3.5.1 “观察物体”教学设计与评析人教课标版

3.5.1 “观察物体教学设计与评析人教课标版3.5.1 “观察物体教学设计与评析|人教课标版教学内容人教版?义务教育课程标准实验教科书·数学二年级上册?第67页。教学目标1知道在不同的位置上 ,观察到的物体的形状是不同的。2正确识别从正面、侧面、反面观察到的简单物体的形状。3通过换位置观察等活动 ,经历探究知识的形成过程。4培养学生的合作意识。教学重点：体验到在不同的位置观察物体 ,看到的物体形状是不同的。教学难点：识别从不同侧面观察到的物体的形状。教具、学具准备：课件、实物投影、茶壶、9袋各种不同的玩具、图形卡片。课前准备四人一组 ,围桌而坐 ,将每组中座位的四个位置编为1、2、3、4号 ,发给小组长一组熊猫图片。教学过程一、创设情境师：同学们 ,暑假生活即将结束 ,你又要和同学在一起了 ,同班同学那熟悉的身影还记得吗？生：齐答记得。师：现在老师要考考你。这儿有一位同学的照片 ,猜猜看 ,他是谁？出示一张学生反面的照片 ,学生情绪高涨 ,都做了自我判断 ,教师又出示这个学生侧面的照片 ,一局部学生已猜到 ,此时教师又出示这个学生的正面照片 ,学生为自己的正确猜想叫好。师：你为什么看到正面照片时 ,才敢下结论？生1：正面看得清。生2：看后面不好识别。师：同是一个学生 ,怎么会看到不同的样子呢？生：我站在他后面 ,就看到他后面的样子 ,站在他侧面就看到他侧面的样子 ,站在他前面 ,就看到他前面的样子。师：答得真棒！掌声鼓励。师：我们站的位置不同 ,看到的这位同学的样子也就不同 ,这就是我们这节课要探讨研究的内容：从不同的方位观察物体。板书课题：观察物体评析：良好的开端 ,是成功的一半。教师以同班同学的照片巧妙引入 ,新颖有趣 ,充分调动了学生学习的积极性、主动性 ,为讲授新课做好了铺垫。二、探究新知一观察同一物体师：请把茶壶放在桌子中间 ,茶壶嘴对着 1号座位的同学。 学生分前、后、左、右四个方位坐好师：你坐在这个位置 ,请问看到的茶壶是什么样子的？生1：我看到了茶壶把和茶壶盖。生2：我看到了茶壶嘴和茶壶盖。生3：我看到了茶壶嘴、茶壶身和茶壶盖。师：咱们换个位置观察一下好吗？请1号座位的同学到2号座位 ,2号座位的同学到3号座位 ,依次换位。你现在看到的茶壶又是什么样子的？学生纷纷发言。师：我们继续换位置观察 ,2号座位的同学到3号座位 ,3号座位的同学到4号座位 ,你在这个位置上看到的茶壶又是什么样子的？小组内相互说一说。小组内交流完毕后 ,学生再次换位置观察并交流。最后让学生回到原位。师：刚刚我们在不同的位置对茶壶进行了观察 ,下面老师就来考考你。几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的？请站起来。教师边说边出示：师：××同学 ,你为什么站起来？生：因为我在我这个位置上看到了茶壶的嘴和茶壶的盖子 ,而图片上画的也是这个样子。师：答得真好。大家刚刚都换位置观察了 ,请想一想 ,是不是这样？生：齐答是。出示：做法同上继续出示：师：几号座位的同学看到的茶壶是这个样子的？2号座位和4号座位的同学都站了起来。师：他们都站对了吗？ 立即有几个学生坐下师：你们几位同学为什么又坐下了？生1：我看到的茶壶嘴是朝右边 ,而图片上是朝左边。生2：我看到的茶壶嘴是在右边 ,茶壶把在左边 ,而图片上是茶壶嘴在左边 ,茶壶把在右边。