关于教学设计方案模板汇总6篇

关于教学设计方案模板汇总6篇 为了确保工作或事情顺当进行,就须要我们事先制定方案，方案是阐明详细行动的时间,地点,目的，预期效果,预算及方法等的企划案。那么应当如何制定方案呢？以下是我为大家收集的教学设计方案6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。教学设计方案 篇1 一、谈话导入,激起爱好。猜谜语：八字须,往上翘,说话好象娃娃叫，只洗脸，不梳头,夜行不用灯光照。 1、同学们，你们喜爱猫吗?(喜爱)是啊,猫是那么活泼可爱,充溢灵性，它不仅是画家笔下的宠物儿，也是作家爱写的小动物。这不,我们大作家老舍先生还特地为猫写了一篇文章呢！这就是我们今日要学的课文（板书1猫)。2、介绍老舍。可让学生先说，老师补充。（板书:老舍) 老舍原名舒庆春，又叫舒舍予，是我国闻名的小说家和戏剧家,被誉为“语言大师”,代表作品有四世同堂、龙须沟、茶馆、骆驼祥子等。他除了写作，生平还有两大最突出的爱好，一是养猫，二是养花。让我们先在猫这篇课文的字里行间去感受老舍的语言魅力,去体会他的情感世界。二、初读课文,理解文意：1、请同学打开课本,自学课文:a、充分的读（板书）,一遍不过瘾就读两遍（有读不通或者印象深刻的句子多读几遍）b、放声朗读后再默读，边读边看看有哪些生字要引起留意,哪些词语无法搞懂，划出来自己联系上下文或者运用工具书解决,实在解决不了的做上记号 2、检查自学: .字词(出示） 性格 任凭 贪玩 尽职 屏息注视 稿纸 梅花改变多端跌倒 开拓枝折花落 撞倒抓痒 毒蛇踩印 生气勃勃、 音：先自己轻声试读刚才在读的时候发觉哪个生字简单读错,想提示同学们留意 指名读 齐读 B、义：还有哪些词语无法解决但是要特殊想知道的，现在提出来。、理解课文内容 （1）词语会读了，课文是不是会读得更流利呢?一边读一边划出两个概括性的句子。（2）课文读通了，谁来读读你划的两个概括性的句子（3）你很会读书,读懂了课文是主要写的是猫的性格怪异。和小猫的可爱(板书) 下面,我们就要用这些词语帮助我们做件事。 、第一件事是要它帮助我们给课文分段，你认为可怎么分？生沟通，作“”记号。 、其次件事是要它帮助我们说说课文主要写了什么? (生个别练说生自己站起来自由说) 三、学习课文-3节，品尝内容。： （一）学习第一段 1、自己读读课文,看看猫的性格有多怪异师随机指导理解 我们来沟通一下 (1)醇厚： “说它醇厚吧，它的确有时候很乖。它会找个温煦的地方，成天睡大觉,无忧无虑,什么事也不过问。” 乖。一般用在人身上,可这里用在猫身上，你体会到什么? 联系生活,联系班级,怎样的人算是乖的呢？ 把你的体会送入句子中去读一读。品读好醇厚的句子 （2）贪玩： 可是，它确定要出去玩玩,就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼喊,它也不愿回来。 指名读，设问，你为什么把一天一夜读得这么响呢？ 再指名读，“任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来”。引导想象，猫贪玩出走后，会有谁用怎样的方法呼喊猫回来？ 带着感受再读句子全班齐读 师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么看法?请大家读读书，画出有关的语句。 生画句子 师：谁来读你画的句子？ 生:读句子师:我们一起来看看老舍先生的看法。同学们，老舍先生写这句话用词很有特点，你自己先读一读。 沟通：老舍先生写这句话用词很有什么特点呢？ 生:吧,呀，呢都用得很有意思,常说的语言 师：我明白你的意思,是常用的语气词 生：比如我们常用的去玩吧 师:哦,你和生活联系起来了，多聪慧。孩子们,老舍先生在一句中连用了三个语气词,现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。 生自由读 师:体会出什么了 生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家,但没加语气词的句子就不能强调 师:这是你的体会,哪有别的体会吗? 生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道,加上语气词后,句子写得更详细,更通顺了。 