人教版小学五年级教学随笔

人教版小学五年级教学随笔导语：教师要想尽快的成长起来，就要学会不断的反思、提高。下面是随笔网小编整理的?人教版小学五年级教学随笔，欢迎阅读。人教版小学五年级教学随笔【第一篇】：人教版小学五年级上学期语文教学工作总结转眼间，在这新旧交替之际，一学期的工作也已接近尾声。回想这一学期的工作有欣喜、有感动、有收获也有着困惑和遗憾，这更是一个不断学习、实践、探索、提高的过程。回忆反思我觉得自己在语文教学方面主要做法有：一、爱而不溺、严而有度，培养学生良好的学习习惯。(1)潜心读书的习惯。开学初，学生任务较轻、闲余时间相对较多。而我班学生男多女少，学生好动、活跃，喜欢看书。为此我让学生搜集家中的合适读物进行整理，编订了班级读书目录，利用这段时间培养学生读书的习惯。同时结合语文课本中培养学生良好的学习习惯中的写读书笔记这一内容让学生读书、写笔记。如果学生在读书课上纪律好我会适当延长他们的读书时间并引导学生在这一时间内边读书边写读书笔记(摘抄好的词语、句子)，而且家庭作业相应的布置为读书体会。这样一来很好的激发了学生的读书兴趣，这些本来无书可读的学生也因为相互的交流不仅有书可读而且好书不少。那些向来喜欢吵吵闹闹不断的孩子一有空就会捧起书来读，班内纪律随之好了，一些学生在预习课文的时候也改为了写读书笔记，效果颇好！(2)自主学习的习惯。在培养学生自主学习上，我首先从课堂上入手，对一些阅读课文重在引导学生读熟、读好，对内容的理解却不做深入地讲解，而只是抛给学生一些问题进行引领，让学生自己阅读、体验成功。如?林冲棒打洪教头一课，我问学生你认为林冲和洪教头各是怎样的人？画出相关的句子，在小组内交流。在交流中学生会就人物鲜明的个性特点进行不同方式的叙述，就洪教头鲁莽这一特点学生会说冒失粗鲁没礼貌自高自大、目中无人等不尽相同的看法。在这一过程中学生是主动、积极的，更重要的是在这一过程中学生掌握了有效的学习办法。课下我把自己收藏的一些儿童读本、向学校图书室借的阅读资料分批发给学生，无需我多言，回收上来的书、报中的阅读思考一类的练习总是被学生填的满满的(我要求学生如果想填必须用铅笔)而且还有一些改动的痕迹。(3)自由叙述的习惯。学生已进入高年级自然而然的开始沉默寡言，变得保守起来。我尽量的激励学生，并运用各种鼓励伎俩：语言的肯定、称许的眼神、褒扬的手势甚至是一朵小红花。除此之外我还激励学生用小纸条亦或是手机短信和我交流，努力使自己成为学生的朋友，让学生因为喜欢我而喜欢语文、喜欢阅读。(4)按时完成作业的习惯。这个班有个别学生不完成作业的习惯，为此我很是头疼。每次为了查阅哪些学生没交作业煞费苦心，也有一些是因自己的懒惰疏于管理而偷懒的学生。本学期，我充沛发挥班干部的作用：小组长必须查清本组的作业方可上交，学习委员进行统计、上报。这样一来每天无需老师点名，对班内学生完成作业的情况一目了然，一些学生也因此而精心起来，按时完成作业。对于剩下的一些学生那么通过个别谈心、发动家长等办法催促学生完成作业。二、认真钻研、求实创新，努力提高课堂教学的效率。本学期我在课堂教学中力求做到务本、求实、创新，一方面积极地加入各类学习，领悟其中新的理念、好的办法，结合自己班内的实际情况进行合理的安顿、设计，努力让我的语文教学更具特色，形成独具特色的教学格调，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。在日常教学中，我坚持切实做好课堂教学五认真。课前认真作好充沛准备，精心设计教案，并结合各班的实际，灵活上好每一堂课，尽可能做到当堂内容当堂完成，课后仔细批改学生作业，不同类型的课，不同学生采用不同的批改办法，使学生对语文更有兴趣，同时提高学生的语文水平。三、准确定位、积极成长，认真撰写教学随笔。教师要想尽快的成长起来，就要学会不断的反思、提高。每天课后我都会认真反思这一节课的得与失并认真地记录下来，有时只是一个个教学片断，有时只是短短的几句甚至是发生在我与学生之间的故事。我觉得写教学随笔一方面是一个反思、提高的过程，另一方面也是搜集、整理资料的过程，我从中受益匪浅。四、关注学困生、找准契机，促进学生整体提高。面对班内学生成绩两极分化严重的现象，我将课后的时间更多地投向学困生，寻找它们身上的闪光点，以激发他们学习的积极性和主动性。没有不想上进的学生，关键在于老师怎样去教育。对于一个班而言，只有整体成绩提高了才是真正的优秀。关注学困生，让我受益不少！由于自身的能力有限，本学期在教学中还存在着不少的问题，主要有：1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改过。本班学生生性活跃好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题-写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草。还有的学生作业不能按时上交。或遇到难题没有刚强的意志，不会主动克服解决。2、写作方面水平差别太大。班中学生的写作兴趣比拟浓厚，但优生与差生的差别比拟大。导致全班学生的写作水平开展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。3、在课堂中努力构建开放、民主的教学模式还不够到位。4、教学成果少，学生获奖也不多。在今后的教学中，严格要求自己，让学生多动笔，多投稿，争取更多的作品获奖或发表。追求完美，却永远存在不少的缺憾，这就是教学。今后我还要在下列几个方面好好努力：1、在教学设计方面不能过于依赖现成的，而要注重优秀设计与班内学生实际情况以及自己对教材理解分析的整合，编写更为科学、合理、有效的教学设计。2、对课后练习要精心设计。3、要加强语文综合实践课的设计与实施，让学生主动获取更多的语文知识、开阔视野。4、进一步拓宽学生的阅读面。5、精于课后反思，在反思中成长。6、用心整理学生的习作，让优秀习作见诸报刊、网上，从而鼓励学生爱习作、爱语文。7、加强学习，提高自己的语文素养和人格魅力，做学生的典范！教学工作常做常新、永无止境！但我们只要全身心地热爱她、并不断地去学习、以高度的责任心投入其中，就会有沉甸甸的收获！在今后的教学路上我会继续发扬优点、改良缺乏、踏实学习、不断钻研，以求长足的开展！人教版小学五年级教学随笔【第二篇】：?桂花雨教学反思?