生3重复生2的说法。师：你们观察得真仔细。 此时判错了的学生相继坐下出示：让学生识别 ,做法同上。师：通过从不同位置对茶壶的观察 ,你发现了一个什么问题？生1：在1号座位我只看到了茶壶嘴和茶壶盖 ,在2号座位我又看到了茶壶把、茶壶嘴和茶壶盖生2：我站的位置不同 ,看到茶壶的样子也就不同。生3：我和他生2的看法一样。师生共同肯定：站的位置不同 ,看到的茶壶的样子是不同的。评析：通过交换位置观察茶壶 ,亲身体验到位置不同 ,看到的茶壶的样子是不同的 ,而当教师依次出示四幅图片后 ,更加形象直观地说明了这一点 ,由实物到图片 ,遵循了学生由浅入深、循序渐进的认知规律 ,取得了良好的教学效果。二观察不同物体师：刚刚我们观察了茶壶 ,是不是别的物体也是因为你站的位置不同 ,看到的就不一样呢？下面把茶壶收起 ,请你们小组内选一件你喜欢的玩具放到桌子中间 ,玩具的正面对着3号座位的同学。师：请认真观察一下 ,坐在你现在的位置上 ,看到的玩具是什么样子的？小组内相互说一说。小组内互相交流 ,教师参与其中。师：请你与其他三位同学换一下位置 ,再来观察玩具 ,看玩具又是什么样子的？小组内互相说一说师：刚刚我们又从不同的位置观察玩具 ,你有什么发现？生：齐答站的位置不同 ,看到的玩具的样子是不同的。评析：通过观察不同物体 ,进一步证实自己的发现 ,在这一环节中 ,教师采用小组合作的形式进行 ,充分发挥了学生的主体作用 ,表达了学生是学习的主人 ,教师是学习的组织者、引导者与合作者。三、应用拓展一听故事师：老师知道你们最喜欢听故事了 ,下面讲一个小虎贝贝的故事。“森林里有一只非常可爱的小老虎叫贝贝。他还是一个摄影爱好者呢。这天 ,它在森林里玩 ,碰上了牛伯伯 ,牛伯伯对它说： ‘森林王国要举行一次摄影作品展览 ,你参加吗？’贝贝听了快乐得直拍手 ,说： ‘你等着 ,我这就去拿相机。’瞧 ,它来了。 播放老虎照相的课件师：展示牛侧面的样子贝贝站在牛的哪边拍摄的？生1：牛的左边。生2：牛的侧面。然后教师依次展示牛的正面、反面的样子 ,让学生答复贝贝站在牛的哪边拍摄的。最后欣赏贝贝从不同方位对大象、汽车拍摄的一组照片。二游戏：找位置师：下面把熊猫玩具放到桌子中间 ,玩具正面对着2号座位的同学 ,小组长把熊猫图片整理好 ,你们组的每个成员都从图片中抽一张 ,当老师说“开始 ,你迅速看看抽到的图片上的熊猫是什么样子的 ,再找到相应的位置。游戏规那么是：不许转动熊猫玩具。游戏开始 ,当学生找到位置后 ,进行反应、矫正。三看图连线师：数学王国中的聪聪和明明带来了两道题 ,想考考大家。课件出示70页第1题 ,学生边答复 ,教师边点击。师：聪聪没有难住你们 ,明明能不能难住你们？课件出示：师：下面这些图分别是谁看到的？学生答复后 ,教师总结：聪聪和明明都没有难住你们 ,他俩夸你们真聪明！知道吗？聪聪和明明还给你们带来一个任务：让你们课后把你喜欢的东西 ,从不同位置看到的样子画下来 ,展示给同学们 ,好吗？评析：运用学生喜闻乐见的故事、游戏等多种形式进行练习 ,符合学生的年龄特征 ,激发了学生的参与意识 ,而且练习题的设计 ,遵循了低起点、密台阶、小坡度的原那么 ,还有利于开展学生思维。布置的课后作业 ,既是本节课知识的稳固与拓展 ,又表达了数学知识来源于生活。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。四、小结全课6 / 6