师：哦,你觉得更通顺了，同学们我也想来读读,加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢? 师读师：你体会到什么 生:老舍对猫的宠爱, 师:他品出了藏在文字背后的情感，了不得。 生:他特别喜爱这只猫。 师:从老舍先生连用三个语气词,可以体会到老舍先生多么喜爱这只猫啊。谁能带着宠爱之情再来读读这句 生读师:这样读好吧。(范读)像说话一样 生读 师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读 师:其次天，这只贪玩的猫最终回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里,一位邻居进来了,老舍先生对邻居说 生:接读句子:说它贪玩吧,的确是呀 师：慢一点,像对挚友说 生轻说师：你多爱这只猫啊，一位挚友来做客吧，老舍对挚友说 生说师:老舍先生想对全部的读者说来,一起读生齐读 师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此宠爱的猫,不仅贪玩,还尽职呢！谁能读一读猫的尽职 (3）尽职： 可是，它听到老鼠的一点响动，又多么尽职。它屏息注视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不行！ 、结合插图理解“屏息注视”（意思是抑制住呼吸，集中留意力地看)。B、辨析:屏息是不是不呼吸了呢？ 、指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要限制，那读的时候该怎么读呢？练习读指名读、创设情境：同学们,让我们来找准目标，屏息注视，体验10秒钟有什么感受呢？而我们的猫的屏息注视“一连就是几个钟头,非把老鼠等出来不行！”根据三小时计算，三个小时多少分钟（10），又是多少秒啊(1080）,是0秒的10倍，而我们刚才体验了10秒种啊!带着体会我们一起再来读读这句话。 F、师小结：是啊，有了这么尽职的猫，再狡猾的老鼠也插翅难飞。 下面,请大家看黑板,让我们再看看舍家的猫，醇厚、贪玩尽职，你发觉什么生：我发觉它的性格很冲突,醇厚又贪玩,贪玩又尽职 师：老舍先生就是通过写猫这种相反的冲突的性格，来体现它的怪异，表达宠爱之情。看板书：猫既醇厚又贪玩，虽然贪玩，但是又尽职,你看多有意思的猫啊,难怪作者感叹齐读“猫的性格实在有些怪异。” (二)赏读2、节 1、同学们，课文的二三自然段也写出了猫怪异的性格。请同学默读。猫的性格怪异”不仅表现在这里,而且还更好玩呢？把你认为表现猫怪异的词语划出来。 生默读。沟通：兴奋时温顺可亲，不兴奋一声不出；它既胆小又威猛（板书)、好,同学们，通过我们自己读书思索,就发觉了这么多怪异的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是怪异啊，其实这一对一对怪异性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面,读一读。 (1）小梅花 生读 在你写作的时候，跳上桌子，在稿纸上踩印一个个脏脚印。在你写作的时候，跳上桌子,在稿纸上踩印几朵小梅花。 比较句子,体会小梅花，小脚印表达情感的不同。 师:哦,你发觉了小脚印，小梅花,有区分吗,有，说说你的看法 (第一句把脚印比作小梅花，多美啊,尽管是猫踩脏了稿子,但在作者的眼里就像一朵朵 小梅花，爱猫之情跃然纸上。其次句直说”踩几个脚印”其厌烦之意一目了然。）师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的宠爱之情都表现出来了,老舍先生正在伏案写作呢,猫跳上桌子,在稿纸上踩印几朵小梅花。（读） 师:老舍先生多宠爱猫啊。 生:这是典型的猫爱人,人爱猫 师:应当说猫亲人生:人宠爱猫，猫亲人。生:猫对老舍先生用温顺可亲来回报老舍。 ()蹭 它要是兴奋,能比谁都温顺可亲:用身子蹭你的腿，把颈项伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 A、什么是“蹭”?(摩擦) (老师在一位同学身上重重摩擦） 学生评价：应当是轻轻地摩擦 好，请同学们和你的同桌蹭蹭 把这种感觉放在句子中朗读该怎么读(轻轻地，充溢友情的读） 学生试读指名读(你们看这只猫的动作是多么温顺可亲啊，好像是一个孩子在向大人撒娇。