教师招聘教综案例分析解题思路课件

解题思路（分段，注意逻辑）（分段，注意逻辑）1、表明自己的观点（好、不应该、不完（好、不应该、不完 全对、辨证看等等）全对、辨证看等等）2、说原因：结合案例来分析，为什么好结合案例来分析，为什么好/不好等，不好等，违背了什么理论违背了什么理论/知识。（或者正反面论述，如果不知识。（或者正反面论述，如果不这样做会怎样，这样做会怎样）这样做会怎样，这样做会怎样）3、应该怎么做：书本知识、提倡的、主张的观点等。书本知识、提倡的、主张的观点等。Page 1案例分析题思考维度：n1、学生、学生n（1）权利：n人身权n受教育权n（2）身心发展规律：n顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性n（3）身心发展的影响因素：n遗传、环境、教育、主观能动性Page 2n2、教师n教师职业道德爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习n师生关系Page 3n3、新课改n（1）学生观n学生是一个完整的生命个体；学生个体之间存在很大的差异性；学生身上蕴藏着巨大的潜能；学生的成长需要人文的关怀n（2）教师观n教师角色的转变：教师是学生学习的促进者；教师应该是教育教学的研究者；教师是课程的开发者和研究者；教师应是社区型的开放教师。n教师教学行为观点的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发；在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。Page 4n（3）教学观n教学是课程创生和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学过程重于教学结果；教学更关注人而不只是科学n（4）教育评价观：立足过程，促进发展n评价目的是促进发展；评价主体和内容多元化；评价是方式多样化；注重评价过程Page 5n4、教学n（1）教学原则n直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则；量力性原则n（2）教学方法n讲授法；谈话法；讨论法；演示法；练习法；实验法n（3）教学过程的基本规律n直接经验与间接经验相结合；掌握知识和发展智力相结合；掌握知识和提高思想相结合；教师主导性和学生主动性相结合Page 65、德育n（1）德育规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德规律；学生思想内部矛盾转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律n（2）德育原则导向性原则；疏导原则（循循善诱原则）；尊重学生与严格要求学生相结合原则；教育的一致性与连贯性原则；因材施教原则；课堂与生活相结合的原则；长善救失原则，或发扬积极因素克服消极因素原则；灵活施教原则；集体教育与个别教育相结合Page 7n（3）德育途径思想品德课与其他学科教学；课外活动与校外活动；劳动；少先队活动；班主任工作n（4）德育方法说服法；榜样法；锻炼法；陶冶法；表扬奖励与批评处分相结合的方法。Page 86、班主任n（1）班主任在班级管理中的角色班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者；班主任是班级人际关系的艺术家。n（2）班主任工作的内容了解和研究学生；组织和培养班集体；协调校内外各种力量。Page 9案例1n某重点大学毕业生小李，在公开招聘中以优异的成绩被聘为某初中老师，刚上班时，他虚心向同事请教，认真备课，努力把握课堂教学的每个环节，工作高度负责，教学效果好，在期末的评定中成绩优越，但随着工作的熟悉与社会交往的增多，便越来越不重视备课和对教学环节的把握，开始变得浮躁，他认为：“教师上课就那么回事，我备好一遍课可以用好多年！”n上学期学生评教，小李排名倒数。校长找其谈话，她还不以为然：“我重点大学毕业生，难道还教不了初中生？”之后，他把对校长和学生评教的不满都撒到学生身上，上课时对不专心听讲或成绩差的学生或挖苦讽刺或罚站，甚至赶出教室。n试从教师职业道德的角度，分析这位教师的行为。Page 10n答：n（1）爱岗敬业。热爱教育事业、忠诚教育事业，是对教师职业道德的基本要求，是做好教育工作的基本前提基本前提。n（2）关爱学生。关爱学生是教师职业道德的核心核心。n（3）教书育人。教师的根本任务根本任务。n（4）为人师表。n（5）终身学习。Page 11案例2n课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。n问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处？n答题维度：n教师职业道德n师生关系：人格上的平等关系，道德上的相互促进关系。要尊重学生，不侵犯学生的人格尊严权。Page 12案例3n同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。n1、教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！n2、教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？n3、教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天同学是怎样回答的？n学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。）n教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！n学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中）n问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。问题：就三位老师不同做法，谈谈你的看法。Page 13n答题维度：n师生关系n教师职业道德n新课程教师角色n评价观n教学原则（启发性原则）Page 14案例4n四年级3班是学校有名的乱班，打架成风，一些学生动辄舞棍弄棒，乱打一气，课堂纪律混乱；上课怪叫起哄，爬窗子，翻窗户，成了一些学生的嗜好。班里同学之间不团结，正气不能抬头，也有少数同学希望好好学习，对班里的现象不满，但敢怒不敢言，怕受那些捣蛋的同学的报复，班级干部软弱无力。班级学习成绩差，是同年级中平均成绩最差的班级。一位青年教师上课时被学生乱哄气哭了，发誓再也不上这班的课。曾刚是班上著名的“调皮大王”，打架时，只要他一挥手，其他人就会蜂拥而上。曾刚的家长对他唯一的办法就是痛打。但曾刚也有优点，就是爱劳动，有组织能力。n如果你担任这个班的班主任，同时兼任语文课教学，你应如何着手去改变这个班的面貌。Page 15n如果担任这个班的班主任，我会做好如下几项工作。n(1)深入调查研究，摸清情况，对症下药。n(2)做好班集体工作，特别是班干部的培养工作。支持和鼓励他们积极大胆工作，充分发挥他们的作用。n(3)做好个别教育工作，特别是对曾刚的教育工作。要以一分为二的观点，用发展的眼光看待他们，要寻找和点燃他们身上的“闪光点”使他们向好的方面转化。曾刚有一定的组织能力，爱劳动，可以让他参加班级工作，创造条件，使他的优点得到发挥，缺点错误得到改正。n(4)做好家长工作，尤其是做好曾刚家长的工作。n(5)教好自己担任的语文课，提高学生的语文成绩，并以此为起点，加强与任课教师的联系，教育学生学好各门功课，搞好班级学习，提高班级学习成绩。