交互式电子白板在小学三年级语文教学中的运用

交互式电子白板在小学三年级语文教学中的运用宁津县第二实验小学 张志英 随着信息技术的发展和普及,教育信息化也呈现出不同的发展阶段和应用层次。从CI课件、多媒体课件到网络课程，从多媒体教学平台到交互式电子白板的浮现,黑板和粉笔已经部分地让位于多媒体投影和基于网络技术的电子阅览以及教师机控制学生机的多媒体教学。这无疑为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑,在很大限度上对老式的课堂教学进行了革新。语文教师如果能充足发挥电子白板的辅助教学优势，将更有助于实现课堂教学方式的变革和自身专业化的成长。 一、交互式电子白板在教学中的使用优势 电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术也许和以便,为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基本。在语文教学中，我们可以运用电子白板完毕呈现、展示、交流、互动、合伙，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习爱好，提高课堂教学效率。 电子白板设计的互动理念，以及白板技术自身的互动性和操作性特点,作为一种变革性的教学手段,增进我们课堂教学方式的改革，有助于教师和学生之间、学生和学生之间的互动学习，补充了从演示性多媒体教学到网络条件下的个别教学之间的空白,有助于推动信息技术与学科教学的整合。将电子白板应用到语文教学中的理念上是先进的,由于参与到实验中的设备是基于网络的先进设备，并且教学活动不是单向的传授，而是互动的“授-受”结合。 (一）新一代交互式电子白板,“黑板”变“白板”,教学更精彩。在应用电子白板的教室,教师只要在白板边就可用电磁笔在白板上操作电脑,还可用电磁笔自由书写，直接点击板擦，随便涂改。教师可随意对投射到白板上的任何画面进行注释解说，用电磁笔实目前白板上的无痕书写与图画，电子笔可以任意选择颜色、调节粗细,不用直尺、三角板、圆规等工具就可以轻松画出多种美丽的图形。教师在授课过程中不仅可以像在老式黑板上那样书写勾画，还可以对书写内容执行拖拽、放大、旋转、擦除、遮罩等动作。当“黑板”写满后只需要新建另一种“黑板”即可，节省了大量擦黑板的时间,也免除了本来擦黑板时的粉尘。值得一提的是掌握并纯熟运用这种新颖的教学方式只需要短短的几分钟。使用过电子白板的教师都说,新的教学方式使得教学内容更加直观,并且以便多了。 由于交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同步又克服了多媒体投影幕只能用于展示的缺陷,把教师置于课堂注意的中心，可以有效的集中学生的注意力，在以互动方式展示教学内容的同步还可以让学生到讲台上参与到教学活动中。白板上的按键可以比较轻松地实现计算机键盘的部分功能,电磁笔既能替代鼠标操作,又能替代粉笔书写，这种互动的功能是单一的多媒体投影幕无法实现的。 （二)交互白板技术有助于提高学生学习爱好，保持其注意力。如在坐井观天的课例中,为了让学生具体、生动、形象地理解“井沿”、“无边无际”等词语,我课前上网收集“井、小鸟、青蛙、天空、草原、大海”等有关资料,运用电子白板功能,在课堂上随时调用,甚至让学生上台拖移图片,让学生既有形象的感知，又有实际的动手操作,学习更有爱好。如“水井”对学生来说是一种较生疏的对象,白板通过两幅图画,惟妙惟俏地体现了“井沿”、“井底”的含义,让学生形象的结识了“水井”。 (三)、以学生为中心的课堂教学设计。如在坐井观天的课例中，在教学生字时,我运用电子白板以便快捷地调出写字的田字格,并选择好所需要的笔，涉及笔的粗细、颜色进行示范,接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观;紧接着运用回放功能，让学生感知中文的笔画和间架构造。