人的信念、信奉和抱负。价值观的主体性通过主体特有的、个性的立场、态度、取向、志趣,特别是评价原则体现出来,往往带有较浓厚的主观性和情感化色彩。“物的价值因人而异,客体的价值依主体而定”，主体性体现了价值观的主线特性。 2.稳定性 价值观是人们思想结识的深层基本，随人们认知能力的发展逐渐培养而成,且往往不易变化，并在人的爱好、态度、目的、信念、抱负和行为上体现出来。在条件不变的状况下，对某个事物好坏的评价及所持有的见解基本不会发生变化，具有相对稳定性和持久性。如,林东是从贫困家庭中长大的孩子,受父母教育观念的影响，她觉得向别人借东西或谋求协助是很伤自尊的事情。因此，在其求学期间,虽然再困难她也不肯向她人祈求帮忙，总是自己咬紧牙关挺着。如果教师没有让她在这个方面有另一层面的思考，变化这种过于偏激的见解,她会把这种见解始终稳定地延续下去,不会有丝毫变化。 .超知识性 所谓超知识性,是指价值观的存在和作用往往在已有知识的范畴以外，不是知识所能涉及或替代的。构成价值观的信念、信奉、抱负等不同于知识、理论和科学，两者有交叉关系,但不重叠。人类的知识系统表白人们“懂得什么，懂得什么”，而价值观系统则表白人们究竟“相信什么，想要什么”。价值观指引人们在已有知识的基本上,按照人们自己的尺度进行价值选择、定位、定向并采用行动。一般来说,“懂得什么”并不等于“就要什么”。 4.社会历史性 在不同历史时代、不同社会生活环境中,人们的价值观是不同的。在进行价值观评价时，特别要看到教师与学生之间由于生活时代的差别、学生与学生之间由于具体成长环境的不同而也许存在的价值观的差别。同步，太多的教育案例也告诉我们,不同价值观带来的判断与事实真相会有多大的偏离。(二)价值观的决定性作用价值观是非常复杂的心理现象,是一种多维度、多层次的观念系统。它与需要、欲求、爱好、态度、抱负、信奉等有着密切的关系,往往很难对它们作出严格的辨别。或许我们可以把这些心理现象都看作是价值观的不同体现形式，只是价值观远比需要、爱好、态度等概括化限度更高、更广。它不仅是态度的决定因素，也是自我观念和行为的决定因素，在人格中居于核心地位，是整个人格的决定性因素。因此,价值观对个人的行为具有导向作用,支配着人们如何体现自己的情感、态度并左右自己的行为，在宏观上决定了个体是一种什么样的人,会采用什么样的学习和生存方式。 二、价值观的评价目的价值观是一种相对宽泛而抽象的概念，在课堂学习过程中对学生的价值观进行评价并非易事。一方面,价值观涵盖领域广，评价目的较难具体化,需要对外显行为进行合理性推断；另一方面,价值观形成或变化所需时间长,影响范畴广，不易变化,较难找到有效的改善措施。目前，国内外对价值观评价目的的具体简介寥寥无几。在课堂教学中,对学生价值观方面的评价,我们觉得可以从如下几种方面予以考虑。(一）对知识价值的见解 随着科学技术的迅速发展，人类进入了知识爆炸时代，学生所面临的学习量越来越大。所学的知识内容与实际生活与否有关、与否具有现实价值和意义,影响着学生对所学知识价值的结识。如果我们的学生费尽心思学到的是些与现实不相干的纯理性化、抱负性的东西，在现实中主线找不到它们的价值所在,学生就很有也许形成知识无用的观念。这种观念一旦形成,不仅威胁到切实的教学有效性，更会影响到后来有关的学习活动。因而，理解学生如何看待所学知识的价值具有切实的意义。 （二）对学习活动目的的结识 目前,诸多学生处在为学习而学习的状态之下,对学习活动的目的缺少明确的意识,或者有的学生对学习活动目的的意义模糊不清，意识混沌。理解学生对学习活动目的的结识状况，可有效改善学生的学习观念,影响相应的学习态度。教师在制定明确学习活动目的的同步,也必须理解学生对该学习目的的结识状况,这样才干真正有效地达到目的。 (三）对学业规定的认同 目前许多学者的调查成果都显示,目前学生的学业压力非常大，许多学生对学习活动不是向往,而是厌倦和惧怕。其中很重要的一种因素是教师或父母对学生的学业规定过高、过严，抱有太高的盼望值,而往往没有考虑学生的自身的状况，特别是她们对自己学业的规定与否与教师、父母认定的规定相似。学生对教师、父母所认定的规定不认同，或者觉得不合适、不必要,或者觉得主线就不也许达到，这些都会直接影响到她的学习动力、学习行为和学习的实际成效。（四）对培养自我学习能力意义的理解社会越进步,竞争的压力越大,就越需要个体持续不断地进行学习,直到终身学习。这就有必要提高学生的自我学习能力，让她们学会自我管理、自我规划和自我调节。学生对自我学习意义的理解往往决定了其与否乐意进行这方面故意、无意的训练，培养自身积极、独立学习的能力，形成自主学习的习惯，从而对个体的学习行为产生实质性影响。 (五)对外在世界的见解 无论多小的学生，都生活在社会化的大环境中,也均有自己眼中独特的世界。她们会接触各类媒体、传播网络,接触各类不同品性、生活方式的其她人，从而会形成自己对外在世界的独到见解和稳定的内在观念。外在世界不管积极与否，都会经渗入而影响到学生对学业、自我、人生价值目的的态度，左右她在成长道路上的方方面面。要理解学生的价值观状况，就有必要理解学生对外在世界的真实想法，从而能更好、更有针对性地改善学生的实际状况。 三、价值观的评价措施及实行 中小学学生的价值观尚未成形,处在懵懂阶段，因此波及价值观评价的方面不及情感、态度评价那样突出和明显。但正由于如此，教师才更有必要理解、评价学生的价值观,使价值观方面也许存在偏颇的学生尽早转入正轨，从而引导学生逐渐形成对的的价值观。因此,对学生价值观的引导、评价是一种不可缺失的环节。 有关价值观的评价措施种类繁多,如阿尔波特（aprt）、弗农(vernon)、林赛(linzey）等人在价值观研究中提出的六种抱负价值类型，莫里斯（mris）在“生活方式问卷”中归结出的十三种生活方式等，只是由于这些措施重要合用于大学生甚至成人，对价值观尚未形成的中小学生而言较难理解也不太现实，因而在此就不多加评论。在如下的论述中，我们将就可应用于中小学课堂或学习过程中的某些价值观评价措施予以简介，以供参照。(一)谈话法 对教师而言,谈话法是较为容易而又能有效获得学生价值观方面信息的措施。该措施合用于揭示个体的价值取向及其强度。其中,中小学生的道德价值取向是研究者关注的焦点。我们可以选定期机与被试直接谈话，告诉被试一种完整的有关好人好事的道德故事,然后提问：“张明做了一件好事,是吗?如果是,为什么？如果不是,那她应当如何做才是对的呢？”研究者应注意观测被试的反映状况及其陈述的理由。此外,我们也可以告诉被试某些不完全的道德事件,然后规定她们补充完整,并告知我们故事中的人物将会怎么做，同步给出理由。 以上的提问方式可以揭示个体的价值取向,但一般不能揭示其强度。为评估价值取向的强度问题，研究者应向被试提出一系列反映道德事件也许产生严重不良后果的问题，规定被试回答在每个问题所提的条件内该如何去做，从而更深层次地理解学生的道德价值取向。(二）专项作业考核法 1.专项小论文 就学生常常看到或听到的有关价值观方面的某些有争议性问题，让她们自由选择一项作为题目，写出自己对该问题的见解及相应理由。应用此措施,重点要考察的不是学生对论文写作格式的掌握状况或写作水平，而是从论文内容中理解学生看待该类事情的观点及思维模式,把握学生的价值倾向。 例1请根据你自己的理解，任选如下一种内容加以论述，题目自拟,注旨在表白自己观点的同步,需要讲明支持自己这种观点的理由。 (1)中学生与否应当有上网的自由？ （2）女孩的发展前景一定比男孩的差吗？(3）按自主筹划学习好，还是跟着教师的教学步子好?除运用专项论述以外，还可用类似阅读理解的方式，让学生在答问中不经意地表述出自己的观点，从而显露出相应的价值取向。 例2请仔细看完如下短文后,回答问题。 医学科学家大多数都觉得吸烟有损吸烟者和那些有规律地被动吸烟的人的健康,有些都市已经通过了严禁在所有公共建筑物内吸烟的法规，尚有人反对这一法规,由于她们觉得禁烟违背了个体吸烟者选择的自由。 (1)请阐明你批准还是不批准内的内容？ (2)请说出你的理由支持自己的观点。 专项演说 专项演说是指让学生就某一特定问题或现象经思考准备后，作出口头表述并刊登自己的见解。专项可由教师设定，如,要学生评价“历史学习就是贝多芬,背多分，背了就多分,不需要考虑其她”“成由勤俭，败由奢”等问题,学生也可根据自己的爱好自由选择演说题目,还可由教师给出有关资料，让学生进行课堂内的讨论和评价。例请根据如下材料，刊登自己的见解,可自由论述理由,准备时间5分钟。 只要考第一西西是六年级的学生,聪颖活泼，学习认真刻苦，爸爸妈妈都以她为骄傲，其她同窗更是佩服她那股用功的劲儿。每每有人问她:“你为什么要那样认真地读书啊？”她都会毫不踌躇地回答：“只要我考第一名，爸爸妈妈就会带我到我想去的地方旅行，我想多考几次第一，走遍我想去的每一种美丽的地方。”说完，她还会美滋滋地憧憬下一种想去的地方。 你觉得西西的这种想法如何？你赞同她的见解吗？ 根据以上材料,可以让学生先就资料中主人公的做法刊登各自的见解，自由讨论后刊登演说,然后可以让她们谈谈自己努力学习的目的与资料中的西西与否相似,就她们努力学习的目的是什么等一系列问题进一步演说。专项演说可以在一定限度上显露出学生在某方面的价值取向,只是有的学生不善言谈，保持沉默，这就较难拟定她们的想法，并且在演说过程中，学生很容易言辞剧烈，以致夸张或歪曲了自己的真实立场。 （三)量表测验法 1.罗克齐(rkea)的“价值观调查表”罗克齐觉得，价值观是一种比较持久的信念，这种信念波及个体的具体行为和目的状态,具有动机功能,不仅是评价性的，也是规范性和严禁性的，对行为和态度具有指引作用。罗克齐把价值观分为工具性价值观和终极性价值观,并于173年编制出价值观调查表，用来测量工具性价值观和终极性价值观中多种因素的相对强度。 在罗克齐的价值观调查表中，工具性价值观有十八种，涉及志向、思路开阔、有逻辑性、自我控制、富于想象、有责任感、有礼貌、有知识、能干、欢悦、诚实、宽恕、助人、独立、顺从、干净、鼓励、爱等;终极性价值观也有十八种，涉及世界和平、美的世界、国家安全、社会承认、宗教信奉、刺激性的人生、满意的生活、家庭安康、成就感、平等、自由、自尊、快乐、成熟的爱、内在的和谐、快意、智慧、真正的友谊等。(马立骥：心理评估学,215页，合肥,安徽大学出版社,。）西南师范大学心理学系黄希庭等人运用罗克齐价值观调查表编制出有关青年的价值观评估量表、青少年自我价值感量表等，有较好的评价效果。.价值观的级别量表法 上海师范大学李伯黍、岑国桢等人在研究学校德育模式时,按照青少年学生价值观形成的一般过程,提出了价值观的级别量表法,也就是运用一种价值观级别量尺来理解学生对某一道德问题的具体价值观念。具体做法是:先由教师或学生一起拟定一种道德问题,然后,教师在黑板上画始终线,拟定该问题的两个极端意见；接着，教师请每个同窗表白自己的观点大概处在直线上的什么位臵，并简要阐明理由,以此推断学生的价值观水平。为避免学生由于同伴压力，紧张与别人不同而倾向于和她人保持一致的状况发生，教师可以规定学生在纸上写下自己的答案,然后由教师随机抽取答案,填在黑板上的长线上,以理解学生对某类问题的见解。