当猫的身体接触到作者的腿时，作者所感到的不是猫碰了他，撞了他，而像一位温顺可亲的小孩在亲昵他，可见老舍爷爷对猫是多么宠爱啊！其实只要我们对动物充溢爱心，人和动物是可以和谐相处。谁能把作者的宠爱之情读出来。)师：这位同学读得真好,把老舍爷爷的爱猫之情淋漓尽致地表达出来。让我们也一起读一读吧。 （生:我最喜爱的句子是“用身子蹭你的腿，把颈项伸出来要求给抓痒。”因为这句话写出了猫很可爱，特殊是“蹭”字我觉得很好。 师:能说说“蹭”的意思吗？ 生：是“摩擦”的意思。 师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下,看看有什么不同? （朗读比较) 生:用“摩擦”，句子中就没有猫那种可爱的感觉了。生：用“摩擦”，猫就没有温顺可亲的味道了。 师:看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简洁,大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发觉？(学生自由品读)生：我觉得是轻轻摩擦。因为很重的话，老舍爷爷确定不兴奋了。 生:我觉得这里“蹭”应当是一种温顺的“摩擦”，因为课文中说“猫兴奋的时候,能比谁都温顺可亲。”它用身子擦老舍爷爷的腿，其实是在打招呼呢! 生：我觉得这个“蹭”很亲昵，因为老舍爷爷很喜爱猫，所以猫对他也很友好,他们两个就像好挚友一样,见了面很亲热。 师:理解得真深刻!猫这样轻轻、温顺、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么?生：蹭出了友情！ 生:蹭出了感情。 生：蹭出了一幅人爱猫、猫爱人的动人场面。 师:同学们,一个“蹭”字,就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。）（)丰富多腔的叫还有觉得特殊生动的地方？它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。、老师也很喜爱这句,可是平常我怎么听都觉得猫的声音只有单调的“喵喵”一种，而我们的老舍爷爷却能听出这多种多样的声音来，莫非他有特异功能吗？（擅长视察)B、创设情境仿照猫叫 这叫声背后肯定有很多好玩的故事,让我们一起来想象: 或许，猫肚子饿了，想吃东西了，会迫不及待连叫几声或许，猫吃饱了,喝足了,会心满足足地长叫一声 或许，猫在外面玩得兴趣盎然，听到主子的呼喊,会不耐烦地应一声 或许，猫在外面贪玩,遇到了一只势均力敌的猫,要打架了,会虚张声势地粗吼一声 或许,猫正伸出颈项来让主子给它抓痒,优哉乐哉，会特别享受地细叫一声师:哈哈!这样丰富多腔的声音听起来就特殊奇妙，怪不得作者觉得自己是在观赏乐曲,让我们把脸上的笑意带到朗读中去吧！师生共读师:是啊，同学们,人爱猫,猫亲人,对这温顺可爱的猫,老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫兴奋的时候,不兴奋的时候呢 生：一声不出师：多好玩啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格怪异 （三）、小结 看着黑板上的板书,你们发觉了什么?每组词语这间有什么联系？（前后自相冲突）把这么多自相冲突的特点集中在一只猫的身上,能不能也用(说它?吧,的确是呀？?“的句式来说说性格怪异的这两方面内容呢。难怪作者说（齐读）“猫的性格-实在有些怪异”。 五、拓展延长,培育实力。 老舍笔下的猫,充溢了灵性，真是惹人宠爱,有个同学想在家里养只猫，可是他妈妈不同意，说猫叫起来太难听,又会把家里踩得到处都是脚印。大家能帮他一起来劝服他的妈妈吗？为了使你的劝服更有劝服力,建议你用上课文中的语言。教学设计方案 篇2 教学目标： 1、学习8个会写的生字，11个会认的生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 、体会“爱心”。 教学重点:1、学会生字，能正确地读写运用生字。2、有感情地朗读课文。 教学重点： 切身感受母爱的温顺。 第一课时一、激趣导入 看到课题,你想到了谁的手?为什么？ 学习“柔”。 二、朗读课文第一自然段。 随文识字,学习生字,理解词语。 城:理解字的意思,跟“乡”相对。牵：做动作理解字义。 掌:形声字。 惊惶失措：胆怯惊慌。三、朗读课文第6自然段。 