高中物理教学反思(共7篇)

篇一：高中物理教学反思高中物理教学反思在新课程形势下规定:一种称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程倡导培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸取她们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上学时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要她们死记,而不鼓励她们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢?那么，教师一方面要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加进一步研究物理教学。现代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中多种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会增进教师关注自己的教学行为,进一步地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”；近几年,均有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了诸多有关研究性学习的文章?？可见,各地普遍注重研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们进一步、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师呈现知识、演习技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻,不能真正的掌握。通过反思我意识到人的结识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中,先简介了这个定律的发现过程:它来源于117 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。三新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基本方面，教学基本方略方面进行。第一、对理论和专业基本方面的反思。物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的结识上是远远不够的,由于教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基本。1转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应当常常反思自己或她人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念觉得，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合伙共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合伙学习的习惯，提高她们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如物理教学、中学物理教学参照杂志开辟的某些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多协助。2丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实行以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?核心是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著,不仅足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究措施。第二、教学基本方略方面。在一定的教学理论和学科专业基本上，新课程下物理教师重要以课堂为中心进行教学反思。1.物理课案例研究。“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是环绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式体现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材重要来看三个方面：一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观测别人的课堂,从中捕获案例;三是在平时注意收集书面材料中的案例。我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时,一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地?这时学生十分活跃,议论纷纷:有的会说，将物体上抛,初速度越大，上升的高度越高，当时速度大到一定的限度,物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长,当时速度大到一定限度,物体就落不回地面了;尚有的同窗也许会进行辩驳：落地的跨度长了，可地表就不是一种水平面了；也有的同窗说,由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不仅能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。2.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一种波及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不具有考核或权威指引成分，自由度较大，通过互相观测、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观测,留下具体、具体的听课记录，并做了评课,课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学方略的改善，这在无形中会增进物理教师教学反思能力的提高。