主题对教学设计与实施的评价讲课教师关坤

全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版） 主题 8 对教学设计与实施的评价 讲课教师：关坤 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 主题 8-学习目标 在本主题的学习中，您要努力达到如下目标： 了解教学评价的分类及其意义 （ 标准 1.3.1， 1.3.2， 1.3.3） 了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及 其特点 （ 标准 2.2.5， 3.1.4） 能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教 学评价方案 （ 标准 1.3， 2.1.4， 2.2.5） 能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简 单的统计与分析 （ 标准 1.2.4， 3.1.4， 3.4.3） 在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义； 在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意 识。 （ 标准 1.3， 1.4， 3.3.3） 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 主题 8-学习内容概要 测验 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 主题 8-您的学习成果 本主题学习结束时，您将会获得如下学习成果： 1 一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设 计方案、网络课件、评价工具等） 2 一份数据分析统计结果 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 本主题的活动结构 活动 1：了解教学评价的分类及意义 （ 50分钟） 活动 2：教学评价的设计方法 （ 70分钟） 活动 3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（ 55分钟） 活动 4：为选定的任务设计学习效果评价工具（ 40分钟） 活动 5：教学设计成果评价与交流（ 65分钟） 活动 6：填写量表（ 20分钟） 活动时间： 300分钟 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 活动 1：了解教学评价的分类及意义 教学评价是指以 教学目标 为依据，制定科学的标准，运 用一切有效的 技术手段 ，对教学活动的 过程及其结果 进 行测定、衡量，并给以 价值判断 。 教学评价的功能 导向功能、激励功能、鉴别功能、反馈功能 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 新课程评价理念 新课程标准的核心 :为了每一位学生的发展 功能的转化 ：重视发展，淡化甄别与选拔 指标多元化 ：重综合评价，关注个体差异 方法多元化 ：实现强调质性评价，定性和定量相结合 主体多元化 ：强调参与和互动、自评和他评相结合 注重过程： 总结性评价与过程性评价相结合 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 活动 1：了解教学评价的分类及意义 表现性评价 过程性评价 1.为什么提出这两个概念，或者说是各针对传统评价中 存在的什么问题提出的这两个概念？ 2.这两个概念的提出为传统评价中存在的问题提供了怎 样的解决途径？ 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 表现性评价、过程性评价和发展性评价 一、表现性评价 在学校教育背景下，表现性评价是指 通过学生自己给出 的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能 。 它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的 发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是 要通过对学生表现的观察分析，评价学生在 创新能力、实践 能力、与人合作能力 以及 健康的情感、积极的态度、科学的 价值观 等方面的发展情况。 活动 1：了解教学评价的分类及意义 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 二、过程性评价 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也 不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意 义上的 学习动机、过程 和 效果 的三位一体的评价。 过程性评价采取 目标与过程 并重的价值取向， 与教学 过程相互整合 。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续 性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价 关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性 的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智 能的与情态的效果。 活动 1：了解教学评价的分类及意义 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 形成性评价 价值取向上采取目标 取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的 主体作用 过程性评价 价值取向上目标与过程并重 重视评价在确认学习质量、 回流导向和学会评价等三个 方面的功能 对学习动机、过程和效果进 行三位一体的评价 质的方法与量的方法并重， 强调评价与学习的相互交融 主张评价主体和客体的整合 活动 1：了解教学评价的分类及意义 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 对于“过程性评价”，下列说法中正确的是（）。 （ 3分） A.过程性评价与形成性评价的评价目的相同，在教学 中所起的作用也相同。 B.过程性评价只关注学生的学习过程，不关注学习结 果。 C.档案袋评价是过程性评价的一种评价方式。 D.学生的学习策略不在过程性评价的范围之内。 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 表现性评价主要测量的是（）。（ 3分） A.学生的知识掌握程度 B.学生在标准化测试中的成绩 C.学生在完成特定任务时的表现及成果 D.学生学习态度的好坏 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 三、发展性评价 发展性评价的核心思想在于 促进学生的发展 ，一切为 了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要 有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。 活动 1：了解教学评价的分类及意义 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 量规 档案袋评价 问卷调查法 访谈法 观察法 测验法 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 活动 2：教学评价的设计方法 量规 什么是量规？量规中包含哪些基本要素？在设计 量规中的各个要素时，各需要注意什么问题？ 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价 技术，常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有 评价要素、指标、权重、分级 描述 这几个基本构成要素，在 表现性评价 中，利用 量规不仅可以为学习者 指明学习方向 ，同时也可以 为不同的评估者提供 统一的判断标准。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 量规的设计要点 1设计思路 在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平 来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点 确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明 量规中各具体分量的评价要求。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 2评价的主要指标的确定 （ 1）主要指标应该与学习目标紧密结合。 （ 2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描 述。 （ 3）主要指标一般是一维的。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 3设计评价指标的权重 对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡， 为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各 结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量 的权重设计与 教学目标的侧重点 有直接的关系，并 与 评价的目的 有关。反映主要考察目的的结构分量， 权重应该高一些。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 4分级描述的具体要求 分级描述应该使用 具体的、可操作性的描述语言 ， 避免使用概括的语言。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 档案袋评价 什么是档案袋评价，档案袋评价的设计思路是怎样的， 都要考虑哪些问题？ 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学 生学习成绩或持续进步信息的一连串 表现 、 作品 、 评价结果 以及其他相关记录和资料的汇集。而学生 成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过 程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评 价。 档案袋的建立是教师和学生 共同协作 的结果， 要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 档案袋的设计要点 1 为什么收集材料 2 收集什么材料 3 怎样收集材料 4 对材料的评价形式 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 问卷调查法 问卷调查法是以 书面提出问题 ，由评价对象作 答的方式进行收集资料的方法。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 问卷的结构 1.标题 对问卷的概括性表述 ,用精炼的语言反应 调查的目的。 2.指导语 具体说明调查的目的和潜在价值，对被 调查者的作答提出要求。 3.对象的自然情况 包括性别、年龄、学校类型、 教育程度、职业等，属于自变量。 4.调查题 调查问卷的主体部分。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 调查问卷的设计要点 1问题数量要适度。 2排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。 3文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避 免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。 4提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容 ; 5注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人 不愿回答的问题。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 访谈法 访谈，就是研究性交谈，是以 口头形式 ，根据被询问者 的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样 本所要代表的总体的一种方式。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 活动 2：教学评价的设计方法 观察法 观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器 官或借助一定的仪器， 有目的、有计划 地对 自然条件 下出 现的现象进行考察的一种方法。 观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施， 决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通 过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考， 导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验 事实的方法。 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 观察的设计要点 1结构式观察 有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观 察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的 步骤进行，一般设计观察表格。 2非结构式观察 对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容 项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的 非控性观察，一般不设计观察表格。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 测验法 测验法是教学评价的一种重要方法，是 对行为样本客观和标准化的测量。 活动 2：教学评价的设计方法 全 国 中 小 学 教 师 教 育 技 术 能 力 中 级 培 训 测验法的分类： 1按照测验的性质，可以分为成就测验和心理测验 。 2按测验时机，可分为准备性测验、形成性测验和 终结性测验 。 3按试题类型，可分为客观性测验和主观性测验 。 4按测验的标准化程度，可分为标准化测验和教师 自编测验 。 5按解释分数的标准，可分为常模参照测验和标准 参照测验 。 活动 2：教学评价的设计方法