围：借助课文插图,做动作理解字义。 奥利亚:外国女孩名。 四、朗读课文7、8自然段。 笑：第七笔是撇。 慰:劝慰,使人心情安适。 善:留意写法。 五、朗读课文9、10自然段。 辫:与“辨、辩”区分学习。 淡褐色:联系生活实物理解。六、朗读课文11、12、1、4自然段。 痣：形声字。 互：查“一”部、相互。七、复习,认读生字。 八、书写生字。 九、作业。 书写生字；朗读课文。 其次课时 一、复习朗读生字。二、学生默读课文,引导学生用简洁的话概括课文内容:本文讲了小姑娘找妈妈的故事。 三、读1自然段，说一说你知道了什么？ 课文中哪一部分写得有意思？好妈妈是妈妈的名字吗?为什么小女孩会这么说? 同桌练习朗读对话。四、分别朗读7、8自然段,9、0自然段，1、12自然段,谈谈为什么小姑娘会这样回答大家提出的问题？ 同桌练习朗读这几段话,男女生协作读，师生协作读。 说说，小女孩的妈妈给你们留下了什么印象? 五、朗读最终两段，为什么小姑娘会很快找到妈妈？六、表演朗读课文。教学设计方案 篇 一、教学目标 ： （一）实力目标 1、学习“每”“辄”等词的古义;了解“未之知”这种与现代汉语语序不同的句子。 2、 学会分析三种比方句的不同表达效果。 (二)美育渗透 领悟作者文中所充溢的酷爱春天，酷爱自然的激情的熏陶。 二、 难点、重点 1、 文章表现出来的酷爱春天、酷爱自然的激情。2、 三种比方句的不同表达效果。 三、重难点突破: 阅读文章,体会文中的激情。 阅读探讨体会比方句的不同效果四、 教学设想 教学方法：诵读法、点拨法、质疑法、探讨法 媒体设计:（略) 教学课时：1 五、 教学流程 （一)新课导读: 1、同学们，前面我们在柳宗元的陪伴下,巡游了湖南永州市的小石潭；与苏轼相伴，观赏了“积水空明，藻荇交横”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了极其险俊难攀的恒山。今日，我们将“挥师北上”,看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走,我们也随袁宏道春游去! 2、范读课文学生评价 老师点拨 3、整体感知:久居城内，满眼都是红墙碧瓦。一旦到了郊外田野，满地绿意，满眼山光水色,不禁乐不可支。这篇文章就是作者与友人游历了满井后写的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美妙情怀的佳作。 、学生自读课文，歼灭文字、词语障碍留意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。 5、学生齐读课文 老师点评 6、学生自主、合作探究学习,然后在班上沟通。 A同桌借助参考工具书及课文注解疏通全文大意。 同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。 集体解疑，老师点拨。 (泉：泉水,用泉水、茗:茶，煮茶、li:酒杯,举着酒杯、红装:穿着艳装名词动用） .作者围绕“满井”写了哪些内容?探讨明确:柳枝、麦苗、土、冰(水）、山峦、鸟、鱼、游人(板书） .作者抓住了这些事物怎样的特点?从原文中找出相关语句。 探讨明确: 水晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。教学设计方案 篇 一、教材分析：本课是一篇特别生动好玩的童话故事。狐狸用“精神成功法”迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。它告知我们做事要亲自尝试,不能光听别人的话。二、学生分析： 学生的学习起点并不为零,他们的才智口袋里装满了东西。老师应关注学生的特性差异,敬重他们的认知水平和独特感受。三、设计思路: 1.在愉悦的教学氛围中,学生乐学，主动投入其中。2.在自主、合作探究的过程中，让学生成为学习的主子。 3在朗读指导、以读为本中,让学生感悟道理，积累语言。 四、学习目标分析： 1.学问与实力目标：相识“酸”等九个字,会认会写“狐”等八个字，培育学生识字、写字的实力。 2.过程与方法目标：通过自主、合作、嬉戏等方法提高学生的识字实力。通过自读、挑战读、评价读等方法，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。能分角色表演课文。 .