培养学生解决问题的能力

细心整理造就解决问题实力全日制义务教化历史课程标准指出：“历史课程改革应有利于老师教学方式转变，树立以学生为主体教学观念，鼓舞老师缔造性地探究新教学途径，改良教学方法和教学手段，组织丰富多彩教学实践活动，为学生学习营造一个爱好盎然良好环境，激发学生学习历史爱好。”彻底转变教化观念，在教学中充分发挥学生主体作用，构建以生为本教学气氛，是学生解决问题实力造就重要前提。心理学探究认为，解决问题过程是学生进展学问建构和智力得到开展过程。作为一种学习活动，解决问题与学生认知方式差异有着密切关系。解决问题过程不仅受认知因素影响，而且也受情感因素影响。作为21世纪历史老师，应当不断更新教学理念，多元化接受有效策略，为学生供应一个宽松、民主、能充分张扬学生特性教学环境，以利于造就学生解决问题实力。1、鼓舞学生尝试、探究，寻求解决问题思路要使学生通过尝试和探究去寻求解决问题思路，形成解决问题实力，老师应当做好以下几方面工作。首先应遵循学生认知规律，从学生已有生活阅历启程，密切联系现实焦点，为学生充分供应好玩味与学生生活背景有关素材。现实生活中许多好玩事蕴含着丰富历史学问与哲理。我们教学应当挖掘这些素材，当历史与学生现实生活密切结合时，历史才是活，富有生命力，才能激发学生学习和解决问题爱好，激发学生思索和缔造源泉。其次，就是要为学生供应成长平台，赐予更多展示时机和时间，使他们在活动中充分尝试、探究解决这些新问题可能性。老师要敬重学生主体地位，放开手脚，让学生自主学习，通过视察、推想、尝试，自己发觉解决问题策略，并加以再缔造。第三，在学生尝试、探究过程中要允许他犯错误。皮亚杰指出，儿童错误实际是通向理解自然阶梯。老师通常认为在须要克制困难地方是学生简洁犯错误地方，因此，时时在学生犯错误之前就提示学生加以留意，甚至干脆给学生正确示范。事实上，学生错误是势必，它是通向更高理解水平所必需中间阶梯。老师应当意识到，假如让学生在活动中对不同事物进展探究和尝试，学生可能会获得更深理解和更多相识。2、引导学生参与教学活动，体验解决问题过程遵照新课程标准要求，作为课堂教学组织者，既要探究如何改良教学方法，更须要探究如何指导学生学习方法，引导学生主动、踊跃地参与教学，而不是由老师牵着学生鼻子走。在具体教学实践中，要贯彻启发式原那么，因材施教，接受灵敏多样教学方法，尽可能地为尽可能多学生供应参与解决实际问题时机，使学生通过问题解决过程获得成功感，体验解决问题过程。即使问题尚未真正解决或者还未完全解决，也能使参与者有所收获。要激发学生成功动机，让学生擅长参与。事实上，每个人都有获得成功需求和愿望。要成认学生有巨大智力开展潜能；要坚信他们是能学好。在课堂教学这种群体活动中，老师要正确对待每一位学生。对不同层次学生提出不同要求，施以不同帮助，使学生树立自信念，并在参与教学过程中亲身感受到成功喜悦，使他们乐于参与。要营造一种民主、同等、和谐课堂气氛，诱发学生去奇思妙想，把惊惶学习过程转变成快乐学习活动。在教学活动中，老师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，特殊是对于那些性格内向、参与意识不强学生，更要多加鼓舞，促使他们踊跃参与，生动活泼、主动地学习。在课堂上，要留意到学生个体差异，创设不怜悯境和气氛，特殊是对学习困难生，对他们身上闪光点要刚好确定、赞扬，增加他们自信念。要细心设计饶有爱好问题来吸引学生在解决问题过程中学习学问、获得技能。对于学生在日常生活中接触到问题、他们自己提出问题，要引导他们合理运用所学学问与方法去解决，或者指导他们进一步学习新学问去解决。在问题、困难、挑战、挫折交替体验中，在选择、判定、协作、沟通轮换操作中，阅历一个个学历史，用历史，进而发觉问题，解决问题，走向新学历史、用历史过程，从而造就学生解决问题实力、激发爱好、形成学生主动学习良性循环。3、加强沟通、合作，造就学生解决问题协作精神课堂教学中，沟通、合作是造就学生解决问题实力重要手段。学生在共同完成某个学习任务或解决某个实际问题过程中，发挥各自优势，相互争论、相互帮助、相互提示或是进展分工合作，可以取得更好效益和最正确效果。但是，传统教学中更多是强调独立解决问题而无视学生之间合作沟通。在新教学理念下，合作与沟通正是学生为主体表达。合作与沟通应当贯穿于整个教学活动过程中。老师与学生之间，学生与学生之间互动与协作，对学习资料收集与分析、学习进程自我反应和学习结果评价都有着特殊重要作用。沟通是协作过程中最根本方式或环节。学习小组成员之间通过沟通来商讨应用哪些历史学问，接受哪些方法可以实现解决问题目标，在解决问题过程中怎样才能更多地获得老师或他人指导和帮助等等。其实，合作学习过程就是沟通过程，在这个过程中，每个学习者想法都为整个学习群体所共享。沟通对于推动每个学习者学习进程，对于实现历史问题解决是至关重要手段。老师指导学生在个人自主探究根底上进展小组协商、沟通、探讨，通过不同观点交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题理解和相识。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题不同侧面和解决途径，从而对学问产生新洞察。老师在指导学生进展合作学习时，必需留意处理与自主学习辩证关系，通过沟通与合作，逐步造就学生解决问题协作精神。4、踊跃反思，客观评价，优化解决问题方案现代教学观认为，学生开展实质上是通过活动，主体内部自己运动结果，外部作用可以促进其内部活动进展，但不能代替主体“自己运动”。因此，从本质意义上讲，学生解决问题实力开展，是一个自我实现过程，在全部教学过程中，老师一切主导因素都必需通过学生主体活动才能起作用。学生既然是学习主体，开展主体，当然也应是评价主体。在历史问题解决教学过程中，假如无视了学生反思与自我评价，也就等于否认了学生是学习主体，从而也从根本上阻碍了学生解决问题实力造就。义务教化阶段历史学习，要求学生能够初步形成评价与反思意识。解决问题后，学生要有意识地总结解决问题过程，反思自我指导学习和合作解决问题有效性。这样评价对开展学生高层次思维实力特殊重要。课堂教学中反思、总结过程实质上是一个评价与再评价过程。外国评价专家斯费乐比姆普指出：评价最主要目不是为了证明，而是为了变更。在教学过程中，对于学生提出每一个解决问题方案，要引导学生通过不断地反思与评价，再进展不断地矫正，从而使之不断优化。长期以来，在教学过程中只重视老师对学生评价，只强调外部评价对学生学习等方面促进作用，而无视了学生自我评价及自我评价实力造就，学生只是被动评价客体，没有评价主动性和踊跃性，这种评价造成学生对老师依靠，影响了学生主体地位及解决问题过程中主观能动性发挥。要变更传统教学评价中老师为中心导向，必需踊跃鼓舞学生参与到课堂教学评价之中，将学生反思与自我评价作为学生解决问题一个局部，使评价成为促进学生主体意识形成，促进解决问题实力提高一种有效手段，让学生在反思与自我评价中用才智行走，不断超越自我，实现实力质飞跃。造就解决问题实力车永峰