课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的某些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。总之，虽然新课程下有关物理教师教学反思的研究,目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步进一步摸索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的,是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。篇二:高一物理教学反思高一物理教学反思李灵伟高一的物理学习是中学物理学习的转折点。在我高一教学过程中,发现诸多学生虽然学习很用功，但其学习效果却不尽如人意,各次测验考试的成绩低下,学生学习的自信心大受打击。在对学生进行交流、访谈和教育调查时，诸多学生反映高中物理一学就会，一用就错,一放就忘。许多物理教师也觉得这种状况在高一新生中相称普遍。这阐明学生对所学知识理解不深刻,掌握不全面，学习过程中存在一定的困难。因此,研究高一新生物理学习特点，以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的协助,并且对整个中学物理教育也有一定的启发和增进作用。一、高一新生学习物理的通病1、答卷中存在的重要问题：审题和分析能力差：审题不细致，不精确，不全面，不按规定答；不会通过度析题目信息抓出问题的核心。理解能力差:对概念的理解肤浅,答题时凭着感觉答。综合实验能力差:特别是实验设计能力有待提高。数理结合意识差：不会用数学知识解决物理问题；简朴运算失误太多。体现能力差:作图不严格,计算题解法不规范，逻辑性差。2、作业中存在的重要问题：审题不够仔细,粗心大意；公式不明,乱代数据;体现不清，思维逻辑性差,解题无筹划，书写太混乱；运算能力差,数据不精确,单位混乱。二、成因分析1、与学科特点有关：物理是一门实验科学,它缘于生活却高于生活，故此比较的抽象并且要真正地弄懂学生必须具有一定的感性结识和生活积累。然而，高一新生在这一方面相本地欠缺且未把零散的感性结识上升为理性结识。2、与初高中知识的衔接也有关：初中没有独立开设物理课,因此高一新生尚未形成较好的物理思维措施和解题技能。重要体目前如下几种方面:数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力的培养；解题时画受力分析图和运动状况图的习惯和规范尚未养成;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化始终要引起注重。3、与新生的适应能力有关：从初中到高中是人生的一种重要转折点。我们注意到高一新生面对着新的教育环境、教学内容及教学措施，不少学生感觉很不适应,心理波动很大，存在着明显的“过渡期”（一般为一学期乃至一年）。笔者曾对高一新生第一次期中考试后，对考试成绩满意限度做了一次调查,成果有80%以上的同窗表达不满意或很不满意。究其因素,重要是新生对高中的学习不能完全适应。这种不适应阶段持续的时间越长越严重，对学习的影响就越大。 高一新生为什么会浮现上述不适应的现象呢？我觉得这种不适应也许与下列几种因素有关。一方面是她们进了重点高中后受教育的环境发生了变化。高一新生大都来自不同的初中,面对崭新而又陌生的学习环境，面对新的集体，需要有一种逐渐熟悉和适应的过程。她们迫切需要与新教师、新同窗建立一种相对稳定的关系。可是对旧有的学习环境、人际关系的回忆和依恋，又制约和延缓了她们对新环境的适应及新的人际关系的建立。另一方面是高中的课程及教学措施与初中大不相似。高中阶段的课程明显增多，主课有8门（语文、数学、英语、物理、化学、历史、政治、地理）,副课有4门(音乐、体育、美术、信息），不仅课程增多,并且内容增多,难度加大，教学进度快,知识原理抽象,各学科的知识均有很强的系统性和一定的深度。在教学措施上教师不也许像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。此外,由于高中阶段规定学生要变化初中时的学习措施,同步还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力，要有良好的学习自觉性、积极性和筹划性,自觉做好预习和复习。然而，我们通过调查发现,不少高一新生都沿袭初中时的学习措施来对付高中学习，在她们的潜意识里，她们错误地觉得自己本来初中的学习措施一定较好,否则不会考上高中,此措施在高中也一定适合。可事实上是事与愿违，考试成果大大出乎意料。总之,高一新生物理学习存在着一定的困难,从外因来讲，教材的梯度增大,对学生的规定上了一种台阶,教师的授课方式等都会对高一新生导致影响,但由于大多数的教师采用了相应的对策，减少了对新生的规定，因而，主观方面，学生自身学习过程中存在的障碍,才是影响学生学习成绩的重要因素。三、几点建议和思考1、解决措施-给高一新生的建议物理是中学阶段的重点科目之一，它典型而抽象、虽然来源于生活和实验却很难理解,因此许多同窗望而怯步，那么如何学好物理这门课呢?我的建议（仅供参照)：切实学懂每个知识点懂的原则是每个概念和规律你能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题;对某些相近似易混淆的知识,要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决某些具体的物理问题。为了学懂，同窗们必须做到如下三点：认真阅读课本；认真听讲；理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结,精确精练,不是随便看一遍就可弄懂的,必须反复阅读和揣摩，通过课前的阅读理解知识重、难和疑点以便上学时有目的听讲,提高学习效率。课堂上，教师的解说一般会比课本更具体更具体。认真听讲,一方面能更好的掌握知识的来龙去脉,加深理解,另一方面，还要注意学习教师分析问题解决问题的思路和措施,提高思维能力；此外,注重实验，理论联系实际也是提高学习效果的重要途径之一。这是由于物理知识都是从生产、生活、科学实验中概括和总结出来的,是一门实验性极强的学科。把理论知识与实际相联系,不仅能提高动手能力,并且能加深对所学知识的印象，加深理解,巩固记忆。物理，要掌握物理学科特有的思维方式。中学的物理规律并不多,但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的,还必须掌握科学的思维方式。