桂花雨这篇课文以清新的语言，描写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充斥了对家乡对童年生活的无比思念。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习办法。“摇桂花这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这局部的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花时的高兴心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动的写作办法，这也是本单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨的时候，开始我就设计了一个问题：你的生活中有哪些高兴的事情？学生发言热烈，觉得很开心。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特别是让学生扮演作者，直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！体验喊时的心情。然后带领这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回顾自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。反思这节课，我感到有一些缺乏：一、重点词语教学上的缺乏在介绍桂花的“香这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比拟他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没到达。我通过“没有不浸在桂花香里的与“全都浸在桂花香里的换句式训练来强调桂花香，却无视了一个“浸字的独特作用。尤其是一个“浸字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸字，通过他们自主的比拟，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品味、理解、吸收语言上来，这是语文教学本体的回归。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面一定要加强。二、将语文活动融入到生活中时，不够深入形象在体会“摇花乐时，“缠字写出了作者急迫心情，“使劲、“喊写出了摇桂花的高兴，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，词语的含义孩子们体会得不够深。我用回顾生活、联系生活的办法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回顾生活中类似“缠父母的情景。这时有个女孩子提到了自己缠母亲带自己去市区玩的经历，我顺着那位女孩子的思路来深入引导体会，效果不错。但在引导学生体会“摇花乐时，让学生想象情境，显得不够深入。我想，如果让学生们站起来加上动作摇一摇，接着说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？，给孩子更多的时间去思维，去深入想象，帮忙学生理解作者“喊时的心情，再次加上动作来喊一喊，相信学生们的情感就能彻底激发出来了。三、学生体验文章情感的过程过于粗糙课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章叙述的思想感情。可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能到达学生与文本的共鸣。我想或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担忧课堂时间把握不住。所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。可是，学生预读、思考习惯不够好，课堂时间有限，这的确是一个矛盾。我想，今后在课堂效益上要有提高，必须狠抓学生的预习，让学生养成良好的思维品质。人教版小学五年级教学随笔【第三篇】：五年级教学随笔人教版五年级语文上册课本第一组课文中单元设计四篇文章，在本单元教学中深刻认识到加强小学生得课外阅读十分得重要。冰心说：“读书好，读好书，好读书。苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智商开展。粮食哺育身体，知识哺育灵魂。书籍是人类永恒的精神食粮，古今中外的大家，无不是从阅读中汲取精神营养。在阅读中，不仅能够获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。教学中我尝试着采用群文阅读的教学模式，让学生呢通过大量的课外阅读以了解和获得阅读的乐趣，从而培养学生的课外阅读的兴趣。则，到底应该怎样来发展学生的课内外的阅读，并将课内课外的阅读有效的结合联系起来呢？下面是我工作中的一些点滴，将其随意记录了下来，有时间再来进行修改。利用群文阅读模式可以有效提高小学生的语文阅读能力，同时，在群文阅读模式中，小学语文老师拥有更加自由的教学空间，能够对学生的阅读能力进行针对性的提升，同时可以有效提高学生主动阅读的积极性，提高学生的阅读量。学生能够在群文阅读模式中，掌握到更多的阅读策略，可以为学生提供自主选择阅读文章的权利，能够提高学生的阅读积极性，有效促进学生整合阅读中所获取的信息，同时能够有效提高学生的综合素质水平。学生课外阅读能力的培养可以利用群文阅读模式来实现，此种模式为小学语文教师提供了全新的教学空间，有助于提高学生自主阅读的能力，同时提高学生的阅读水平，应该在教育实践中得到广泛的应用，对学生课外阅读能力的培养具有重要的应用意义。人教版小学五年级教学随笔【第四篇】：人教版五年级下册数学教学随笔一、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充沛发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。