情感、看法、价值观目标:引导学生通过读书，从而悟出做事要亲自尝试的道理。 五、学习重点分析：1.通过多种形式的朗读把课文读正确、流利和有感情。 识字 六、学习难点分析：读中感悟,明白道理。 七、课前打算：课件、头饰猴子图、狐狸图、写字卡。教学设计方案 篇5 为提高老师教学设计实力和课件制作水平，促进老师专业发展,深化课程改革，学校确定实行优质教学设计评比活动。一、活动对象 全校各学科专任老师 二、活动时间20x年2月 三、活动要求 1、教案要求 教案应当力求体现“三性一特色”,即：规范性、科学性、先进性和突出课堂教学改革的特色。 （1）规范性 教学目标：体现学问、技能、情感看法价值观“三维”教学目标。 目标制定的依据:学情分析、教材分析教学重点、难点：重点突出、难点突破。 课时设计：课时支配要求合理。 教学策略:教学方法及教学媒体。 教学过程：教学内容、老师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策。 板书设计：新奇、明确、简洁。 课后小结:思得、思失、思改。 (2)科学性 （1)教学目标明确,重点、难点突出，教材分析透彻,语言精确,切合教材和学生实际。 (）教案中既能体现传授学问的科学性、系统性,又能体现教学方法的敏捷性、多样化。(3）先进性（1)教案能很好地反映本学科的学问特点,适时对学生进行思想教化，做到教书育人有机结合。(2）能恰当合理地运用现代教化技术手段，以学生为主体,突出自主性、合作性、探究性学习方式，体现课改的基本理念。（3）教案要能有利于学生的创新精神和求异思维的培育，教学过程能体现师生互动的活动空间,并能注意学生的特性发展。 (4)突出课改特色 合作学习自主学习探究学习 信息技术与学科整合增加德育教化实效性 、作品必需是原创的。3、将作品压缩打包发至学校教研邮箱lzy16。cm。 四、评比及设奖方法1、由抽调老师组成评委小组秉着公允、公正的原则严格根据优质教学设计评比标准对参评作品打分，按得分凹凸评定获奖等次。2、评比优秀课件设计一等奖1名、二等奖3名、三等奖5名、优秀奖若干名,并对获奖老师予以嘉奖。优秀教案评比标准1、(20分）书写整齐、图表规范、板书设计科学合理。 2、（20分)教学设计能体现教学全过程,对课堂教学有很好的指导作用。 3、(2分)教学目的明确,重点、难点突出，教材分析透彻,语言精确,切合教材和学生实际。 4、(5分)教案中既能体现传授学问的科学性、系统性,又能体现教学方法的敏捷性。 5、（5分）以学生为主体,突出自主性、合作性、探究性学习方式,体现课改的基本理念。 6、(10分）能恰当合理地运用现代教化技术手段。教学设计方案 篇6 教材版本义务教化课程标准试验教科书(人教版) 六年级数学下册。课程标准摘录 1、结合详细情境，探究并驾驭长方体、正方体、圆柱体的体积和表面积以及圆锥体体积的计算方法。2、探究某些实物体积的测量方法。 学情与教材分析 “圆柱的体积”是人教版六年级下册“圆柱和圆锥”这一单元的第四节的内容,在学习本节内容之前,学生已经相识了圆柱,学习了体积,经验了长、正方体的体积推导过程以及圆面积公式的推导过程。在推导圆柱的体积公式时,把圆柱体转化成长方体，高并没有变,只是把底面的圆形转化成长方形,它的转化过程事实上和圆转化成长方形求面积的方法相同，学生已具备有学习本课的技能。教学中不仅要让学生知道圆柱体积计算公式是什么,而且要让学生主动探究、经验圆柱体体积计算公式的推导过程,从而体验探究胜利的欢乐,激发学生的学习爱好。学会学习方法,获得学习阅历。 学习目标 1、经验探究和推导圆柱的体积计算公式的过程，理解并驾驭圆柱体积计算方法，并能正确计算圆柱体积，达标率100%。 2、能运用圆柱的体积计算方法，解决有关的实际问题,发展学生的实践实力,达标率95%。 3、能主动参加圆柱体积计算公式推导活动,能有条理地、清楚地阐述活动过程,发展学生的视察实力和分析、综合、归纳推理实力,达标率。 4、激发学生的学习爱好，让学生体验胜利的欢乐,达标率100%。5、培育学生的转化思想,渗透辩证法和极限的思想,达标率95%。 学习重点圆柱的体积计算方法学习难点 圆柱体积计算公式的推导。 教具、学具打算:1、师:圆柱体积计算公式推导教具,课件。 2、生:削好的圆柱体萝卜或土豆、或圆柱体橡皮泥,小刀。教学设想 本节课第一个环节激活旧知、引出新知，采纳复习长方体、正方体的体积公式,圆面积计算公式的推导过程，从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。