如假设法，抱负化法，等效替代法，隔离法与整体法,独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维措施,才干提高推理能力,分析综合能力,把复杂的问题分解为简朴问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。 及时复习巩固所学知识对课堂上刚学过的新知识，课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回忆，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比,看看与否有矛盾，否则阐明还没有真正弄懂。这时就要重新思考,重新看书学习。在弄懂已学知识的基本上，要及时完毕作业,有余力的同窗还可适量地做些课外练习，以检查掌握知识的精确限度,巩固所学知识。 适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野实践表白,物理成绩优秀的同窗，无不阅读了大量的课外书籍。这是由于，不同的书籍,不同的作者会从不同角度用不同的方式来论述问题,阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解，学到诸多巧妙更简捷的解题思路和措施。在这方面我自己就有切身的体会，见识一多思路固然就活了。2、几点思考-抛砖引玉把新的教学理念转变为课堂教学行为教师要努力转变教学行为。教师不能只注重知识的传授或只满足于让学生感到新颖或吸引学生的注意，更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能,在解决问题的过程中获得成功。要由注重成果到注重过程，由注重知识传授到注重素质培养,不断地摸索、实验、总结和完善提高。进一步加强基本知识的贯彻和基本能力的培养物理的入门、基本物理知识的贯彻仍然是初中物理教学的重要任务。要在学生的纯熟掌握上下功夫，不仅要抓住物理概念和规律的本质,并且要从其产生的背景,建立的过程以及具体应用上展开教学与摸索,使知识点完整、立体、丰富,使学生真正理解。也只有在这种全方位的教学过程中，学生素质的培养,能力的提高才有也许得以实现。注重物理知识的应用近几年的物理中考以及这十几年的初中应用物理知识竞赛,始终在引导中学物理教学要走一条“生活-理论-实践”的路子，始终在引导学生要养成一种“从生活走向物理,从物理走向社会”的良好学习习惯。一方面,新知识的教学要多以学生的生活实际为起点,应贴近学生生活,引导学生提出问题,分析问题、解决问题，然后进行理性归纳。这样的一种教学过程,实质上是一种较好地增进学生创新意识形成的过程。另一方面，要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检查、巩固，应用理论知识去解决实际问题。这必然有助于学生实践能力的提高。注重学生基本物理习惯的养成学习物理的某些基本习惯必须要养成。从答题状况看,这里需要强调三个方面:一是严格作图。教师一方面要以身作则，规范作图,然后严格规定学生,使学生也养成一种规范作图的习惯，并且善于把一种物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算能力。从答卷状况看,学生的数学运算能力普遍不好，需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地体现出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性,至少应通顺。继续加强物理实验教学,努力培养学生的科学摸索精神其实近几年,我们始终在加强物理实验教学,浮现的成果是：学生基本上可以掌握规定实验的有关知识，并且具有一定的实际操作能力。我们不能满足于此,应当继续完善实验教学体系,努力改革老式的按部就班式实验授课措施。在实验教学中，应注意设立实验情景,提出实验问题,让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作,分析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会形成,实验的措施就会掌握,实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的摸索精神。篇三:高中物理教学反思我对高中物理的教学体会引言：谈谈我对现阶段高中物理学习时浮现的某些常用问题和解决措施,并谈谈个人教学的反思。 背景：回忆我的教学生涯已经走过了13个年头。在我从教高中物理的过程中,总会遇到诸多学生跟我说怕学物理,焦急的问我应当如何学好物理，虽然有的同窗学习很用功，但其学习效果却不尽如人意,考试的成绩低下,学生学习的自信心大受打击。学生还普遍反映高中物理一学就会,一用就错,一放就忘。我觉得这重要是归咎于高一物理的学习习惯的养成和学习思维能力的培养上。高一的物理学习是衔接初中物理学习的转折点,高中物理相对初中物理而言区别很大,如果高一物理跟初中物理衔接恰当，难易适中,学生学习自信心就会大增，高一基本就会学好,那么高二、高三的物理学习起来就轻松多了。因此,研究高一新生物理学习特点,以及针对物理学习上的困难提出相应的对策，不仅对高一新生渡过这一转折点有很大的协助,并且对整个中学物理教育也有一定的启发和增进作用。下面就我个人教学的经历谈谈我的某些不成熟的见解,望同行指正。一、学习物理的重要问题:1. 审题和分析能力差：审题不细致，不精确,不全面,不按规定答;不会通过度析题目信息抓出问题的核心。2. 阅读理解能力差：对概念的理解肤浅,答题时凭着感觉答；公式不明，乱代数据。3. 书面体现能力差:作图不严格,计算题解法不规范，逻辑性差，解题无筹划,书写太混乱。4. 数学运算能力差：数理结合意识不强,不会用数学知识解决物理问题;简朴运算失误太多;物理习题当中的字母题的运算混乱,变形不当,对题目条件和问题的运算不清,数学函数运算错误,单位混乱。5. 综合实验能力差:实验目的不明确,很茫然;实验原理不清，不懂得实验的操作因素，实验设计能力有待提高。二、问题成因分析 ：1. 高一学生进入高中后,面对崭新而又陌生的学习环境,自己角色的变换，面对新的集体,需要有一种逐渐熟悉和适应的过程。她们迫切需要与新教师、新同窗建立一种相对稳定的关系。2. 高中的课程及教学措施与初中大不相似。高中阶段的课程明显增多，有语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理、音乐、体育、美术、信息,不仅课程增多,并且内容增多,难度加大,教学进度快,知识原理抽象，各学科的知识均有很强的系统性和一定的深度。在教学措施上教师不也许像初中时那样仔仔细细地讲，手把手地教。这让不少学生感觉很不适应，心理波动很大，存在着明显的“过渡期”。