这时，学生跃跃欲试,纷纷举手上来进行写字比赛。这样的写字教学环节突破了写字教学的难点,既节省了时间,又调动了学生的积极性，真是一举两得。这个教学环节中学生获得了一种实践参与的机会，充足体现了交互、参与的新课程理念。同步,也体现了教师对教学内容和课堂的沉着的控制能力和对教学进程的把握能力。这个教学实例也告诉我们，媒体功能的发挥很大限度上决定于教学方略的应用，教学方略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。 二、交互式电子白板在教学中的应用要点 交互式电子白板功能齐全，在教学中如能巧妙的使用它，将能发挥其最大的优势。我觉得在小学语文教学中，使用电子白板应遵循如下三点: (一)随意性与预设性的结合。在教学中使用电子白板，有的教师的感受是:“自己备课十分认真，准备的资料也较丰富,力图发挥多媒体的优势，事先录入的文字也比以往的板书显得整洁、美观，但上学时受P讲义束缚多了,没有此前上学时那样放得开。”为此,我们应当注意解决好教学中使用电子白板的随意性与预设性。如小学语文二年级课例坐井观天,教师在课前预设教学的各环节，在教学过程中，有效的运用电子白板对学生进行生字教学,如从教育资源库中调出田字格,进行示范写，运用电子白板的回放功能,让学生仔细观看生字的笔顺，之后还让学生在电子白板上进行书写练习，教师再次运用白板功能对学生所写的字进行构造的调节,指引学生对生字字型构造的学习结识。在学习课文的过程中，学生对“无边无际”这个词语的结识还不够透彻，教师随后从图库中挑出一幅海天相接的画面,使学生通过画面直观、形象地感受到词语的意思。要让教师上课能“放得开”，要让学生在课堂上“打开发明性思维之窗”,必须挣脱PT讲义、多媒体课件等“预制”构造的束缚,只有这样,才干让师生在活动中自然而然地推动教学进程。 （二）功能与目的的结合 。在教学中环绕教学目的设计教学活动，从教学需要出发,从学生实际出发，是使用电子白板又一重要原则。有的教师欣喜于多媒体呈现的形象化、便捷性,课前用收集到的图片、视频，精心制作PPT讲义,上学时,大部分时间花在使用感应笔“点击式”呈现上，教师沿着课前构造好的顺序，主导着课堂。有的讲授式课堂成为基于多媒体的“教师的独白”，课堂上的情形是：教师“牵”着学生走,力图让学生跟随，一部分学生努力跟随着教师呈现的信息,一部分学生因跟不上而游离于课堂之外。有的讨论式课堂成为基于多媒体的“师生问答”，这“问与答”基本上是教师问、学生答,教师完全主导、控制着课堂，学生质疑的空间被挤占了,更多的是被动地接受知识，并且参与的只是很少数学生(也许是班上成绩最佳的学生），大部分学生在课堂上没有进入质疑状态,或有疑而不发。电子白板其功能最后是为教学目的服务,我们不能为了使用功能而使用,不能成为多媒体的附属品”。为“炫耀”技术功能，过度使用技术而干扰教学；或被“机器”牵制,让“鼠标”牵着鼻子走,应学会“让技术服务并服从于教学”。 (三）演示与操作的结。引入交互电子白板后，与以往通过投影仪播放PP讲义、播放多媒体课件的情形相比，教师在课堂教学的调控方面需花些功夫。以往教师会通过PPT或课件“演示”教学活动中必要的内容，学生处在“观望状态”，但在引入交互电子白板技术后,教师应合适放手，让学生在电子白板上操作,由“观望者”转为“操作者”。例如我校三年级语文活动课四季美景我来赞,在教学活动中,为了让学生对的运用写景的词汇,教师设计了“找朋友”这个活动环节,在两幅有关季节的图画下面呈现描写季节的词语，让学生通过电子白板的拖动功能,将词语拖往相应的季节图画上,这个操作令学生直接感受、体验学习的乐趣，远比教师在画面上反复演示、解说的效果好。除此以外,交互式电子白板尚有许多可让学生操作的功能,教师在教学设计上可充足考虑这点，让电子白板发挥其最大优势,为教学服务。