2、给学生充沛的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，开展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言叙述能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断激励与赞赏学生，形成互动。二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动加入实践获取新知识。1、充沛挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。2、重视传授知识与培养能力相结合，充沛发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时应注意了思维办法的培养，充沛调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中应创设合乎学生逻辑思维方式的问题情境，遵循发明学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比拟、综合。三、创设开放的、富有探索性的问题情境教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。人教版小学五年级教学随笔【第五篇】：小学五年级语文教学随笔在语文教学方面，我把语文课标整整的看了一遍，我本人在理论知识方面得到很大提高。我深深知道语文教学必须深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活，促使学生察看生活，体验生活，并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活，学会生活，改造生活，做生活的强者。我知道现在语文教学必须有：创新性；课题研究要与时具进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。活动性；生活是活生生的，生活离不开活动，生活化离开活动，也就失去了根底。主体性；生活是学生的生活，小学阅读教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。整体性；在发展小学语文课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原那么，使语文素养和人的整体素质和谐开展。同时我也知道了在教语文时，首先不能无视学生学习语文的规律，不能无视教育教学规律，不能无视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化开展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。在语文教学中老师必须培养学生下列三点根本素质。1、习惯好。即具有各种良好的语文学习习惯。从低年级来培养学生的良好习惯，重视语文学习习惯的养成教育。2、热情高。让学生学习语言文字有着热血的激情。3、学生会读书。具有各种根本的读书技能。尤其是要在读书中，逐步使学生形成较敏锐的语感，学生只有具备了一定的语感，才可能学好语文，语感的培养，当然首先靠读，但教师的引导，进行一些有意思的训练也是必要的。我觉得这是一种很好的语感训练方式。诚然，光靠这种办法来训练，远远不够。还要采用其他多种多样的办法，如读古诗和散文、课文的重点段落，引导学生抓关键词展开联想、想象等。我觉的只有在教语文中朝这方面来开展，才能把自己的学生教好。新课程改革，使小学语文教学充斥了新的活力。这当然是件大好事。同时，也应当看到，由于教师对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适丛的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好象又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向新的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这，是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否到达课程规范对语文教学的要求？我认为，像这样去教语文，如果用辨证法来看，是不可能有好的效果的。所以，我们千万不能无视学生学习语文的规律，千万不能无视教育教学规律，千万不能无视课程目标的三个维度。如果离开了实事求是，离开了全面地看问题，离开了变化开展地看问题，把什么都来个一刀切，肯定是不行的。教育学，教育心理学需要与时俱进，但绝不可抛弃！尤其要全面地遵循它们所揭示的教育教学规律。因此，新课程中的语文教学，尽力使学生具备下列根本素质是非常重要的：对于小学生来说，下列八个方面的习惯首当其冲：一、主动学习，刻苦学习的习惯；二、细心认真、一丝不苟的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆、大方、大声说话，说普通话习惯；五、顾惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、标准、整洁写字的习惯。培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。举例来说，培养学生的写字习惯，要让学生写一笔好字，就必须要求有一定速度，必须标准、整洁地写字。必须经常主动习字。习惯是具有迁移性的。良好的写字习惯就具有极强的迁移性。学生把标准整洁地、有一定速度地写字的良好习惯养成了，其他习惯：如顾惜书本文具，学习细心认真，一丝不苟，学习讲效率，讲质量、求速度等等也跟着上。会读书，即具有各种根本的读书技能。一、学生要会朗读，要动情地读书；二、学生要会默读，要能做到默读中注意力集中，不动指、不动唇、不回视，抓住主要内容等；三、学生要学会快速读和略读、浏览。四、学生要学会在读中思考、质疑、解疑，学会在读中圈点、批画。会读书，自然最首要的就是要求掌握一定数量的字词。还有课外阅读量的到达。课外阅读量，课程规范有个不少于的界定。应当说，这只是个保底的要求。