3. 物理是一门实验科学，它缘于生活却高于生活，学生在初中没有独立学习物理课,并且初中物理学习的基本上是很浅显的生活中的物理现象,但是高中物理更注重理论的演算和理解，有些知识比较的抽象,要真正地弄懂,学生必须具有一定的感性结识和生活积累,同步还要把零散的感性结识上升为理性结识，这对高一学生而言是相称困难的。她们对知识的认知能力相称欠缺：数学符号与物理专用符号的区别；图象结合物理情境的想象与思考能力的培养;解题时画受力分析图和运动状况图的习惯;单位、有效数字、方向以及解题格式的规范化等等。4. 高中阶段规定学生要变化初中时的学习措施，同步还要具有较强的理解能力、思维能力、记忆能力和自学能力,要有良好的学习自觉性、积极性和筹划性，自觉做好预习和复习,同步还要勤于笔记和常常进行整顿。然而，不少高一学生没有结识到笔记和整顿的重要性,她们觉得跟初中同样上课听讲就可以了。 总之，高一学生对物理学习存在着一定的困难，从外因来讲,教材的梯度增大、教师的授课方式变化等对高一学生导致影响。从主观方面来讲，学生自身学习过程中存在的惰性和措施,才是影响学生学习成绩的重要因素。三、解决措施：1. 切实让学生学懂每个知识点:让学生对每个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎么样”、“为什么”等问题;对某些相近似易混淆的知识，要能说出它们的联系和本质区别；能用学过的概念和规律分析解决某些具体的物理问题。这就规定在平时的教学中需要组织学生认真阅读课本,理论联系实际。课本知识是前人经验的高度概括和总结,精确精练,不是随便看一遍就可弄懂的,必须反复阅读和揣摩。课堂上规定学生认真听讲,掌握知识的来龙去脉,加深理解，还要注意学习分析问题、解决问题的思路和措施，提高思维能力；此外强调注重实验,把物理理论知识与实际相联系，不仅能提高动手能力，并且能加深对所学知识的印象，加深理解，巩固记忆。2. 教会学生掌握物理学科特有的思维方式：中学的物理规律并不多,但是物理现象和过程却千变万化。只掌握了基本概念和规律是不够的，还必须掌握科学的思维方式。如假设法,抱负化法，等效替代法,隔离法与整体法，独立作用原理以及迭加合成原理等等。掌握了科学的思维措施，才干提高推理能力，分析综合能力，把复杂的问题分解为简朴问题的能力，灵活地运用所学知识去解决物理问题。3. 强调并贯彻平时学习中知识的及时复习与巩固:对课堂上刚学过的新知识,强调课后一定要把它的引入、分析、概括、结论、应用等全过程进行回忆，并与大脑里已有的相近的旧知识进行对比，看看与否有矛盾,否则阐明还没有真正弄懂。这时就要重新思考，重新看书学习。在弄懂已学知识的基本上，要及时完毕作业，并适量地做些课外练习,以检查掌握知识的精确限度，巩固所学知识。4. 鼓励学生进行适量的课外书籍，丰富知识，开阔视野：不同的书籍，不同的作者会从不同角度用不同的方式来论述问题,阅读者可以从各方面加深对物理概念和规律的理解,学到诸多巧妙更简捷的解题思路和措施。四、几点反思(一）在对学生教学方面的反思1. 把新的教学理念转变为课堂教学行为要努力转变教学行为。我们不能只注重课堂教学生动化，情趣化和实例化,只满足于让学生感到新颖或吸引学生的注意,更重要的是善于引导学生运用已有的知识和技能，让学生可以举一反三,在解决问题的过程中获得成功。要由注重成果到注重过程,由注重知识传授到注重素质培养，不断地摸索、实验、总结和完善提高。2. 进一步加强基本知识的贯彻和基本能力的培养物理的入门、基本物理知识的贯彻仍然是高中物理教学的重要任务。搞好平时的课课清、周周清工作,把所布置的作业及时评改和讲评,做到不落下一种问题、不忽视每个知识细节，认真贯彻学生当中的问题。要在学生的纯熟掌握上下功夫,不仅要抓住物理概念和规律的本质,并且要从其产生的背景,建立的过程以及具体应用上展开教学与摸索，使知识点完整、立体、丰富，使学生真正理解。3. 注重物理知识的应用近几年的物理高考始终在引导高中物理教学要狠抓基本知识的应用,培养学生对知识的迁移能力。因此新知识的教学要多以学生的生活实际为起点,应贴近学生生活,引导学生提出问题,分析问题、解决问题,然后进行理性归纳，这是一种较好地增进学生创新意识形成的过程。同步要鼓励、引导学生把理论知识放到生产、生活实际中去检查、巩固,应用理论知识去解决实际问题。这必然有助于学生实践能力的提高。4. 注重学生基本物理习惯的养成学习物理的某些基本习惯必须要养成。这里需要强调三个方面:一是严格作图。我们一方面要以身作则,规范作图,然后严格规定学生,使学生也养成一种规范作图的习惯,并且善于把一种物理问题精确地图示出来。二是努力提高数学运算能力。学生的数学运算能力普遍不好,需要加强训练。三是规范解题过程。要能完整地体现出自己的思维过程，表述、论证要有初步的层次性和逻辑性，至少应通顺。5. 继续加强物理实验教学,努力培养学生的科学摸索精神要持续坚持加强物理实验教学，要让学生基本上可以掌握规定实验的有关知识，并且具有一定的实际操作能力。在实验教学中，应注意设立实验情景,提出实验问题，让学生亲自参与实验的设计，进行实验操作，分析总结得出结论。那么，实验的思想意识就会形成，实验的措施就会掌握，实验的设计和操作等综合能力就会真正得到提高。从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的摸索精神。(二)个人教学业务水平方面的反思1. 勤于物理课案例的研究案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式体现出来,并对此进行分析、探讨。 案例研究的素材重要来看三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观测别人的课堂，从中捕获案例；三是在平时注意收集书面材料中的案例。通过案例的研究和思考， 及时发现自己教学中存在的局限性，达到取长补短的效果。2物理课的听课活动听课作为一种教育研究方式,是一种波及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、 不具有考核或权威指引成分,自由度较大，通过互相观测、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课 者对课堂中的教师和学生进行细致的观测，留下具体、具体的听课记录，并做了评课,课后，再与授课教 师及时进行交流、分析，推动教学方略的改善，这在无形中会增进教学反思能力的提高。3.课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的某些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己 的教学行为。