个性化学习在数学教学的应用

个性化学习在数学教学的应用小学教学个性化学习对学生而言有着重要意义,它使学生独立解决问题的能力得以锻炼和提升。这种个性化学习以深刻的理论依据作为基础，从小学生的个性特点出发，促进小学生数学个性化学习。在学习过程中融入个性发展，在实践活动中充分发展小学生的个性和特点，使个性化学习更轻松、效果更显著。 一、小学数学个性化学习的价值 素质教育的目的是培养学生的创新能力和实践能力。社会要发展，则离不开人的创新精神和创新能力，创新是社会发展的必然要求。新课标提出，具有不同特点的人可以获得不同的发展，每一个人都应该拥有必备的数学能力。学生个性化学习所达到的结果便是个人形成的不同数学能力。教师在教学中，不能仅仅对学习内容进行简单的机械重复，对数学知识生产的过程重新演绎，而学生在接受知识时更不能简单机械记忆，不能没有自己的思考。小学数学学习最为重要的内容便是引申和归纳经验，学生在学习过程中应当具备探索、讨论、调查实践的能力，善于发现并解决问题。例如，有一棵树上停留了8只鸟，猎人开枪打中了其中一只，问树上还剩多少只？很多学生的回答皆是7只，按照数学的方法这个答案确实没错，但在实际生活当中却忽略了实际情境鸟在听到枪声后会逃散。小学数学学习过程所表现的应当是学生思维的发散性，学生应当用自己所掌握的知识调动自己的思维，去解决不同的问题。学生群体中的每一个个体的知识水平往往存在差别，在处理问题的时候，假如让高水平的学生对低水平问题进行处理，则会造成明显的浪费；同样，假如让低水平的学生勉强对高水平问题进行处理，则花费更多的时间也解决不了超出自身能力范围的问题，既浪费时间，又难以获得好的效果。因此，在教学过程中，教师要重视学生自身独特的个性以及认知特点，学生在学习时也要从自身兴趣出发，努力达到需要达到的学习目标。学生作为独立的个体，在看待各类事物时，都有自己独立的见解和思维，而个性化学习便十分重视学生特点，并且充分发挥。总体而言，个性化学习对于学生发展是必要且有益的。 二、小学数学个性化学习的理论基础 赞科夫认为，在教学的过程中，应该将学生的一般发展作为出发点，教学目标应设定为：在学生群体中，不管是优生还是差生，均能获得良好的发展。而发展自身又包括学生的全面发展以及个性化发展。马克思则认为，人的全面发展包含个体的体力、智力的全面协调发展，同时也将个性化发展以及道德发展包含在内。任何人都是独一无二的、无可替代的。马克思指出，人的个性就是应该获得丰富且充分自由的发展，而共产主义的根本表现便是个人能获得全面的发展。而学生的个性自由则是由个性化学习所实现。 三、小学数学个性化学习的路径 （一）将生活经验寓于学习过程。学习目标只有融合学生创造力和情感体验才能实现。数学是对生活经验的抽象概括，源自生活但高于生活，因此，学生应当在实际情境当中去体验、运用数学。例如学生在学习几何之前，看到蜂巢便认为只是蜂巢而已，在学习了几何之后，便会将其归类为数学模型。其中还有一部分学生会产生疑问：为什么蜂巢的形状不是正方形，不是圆形，而是正六边形？在利用数学知识解决该问题的时候，学生会独立思考，通过各式各样的方法去解决，在对实际问题的解决过程中能够充分地体现学生个性。（二）在实践活动中通过“做数学”进行个性化学习。小学数学实践活动分为两种类型：一为课堂活动，二为课外活动。课堂活动被限定在某一空间和时间，但课外活动更加自由，能多范围对知识和能力进行运用，具有综合性，也能够充分体现学生的个性化能力和知识掌握程度。就学生的实际情况来说，教师应选取恰当的生活类活动，为学生的个性学习创造条件。对于低年级的学生，教师可以在实践活动中加入游戏内容，促使学生投放更多的注意力；而对于高年级的学生，教师应当关注实践活动中体现出的生活性以及经验性。学生根据自身实际的兴趣爱好进行设计，最终获得属于自己的自由实践活动内容。比如喜欢音乐的学生，对自己在音乐上所花费的时间进行统计；爱好阅读的学生，对自己每周、每天课外阅读所使用的时间分布进行统计；喜欢运动的学生，关注自己的运动时间。在实践结束后，学生进行交流探讨，对自己的结果进行总结和分析，以此提高学生参与课堂学习和实践活动的积极性。（三）开展基于多元智能理论的评价。教师应当尊重学生个体之间的个性差异，对学生进行针对性教学，创造多样化的学习氛围，接受学生学习结果的多元性，尊重并鼓励差异，消除学生可能出现的恐惧和疑虑心理，提供轻松的学习氛围。每个人都有自己独特的思考方式，因此对于学生之间存在的差异， 3