其次个环节自主合作、探究新知,采纳了激趣設疑的方法层层深化,调动同学们学习的热忱,激发学生探究的欲望。学生主动合作沟通，主动参加到圆柱体积计算公式的推导过程中,从而体验探究胜利的欢乐,激发学生的学习爱好。学会学习方法,获得学习阅历。然后通过例题教学加深对圆柱的体积公式的理解,体会计算公式在实际生活中的应用,发展学生的实践实力。第三个环节巩固练习、拓展提高，采纳了分层教学的方法，设计的练习题由易到难,这样设计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好，尖子生吃得饱。通过本节课的教学,学生在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭数学的学问与技能、特殊是让学生获得数学的思想和方法，获得数学活动的阅历,同时陶冶了情操。 教法、学法 演示法、启发引导;试验、合作探究、尝试练习。评价方案 1、通过小组合作试验完成活动检测目标1、4、5的达成。、通过提问检测目标、5的达成。 3、通过评价样题检测目标1、4的达成。 评价样题、2、教学过程 一、激活旧知，引出新知 1、计算下面物体的体积 (1)长方体的长0厘米,宽0厘米，高8厘米。(2）正方体棱6分米 2、回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？学情预设：学生可能说出通过分割、拼合的方法变成长方形或者平行四边形，或者三角形，或者梯形来推导出圆的面积。这时老师要刚好总结不论是拼成哪种图形都是把圆转化成已学过面积计算的图形,再依据转化后的图形与圆各部分之间的关系推导出它的面积。老师（结合课件演示）把一个圆平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边形,分的份数越多越接近一个长方形。长方形的长，相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径。因为长方形的面积=长宽，所以，用圆周长的一半半径就可以求出圆的面积,周长一半就等于R,半径是R，所以圆的面积是S=R。设计意图:从转化的思想、方法上为推导圆柱的体积公式做一些铺垫。、什么叫体积？如何求长方体的体积？如何求正方体的体积？长方体和正方体的通用公式是什么? 设计意图:为定义圆柱体的体积,为推导圆柱体的体积公式做学问上的铺垫。 板书：长方体的体积底面积高.设计意图:原有的基础是后续学习的前提和起点,新知总是在旧知的基础上生长发展的。这种承上启下的关系确定了我们的教学必需从学生原有的认知结构动身，找准新旧学问的连接点,为新课的学习做好思想方法与学问的铺垫。 圆柱体也有体积，说一说什么是圆柱的体积？学生沟通后汇报。 板书:圆柱体所占空间的大小叫做圆柱的体积。 师:这节课，我们就来学习圆柱的体积(板书课题:圆柱的体积) 二、自主合作,探究新知 求圆柱体容器中水的体积 出示长方体容器:问,这是什么? 学情预设:学生可能说出长方体容器。 问:怎么求长方体容器中水的体积呢?学情预设：学生可能说出量出它所容纳水的长、宽、高,就可以求出水的体积。问:假如换成圆柱体容器又如何求其中水的体积呢？ 学情预设:学生可能说出,把圆柱体容器中的水倒入长方体容器,量出长方体容器所容纳水的长、宽、高，就可以求出圆柱体容器中水的体积。(演示：把圆柱体容器中的水倒入长方体容器） 2.橡皮泥圆柱体的体积 (出示橡皮泥做成的圆柱体） 问：这是一个什么样的立体图形? 问：它是用橡皮泥做成的。你能想方法求出它的体积吗? 学情预设:学生可能说出把这个圆柱体捏成一个长方体,从而量出长方体的长、宽、高，求出这个圆柱的体积。 3常用圆柱的体积. 课件出示圆柱体压路机的滚筒的图片。问:压路机的滚筒是一个很大的的圆柱体，你又如何求出它的体积呢? 设计意图:用圆柱体容器所盛的没有形态的水到可以变形的圆柱形橡皮泥,这些都可以转化的方法转化为长方体来求出体积,这一过程就是要逐步渗透把圆柱体转化为长方体的方法和思想,这样从思想上、方法上给学生一个思维的台阶。当出示圆柱体压路机的滚筒图片后，由于前面的物体是可以变形的,而压路机的滚筒是不行以变形的，学生想不出解决的方法，学生处于愤悱状态,对学生来说解决求压路机的滚筒体积具有很强的挑战性，调动了学生学习的主动性。