对物理学科来说,其实平常教学中需要课后小结、反思的地方诸多。虽然我对教学反思的研究还处在起步阶段，许多反思的问题都还需要我进一步进一步摸索。但物理教学反思对我个人的成长作用是显而易见的，是我实现自我发展的有效途径，也是提高我的物理教学质量的新的尝试,不断的教学反思会促使我成长为一名研究型、复合型的、更加合格的中学物理教师。篇四:高中物理教学反思(张辉)新课改下的高中物理教学反思“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话对平常教学工作有深刻的借鉴意义。反思是面对问题和困惑，通过度析、假设、推理与检查而最后达到解决问题的目的。与否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的重要原则。高中物理教学反思就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行故意识的、批判性的分析与再结识的过程。我觉得，新课改下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性的回忆或反复,更应当是教师置身于整体的物理教学情境中,从更广阔的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的物理教学反思，我觉得应涉及如下几种方面的内容:1. 教学观念的反思。物理新课标不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的规定,同步也对学习过程中学生能力和措施的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体可操作的目的。“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一,我们的课堂教学必须更加符合素质教育的规定，必须有助于学生的可持续发展,协助她们形成对的的物理观。2. 教学设计的反思。在物理教学过程中，有时会发现实际教学效果与教师预期的效果有很大差别,课后认真想想,因素在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思,也就难以达到预期的效果。因此,教师应积极反思教学设计与教学实践与否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学措施等方面的问题，并积极改善,从而优化教学，有效地增进学生的学习。例如在高中物理教材中,“楞次定律”的学习，既抽象又难学,如何将这些抽象的内容转化为学生通俗易懂的知识,这对物理教师提出了很高的规定。于是我在教学设计时做了精心准备，精心设计实验，通过实验来突破难点,在具体的教学过程中我让学生边做实验边学,将抽象的楞次定律内容转化为具体的、有形的东西。这样学生通过自己的探究找出答案,掌握了知识，同步提高了实验操作能力。事实证明,这种教学学生很感爱好，并且能将抽象内容转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。3. 教学措施的反思。第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同窗，课后不仅要对学习成绩好的同窗辅导,更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过 “教师对好学生的感情是不需要培养的”，在平时的教学过程中，教师会故意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生,缺少对她们的鼓励和协助，仿佛她们不存在似的,从而导致好的学生越学越好，差的学生越来越差,直接导致整体成绩两级分化。因此，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。第二、培养学生的参与意识，让她们有充足的动手、动口、动脑的时间,注重学法指引。中学阶段形成物理概念,一种是在大量的物理现象的基本上归纳、总结出来的;另一种是在已有概念、规律的基本上通过演绎推理得到的。学生只有积极参与教学活动，给她们以充足的动手、动口、动脑的时间，经历观测、分析、推理、综合等过程，才干完整顿解物理概念的内涵及其外延,全面地掌握规律的实质。与此同步，学生的思维才干得到真正的锻炼,体现出学习的主体角色。因此，在课堂教学中教师应变化那种以解说知识为主的传授者的角色,努力成为一种善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想变化那种以教师为中心的老式教学观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。第三,教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率,为新时代的教育提供了更多的教学平台,为“一支粉笔,一张嘴，一块黑板加墨水”的老式教学模式注入了新鲜的血液。教师除了采用对学生提问、分组讨论、规定学生查资料、写小论文等等老式的教学方式之外,还可以合适的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件,特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段。它除了增强对学生的吸引力,增长课堂的趣味性和视觉上的冲击外,更重要的是可以体现多种物理现象，能在短时间内展示物体的运动和变化的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料,突破老式教学手段在时间、空间上的限制，能将老式教学手段不能体现的许多现象和过程生动地体现出来，获得良好的教学效果,因而广泛地被广大的教师采用。在新课改下,对教师提出更高的规定，提高教师的科学素养和教学技能，提高教师的计算机水平，特别是某些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。4. 教学过程的反思。新课标倡导 “探究式学习”。这种学习模式能提供应学生更多获取知识的渠道和方式,在理解知识的发生和形成的过程中,推动她们去关怀现实，理解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验,使学生获得了比较完整的学习经历。例如我在教完原子物理知识后,提问:国内考虑在某地方附近建一新核电站，给出了某地方的一部分地图以及某些有关的资料,规定学生对照地图和资料，以4人为一组讨论图中提出的地点与否合理。