Page 16案例5n王老师在讲土地这篇课文时“我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来。”一个学生说“野马怎么会有缰绳？”王老师没有备课，就对学生说：“难道秦牧还会错吗？”学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了。n答题角度n1.学生身心发展的特点，对这种抽象的比喻还不理解；n2.教学机智问题，对课堂出现的状况不能很好应对；n3.教学中注重引导启发（教师观）；n4.师生关系民主，要倾听学生心声，创造师生互动的课堂气氛。Page 17案例6n育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥责了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出了一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。Page 18n陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶陶校长，你你打我两下吧！我错了，我砸得不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“因为你正确地认识了错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。提问角度：陶行知先生的做法符合哪些德育要求？请具体分析。n（1）疏导原则。比如：陶行知来到校长办公室时，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却将糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发他们自觉认识问题，自觉履行道德规范。（2）严格要求与尊重学生相结合的原则。比如：当陶行知看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，没当即斥责了他，放学时到校长室去。从这一点看出陶行知是严格要求学生的。（3）发扬积极因素，克服消极因素原则对王友的肯定n案例7n这是重庆一中学因剃头发事件而不让其上课的材料。n刘某是一初中二年级的学生，他特喜欢罗纳尔多，把头发剃成足球样式形状，第二天便来学校上课，刚走进教室，被老师看见，老师便对他说：“你的发式太怪了，把头发再去剪剪，恢复正常了再来上课，顺便让你爸爸妈妈来学校一趟。”刘某回家后，将这件事告知家人，第二天他的外婆便一起来学校，学校老师要求刘某剪掉头发，并不准许他上课。外婆带他去将头发剪成光头，第三天又来学校，没想到学校老师却说哪有学生光头来上课的，依然不允许其上课，外婆只好找校方领导，校方说不准许其上课。Page 21n家长说；可否戴帽子上课。“校方说；不行，等头发长长了再来上课。”家长为让刘某学习，找到教育局领导反映情况，教育局要求准许刘某上课，并且在校期间要真正认识到自己的错误。n学校收到教育局通知后，以刘某光头损坏学校形象为由不允许刘某上课。n运用相关的教育法规及你所掌握的教育学原理回答：学校这样做是否合理，为什么？n答：学校的做法不合理。这是因为：n1、学校的做法侵犯了学生的受教育权n2、学生身心发展的规律：阶段性（中学崇拜偶像）n3、不符合德育原则：疏导原则、长善救失n4、德育方法n5、教师职业道德：关爱学生Page 22案例8n某小学三年级有位叫王峰的学生，经常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架，学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯，尽管老师多次教育，仍不见好转，还是经常旷课、打游戏，向同学借钱，同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样，以至老师对他失去了信心。n不过，这个学生并不是一无是处，他百米赛跑速度超人，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此以外，他还特别喜爱画画，象棋也下得非常棒。n请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生。Page 23n新课改中的新的学生观、新的评价观n德育原则（长善救失）n德育方法n学生身心发展的规律：三年级是品德发展的关键期Page 24案例9n阅读下列材料，并回答问题n下面是一位学生考试结束后的自我感受:“考试的时候，我很紧张，不过一想到考完后就可以玩电脑游戏了，心里便好受多了。我认真地做卷子，不知不觉地就写完了。老师把卷子发下来分析试卷，一看自己是72分，及格了，有进步了，心里很高兴，还不错。可老师分析试卷的时候，我和同桌说了几句话，老师走过来让我不要太兴奋，说别看是72分，是第48名，全班倒数第四。我的头立即低了下去，我考得再好也考不过人家，我总是失败，唉！”n请结合新课改改革，运用教育评价的相关理论，对该教师的做法进行评价。Page 25n要点：应采取发展性评价（1）评价目的是促进发展（2）评价主体和内容多元化（3）评价是方式多样化（4）注重评价过程Page 26案例10在一节观摩课上，中国的教育专家陪着英、美教育专家一起听一位中国特级教师的课，教师讲得特别精彩，十分完美，教学内容科学、严谨，学生听得十分投入，并仔细记下了老师讲到的所有重点。陪同的中国的教育专家悬着的一颗心总算放了下来。在课后评议中，大家以为外国教育专家也一定会大加赞赏。然而，外国教育专家却连连摇头，说：“不理解！不理解！这不是在教学生，而是学生们在看教师表演教学艺术，因为教师讲得这样完美，学生哪有机会表现自己的智慧？”请你联系我国新课程改革对课程实施的相关要求，谈谈你对这节课的看法。Page 27答题维度：n新课改观念改革：n学生观：学生具有巨大潜能n教学观n创新观n教师观n方式改革：n教学方式、学习方式：自主、合作、探究Page 28案例11n我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。n这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展关系进行分析。Page 29n1、这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。教育与年轻一代身心发展的关系是辩证的。一方面，教育促进儿童青少年的发展，儿童青少年的发展依赖于教育；另一方面，教育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。要使教育发挥其主导作用，就必须根据年轻一代身心发展的规律去进行。n2、年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行。年轻一代身心发展的阶段性，又决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。这位家长拔苗助长的做法必然会适得其反。Page 30案例12n一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。n【提问角度】n请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？Page 31n1、这位热情的教师出发点很好，但可能事与愿违，反而产生分散学生注意力，影响学生集中学习的效果。n2、根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。Page 32