这样设计，为后面同学们操作、探讨推导圆柱的体积从思想方法上作了进一步的铺垫,并通过构造认知冲突,层层深化,调动同学们学习的热忱，激发学生探求的欲望。这样，对学生思想方法的铺垫也已水到渠成。 小结:看来我们以上的方法求圆柱的体积有它的局限性,所以必需探究求圆柱体积的一般规律。 4.探究规律 问:圆我们可以通过分割、拼合转化成已学过的长方形面积计算公式的图形推导出圆的面积，圆柱体能不能也转化成已学过体积的图形来求出它的体积呢?下面请四人小组探讨，围绕下面几个问题进行探讨、操作: 课件出示操作探讨提纲： (1)圆柱体可以转化为什么样的立体图形? （2)转化后的立体图形体积与圆柱的体积大小是否有改变？ ()转化后的形体与与原来圆柱体各部分间的对应关系,推导出圆柱的体积。 学生探讨，老师参加小组探讨、点拨、操作。 问:下面哪个小组来先进行汇报。各组派代表边汇报边演示。 学情预设：学生可能会说圆柱体可以转化为长方体,转化后的长方体不是标准的长方体,只有把圆柱分割的份数多一些,才可以拼成一个标准的长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中,体积既没有增加，也没有削减,说明求出了转化后长方体的体积,也就相当于求出了圆柱体的体积。长方体的体积等于圆柱体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积底面积高,所以，圆柱体的体积=底面积高。 问：谁还有补充?（学生补充讲解) 老师拿两个相同的圆柱体体积演示模型演示,边演示边讲解。 师:同学们看，老师这里有两个圆柱体，它们的底相同，高也完全相同,这是两个完全相同的圆柱体。我把其中的一个沿着它的底面直径剪开，两等分、四等分、八等分、十六等分,还可以接着分割,通过分割、拼合，把圆柱体转化成近似的长方体，假如我把它分割的份数越多,拼成的图形就越接近长方体。因为长方体是由圆柱体转化而成的，在转化的过程中，体积既没有增加,也没有削减,说明求出了转化后长方体的体积,也就相当于求出了圆柱体的体积。结合课件演示讲解。 师：长方体的体积等于圆柱体的体积,长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高相当于圆柱体的高。因为长方体的体积=底面积高,所以，圆柱体的体积底面积高。 师:假如圆柱的体积用V来表示,底面积用S表示,高用h来表示。如何表示圆柱的体积计算公式呢?（板书：Vh) 设计意图：学生合作沟通，自主探究、经验圆柱体体积计算公式的推导过程,理解和驾驭了计算方法，加深了印象,从而体验探究胜利的欢乐,激发学生的学习爱好。学会学习方法，获得学习阅历。达成目标1、3、4、.、实际应用 （1)、师:给你圆柱的底面积和高,你会求圆柱的体积吗？ 例1、一根圆柱形木料,底面积7平方厘米,高是90厘米,它的体积是多少?学生独立完成,集体反馈矫正,说思路。 （）、完成评价样题 设计意图:通过尝试练习加深对圆柱的体积公式的理解，体会计算公式在实际生活中的应用,发展学生的实践实力。达成目标2、4. 三、巩固练习，拓展提高 1、应用公式进行口算： 2、 、 设计意图：第一层次是已知底面积和高求圆柱体积的口算题,面对全体学生;其次个层次是已知底面半径和高、底面直径和高、底面周长和高,求体积的三种练习题,面对全体学生；第三个层次是求放入水中物体的体积就是求上升的圆柱形水的体积,面对中上层学生。这样设计的目的，是考虑使差生吃得消，中等生吃得好,尖子生吃得饱。在做练习过程中,一、二层次的练习板演尽量让学困生和中等生去做,给他们展示自己的机会。并刚好了解学生信息并依据学生反馈刚好调整教学进程,同时对学生存在的问题刚好指导。达成目标2、4. 四、全课总结,共谈收获 通过今日的学习,你有什么收获?设计意图:师生共同小结，学会了什么？怎样求圆柱的体积？这样起到强化重点的目的。 五、课外创新,拓展延长 长方体可以这样放（上、下面朝下),还可以这样放（左、右面朝下),还可哪样放(前、后面朝下)。 上、下面朝下时求出圆柱的体积底面积高,圆柱的体积还有没本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除,谢谢!第28页 共28页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页第 28 页 共 28 页