问题提出后,同窗们的学习积极性被极大地调动起来，互相之间展开了热烈的讨论。我巡回到各组之间，以平等的身份、认真的态度参与到同窗们的讨论之中,和她们一起学习、共同探究。同步，我故意识地进行某些有针对性的指引：(1)考虑问题时,必须进行多方位的思考,要综合已有的知识来解决正在研究的实际问题;(）解决问题的措施不是单一的,要学会从中选出最佳方案;（)分析任何问题都应当采用科学的、辩证的、全方位的态度和措施。在随后进行的各组报告中，学生争先恐后地刊登自己的观点和意见。我在最后总结时，重点并不放在结论上,而是放在人们对这一问题进行分析、探究的过程上。肯定同窗们的参与过程,鼓励赞扬同窗们敢于刊登意见的勇气，特别是敢于刊登不批准见。我又把这种研究性学习方式延伸到课外,规定学生平时更多地关怀社会，关怀平常生活中发生的事情,并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。事实证明，采用这种方式学生理解得更透彻,知识掌握得更牢固，同步也学会了分析和解决问题的一般措施。篇五:高中物理课堂教学反思方略高中物理课堂教学反思方略美国出名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就规定新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，并且还善于对教学问题进行研究和反思。那么,什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么协助?我们物理教师又如何进行教学反思?在新课程形势下规定:一种称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。新课程倡导培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸取她们的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上学时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要她们死记，而不鼓励她们思考分析”,那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师一方面要在教学中不断反思。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加进一步研究物理教学。现代国内外教育界都提出,“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说，就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中多种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会增进教师关注自己的教学行为，进一步地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，均有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了诸多有关研究性学习的文章可见，各地普遍注重研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们进一步、细致地探讨。另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师呈现知识、演习技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课,常常通过多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的结识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应当遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先简介了这个定律的发现过程:它来源于617世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基本方面，教学基本方略方面进行。第一、对理论和专业基本方面的反思。物理教师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的结识上是远远不够的，由于教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基本。1、转变物理教学理念教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下,物理教师应当常常反思自己或她人的教学行为,及时更新教学理念。新的教学理念觉得,课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合伙共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合伙学习的习惯,提高她们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如物理教学、中学物理教学参照杂志开辟的某些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多协助。、丰富物理专业学识学科专业知识对于新课程的实行以及开展教学反思,至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？核心是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不仅足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究措施。第二、教学基本方略方面在一定的教学理论和学科专业基本上，新课程下物理教师重要以课堂为中心进行教学反思1、物理课案例研究“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是环绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式体现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材重要来看三个方面：一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观测别人的课堂，从中捕获案例；三是在平时注意收集书面材料中的案例。我在设计人造卫星宇宙速度课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大,上升的高度越高,当时速度大到一定的限度，物体飞到外太空,就不再回来了；有的会说,由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长,当时速度大到一定限度,物体就落不回地面了；尚有的同窗也许会进行辩驳:落地的跨度长了，可地表就不是一种水平面了；也有的同窗说，由匀速圆周运动可知,当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时,物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不仅能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行思考。、物理课的听课活动听课作为一种教育研究范式,是一种波及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不具有考核或权威指引成分，自由度较大,通过互相观测、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观测,留下具体、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学方略的改善,这在无形中会增进物理教师教学反思能力的提高。3、课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的某些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。总之,虽然新课程下有关物理教师教学反思的研究,目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步进一步摸索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。篇六:高一物理教学反思高一物理教学反思物理组 周永宗时光飞逝，转眼间一种学期以至期末，回忆这一种学期的物理教学,感慨颇多。为了更好地应对后来的教育教学工作，特对本学期的工作反思如下.高一年级作为一种起始年级，学生需要应对的科目数量较多，且由于初高中衔接不到位等问题，学生普遍感觉高中作业量大质难。其中物理科目的抽象性便是首当其冲的一种劲敌。针对这一学期的工作及所得到的回应，想想某些细节问题,立觉应予以完善、改正：一、授课方式不能过于呆板、模式化,应针对不同类型的内容选用灵活多样的授课方式。凡事过于程序化,都会引起审美疲劳,势必会影响上课的效果。二、备课过于粗浅，应向精心化、精细化方向进一步努力,同事强化预设内容。抱负和显示的差距永远不也许避免，因此对于一堂课的设计应当多准备某些预设方案，以期应对也许浮现的意外状况。三、在精心备课的基本上，保证每堂课有一种明确的主题,并且能合力安排时间,针对主题展开训练，予以强化，力求每堂课让尽量多的学生有所收获。四、说到收获,不得不谈作业。许多教师为了让学生收获尽量多的知识，除了课堂练习外，往往会布置一定量的课外作业。然而,现实的状况是学生每天需应对的课程数量众多，对一般班的大多同窗而言,没有能力也没有时间保质保量地完毕所有作业，久而久之,作业便成了一种承当，几乎谈不上收获。因此，要想收获，还是要回到向课堂要效率上来。课余作业的量要少，但一定要有针对性和代表性,并且一定要结合学生实际状况,抛弃“高大上”思维,注重基本。除此以外，保证每次作业必有检查，并且是严查也是保证效率的有力法宝。教育的对象是活生生的人，我们不也许拿一种一劳永逸的方式去永久地生搬硬套。在与学生共同窗习进步的道路上，需要我们不断反思，不断修善，唯有此，时代的发展浪潮中才会永驻我们的身影！篇七:高中物理教学反思案例分析高中物理教学反思案例分析所谓课堂教学反思,是指在课堂教学过程中，教师针对自我的课堂教学行为体现及其根据进行“异位”解析和修正,进而不断提高自身课堂教学效能和专业能力的过程。课堂教学反思具有实践性、针对性、反省性、时效性和过程性等重要特性。教师专业发展的“ 催化剂 ” ，正所谓，一种教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有也许成为名师。教学反思是教师成长的 “ 催化剂 ”,是辨别经验型教师与学者型教师的重要衡量原则之一。这正如 美国心理学家波斯纳所觉得的:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。她提出了教师成长的公式：成长= 经验 反思。她的研究表白,如果一种教师仅仅满足于获得的经验，而不对经验进行进一步地反思，那么，虽然是有 20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次反复。即 教师成长=经验反思。而顾凌沅专家的研究表白：教师成长经验+反思 +行为矫正。研究表白:优秀教师成长 丰富的教学实践 +及时反思 行为矫正+及时提炼。教师成为反思者,是现代教育发展的需要。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。教学反思是教师自我发展的重要机制,是教师专业发展的重要途径。第一，教学反思有助于增进教师的自我教育。所谓教师的自我教育,是指作为教师主体的个人,自己对自己的教育。自我教育的过程，是自我结识、自我改造的过程,是实践内化为意识的过程教学反思的过程，是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学成果进行审视和分析,从而改善自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。教学反思是教师自我成长的重要途径。丽莲 凯兹曾指出，教师“专业化的起点，在于乐意思考问题，并尝试提出自己的改善方案”。教师的专业发展,应当把重点放在如何提高教师教学反思能力上。特别地,在课程改革实行中,需要我们 站在现代教育理念的高度进行教学,只有充足尊重学生(经验、个性、情感），感悟和践行学生是学习的主人的观点，反思教师的教育教学行为，才干让学生更好地学会与会学。第二,教学反思有助于提高教师的教学理论素养。教学理论素养是构成教师素质的核心内容。而教师的理论修养有外显的与内隐的之分,而两者的关系是：外显的倡导理论教学反思内隐的应用理论。第三,教学反思有助于增进教师由经验型教师向反思型教师转变。社会呼唤着反思型的教师。后现代课程观觉得,教师不再是知识的权威，教师与学生之间需要的是平等的交流和对话，教师应是学习共同体中的一种平等的成员，是“平等者中的首席” (fst amon quals) ，是与学生一起探究知识的顾问。因此，教师与学生之间是一种新型的反思关系，一种平等交往与对话的关系。 课堂教学反思规定教师在教学实践中反思实践的内容和成果，分析其背后隐含的理论知识,提出解决问题的假设，并在实践中检查假设,周而复始,循环往复。教师对教学经验和实践的反思可分为四个环节（如图所示)，图片已关闭显示,点此查看其基本流程为：1. 拟定内容，提出反思的问题。教学反思的起点是发现教学的问题，这个阶段重要是拟定反思的内容。教学反思不是简朴地回忆教学状况，而是通过对实际教学的感受,发现教学中存在的问题。教师不仅想懂得自己教学的成果，并且要对成果及有关因素等进行反思，并产生研究这些问题的欲望。固然，有的问题来自教育教学改革中浮现的两难问题,而更多的问题来自自己教学实践中的困惑，也有来自自己想变化现状的愿望。2. 观测分析。反思的问题一旦拟定,就要进入观测分析阶段。在这个阶段,教师既是多种信息的收集者,又是冷静的批判者，同步也是经验的描述者。通过观测分析，将会为下一阶段寻找解决问题的新思想与新方略奠定基本。3. 重新设计。在观测分析的基本上,教师必须重新审视自己教学活动中的所作所为，积极积极地吸取新的信息,并寻找解决问题的新思想和新方略，在此基本上重新设计（涉及提出新的假设，制定新的实行方案），力图解决所面临的问题。4. 实践验证。这一阶段是将新的教学方案付之于教学实践,并根据实践的成果验证上阶段提出的新的教学方案的合理性,将从验证中发现的新问题作为新一轮教学反思的内容，如此反复，直至问题的解决。由此可见，教学反思过程既是一种从发现问题、提出教学问题并加分析问题到解决问题的循环往复的过程,也是一种教师素质持续发展的过程，更是经验型教师走向学者型教师必须课堂教学反思应贯穿于教学的整个过程之中，教师在教学前、教学中、教学后三个阶段都要进行反思。一方面是课前反思思之不慎,行而失当 。 教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应注重的内容，作业针对性等。另一方面是课中反思预设与生成。教师面对课堂上突发的问题,思考如何应对使得事先设计的课程能如期完毕。如,新课题的生成,尴尬场面的解决,学生学习情绪的变化等等。特别地,没有课前精心的预设，哪来精彩的课堂生成。最后是 课后的思考对弈后的复盘。在一堂课或一种阶段的课上完后,对自己已经上过的课的状况进行回忆和评价。如，思考本节课原先预定的目的与否达到，如何改善原先的教法,如何进行下次教学的准备等。 以选修3-1闭合电路欧姆定律一课为例:? 教材及教学对象分析(一)、教材内容及教学对象分析：闭合电路欧姆定律其重要教学内容有两部分:电动势和闭合电路欧姆定律。 1 、学生接受电动势这个概念是掌握闭合电路欧姆定律的核心和基本.但是电动势这个概念比较抽象，波及的知识面较广,要使学生全面、深刻地理解它是有困难的新教材考虑到学生的接受能力和满足后续知识的需要，简化了电动势的教学，其基本内容有下列两方面：一种是电源电动势是由电源自身的性质决定的,它表征了电源将其她形式的能转化为电能的本领.另一种是电源电动势的值可用电压表测出 电源电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；在闭合电路里，电源电动势等于内、外电压之和教材提出电动势这个概念,但没有给电动势下定义，只是讲它“ 等于” 什么。5. 、路端电压 u 与外电阻 r 的关系，是一种难点.演示实验由学生自己通过仿真实验记录数据并指引学生得出规律，使学生有明确的感性结识，同步这也更大限度的提高了高二学生的逻辑推理能力。（二）、教学重点、难点分析:1. 、重点： 闭合电路欧姆定律的内容及 u 随 r 变化的规律2. 、难点:( ）、应用闭合电路欧姆定律讨论电路中的路端电压、电流强度随外电阻变化的关系( 2)、 应用定律解决简朴的实际问题? 学习目的（一)知识目的1. 、懂得电动势的定义2. 、理解闭合电路欧姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意义，并能纯熟地用来解决有关的电路问题3. 、懂得电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压,电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和.4. 、理解路端电压与电流( 或外电阻 )的关系，懂得这种关系的公式体现和图线体现，并能用来分析、计算有关问题5. 、理解闭合电路的功率体现式.6. 、理解闭合电路中能量转化的状况（二)能力目的1. 、培养学生分析解决问题能力,会用闭合电路欧姆定律分析外电压随外电阻变化规律 2 、理解路端电压与电流(或外电阻)的关系，懂得这种关系的公式体现和图线体现，并能用来分析、计算有关问题3、通过用公式、图像分析外电压随外电阻变化规律，培养学生用多种方式分析问题能力（三）情感目的1. 、通过外电阻变化引起电流、电压的变化，树立学生普遍联系观点2. 、通过度析外电压变化因素，理解内因与外因关系3. 、通过对闭合电路的分析计算,培养学生能量守恒思想4. 、懂得用能量的观点阐明电动势的意义? 设计思路本课一改老式由教师做演示实验,得出数据学生分析并讨论出规律的教法,而是以“课前自学提出问题通过仿真实验自主探究 协作交流探究本质 总结规律解决问题” 为指引，课节内容以网页的形式呈目前学生面前,通过学生带着问题自学,根据自己的知识水平层次进入不同的网页进行自主探究。同步亦使教师做到真正将课堂还给学生。具体设计思路： 1 、通过一种演示实验给学生留下一种疑问,学生自己在做仿真实验的时候，思考教师提出的几种问题。2 、引导学生结识电路。3、提出目的，学生自己通过仿真实验，通过变化外电阻阻值、内电阻阻值和电源电动势,记录电流等数据,将数据记录在表格中,通过对数据分析探究什么是闭合电路的欧姆定律。 、学生运用闭合电路的欧姆定律来解释演示实验现象。 5 、对知识的一种拓展和应用。? 教学过程(一)设定猜想、实验论证，激发学生爱好，引入新课向学生展示平时生活中常用的 号、 3号、 号干电池、蓄电池、电源,干电池上注明 1.5 ，蓄电池上标明 20v ,电源上标明v ，用伏特表测电池两侧可以直接测出分别为.v 、 2.v 、 ，再出示一种一般手电筒上的小灯泡。实物演示实验:将小灯泡与 .v 的蓄电池相接，请学生观测灯的亮度正常发光，已很亮。提问:如果将这个灯泡与标明为 1v 的电源相接,我们可以猜想一下,小灯泡会如何？学生根据生