2023年黄河的主人教学反思

2023年黄河的主人教学反思 篇1：黄河的主人教学反思 黄河的主人教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。新课程非常强调教师的教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 一、在教学前进行反思，这种反思能促使教学成为一种自觉的实践。 新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。 在以上思想理念的指引下，我打算这样设计黄河的主人（第二课时）教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”的道理。 教学流程： （一）初解中心 指导抓住重点词“如履平地”等对中心句作初步理解。 （二）紧扣中心，各个击破 1、引导学生研读课文第2-7自然段，想想：从哪些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？ 2、自主探究。 3、组织讨论。（鼓励从不同角度感悟，随机指导理解并读好句子。） （三）梳理知识，深悟中心 1、读第八自然段第一句话，扣字眼“更”认识作者感情倾向。 2、联系全文，梳理知识，引发共鸣。 （四）拓展延伸 1、你想对黄河上的艄公说些什么？ 2、联系生活，想想：（人）凭着成为的主人。 3、推荐阅读大森林的主人。 简介故事梗概。 4、资料导阅，深化认识。 历史上人们对黄河的畏惧； 新中国以来人们对黄河的治理和开发。 升华：自然是可以征服和驾驭的，人的力量是伟大的。 二、在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生的独特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。 教学片断实录与反思： 师：通过各自独立思考、小组探究交流，张张小脸神采飞扬。老师很想领略你们独特的感悟。请用你最喜欢的方式代表个人或小组汇报发言吧！ 生1：我们小组认为，课文描述羊皮筏子的特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，还载人载物，很惊险，这就可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 师：哦！羊皮筏子的惊险突出了艄公的品质和本领！ 生2：我对文中描写羊皮筏子的部分也关注了，我想读读这个句子，让大家体会。“从岸上远远望去，那么小，那么轻” 许多同学不约而同鼓掌称赞。 生3：我也想读一读。 师：好啊！ 愿意读的同学一齐试试！ 【鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的喜悦。】 生4：我们认为，从羊皮筏子上乘客的神情谈笑风生、指指点点、从容等可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。 生5：对！我常坐车，车开得稳，就感觉很舒服，我常边吃东西边欣赏窗外景色。羊皮筏子上乘客从容自如，可见艄公筏子撑得好。 师：带着我们也曾有过的体会来读读这句话。 自由读指名读 【引导学生在读中有所感悟，在读中培养语感。】 生6：我补充，第7自然段写坐过羊皮筏子的人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气，何况撑筏子的艄公呢？ 师：这是乘客的体会、感受衬托了人物形象。 生7：那么，老师，我能说“作者的感受也衬托了艄公形象”吗？ 师：嗯！这是个值得探讨的角度！同学们，你们试着去体会体会，给个肯定的答案！ 学生轻声读起课文，沉思、交流 生8：黄河磅礴的气势已经令人胆战心惊，而就在这汹涌的激流里竟然有鼓浪前进的东西，作者很惊异。（生有感情读起课文原句：“突然，我的眼光被河心”）这不说明艄公的品质和技术了吗？ 生9：还有，“那上面还有人哩！不只一个，”（生有感情读文中相关句子。） 学生成功的喜悦溢于言表。 【课堂上学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是探究性学习的过程。】 生10：作者还有一个感受不禁提心吊胆！ 师：你有过提心吊胆的感受吗？ 引导用“提心吊胆”说话。 【教学过程要关注每一位学生，关注他们的生活经验、知识积累、情感体验和人格的养成等；要注重语言的积累、感悟和运用。】 师：皮筏上的艄公表现如何？ 指导抓“沉着、专心致志、小心、大胆”等关键词及其反义词理解感悟。 师：瞧，这篇文章多么质朴而又精妙啊！目标问题就这么被大家攻破了！是不是再给点时间，各自梳理一下？ 篇2：黄河的主人教学反思 黄河的主人教学反思 峨庄小学 张琳琳 黄河的主人是苏教版小学语文四年级的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。 本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。我在教学时，抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写，让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，羊皮筏子的小、轻，乘客的从容、作者的胆战心惊，为学生体会艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏作下铺垫。在体会了艄公的精神后，学生对自己如何成为生活的主人也有了一个很好的了解。 但是整节课仍存在很多不足：其 一、课上虽然运用视频想要 学生感受黄河之险，但是因为用在导入上效果并不理想。出示了有关筏子客的资料，想让学生体会羊皮筏子之 “险”，但是运用时机不成熟，没有起到很好的作用。在肯定学生方面的语言也稍欠火候。板书不到位，体现不出艄公的主人地位。 其 二、古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我首先就没有情动，所以学生就别谈了，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。 其 三、在本堂课上，学生的朗读训练也未指导到位，从上课伊始时就显得冷淡，学生难以真正入境，课堂气氛也就难以活跃起来了，尤其在解决“为什么说在黄河上撑船的艄公是黄河的主人？”这一难点问题时，更加明显。 新课程如何转入课堂实践，我们的教师关注点是什么，通过这堂课的教学让我对此又有了新的认识。新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。语文教学关注的不仅是知识的本身，更是活动的过程、方法，及对语言文字的理解、品味和运用，这是动态的、鲜活的、富于变化的过程。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、 点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为达成一定的教学目标，教师要在深入研讨课文、全面筛选资料、细致了解学生的前提下，考虑“一种”或“几种”教学思路，选用恰当的教学方式方法组织教学。 在今后的教学中，我不仅要备好课，在运用课件上也要多下功夫，让它真正为教学服务。 总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。 篇3：黄河的主人教学反思 黄河的主人教学反思 黄利贵 黄河的主人是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机抓住几个对比，问题就迎刃而解了。 在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。 一、“坐”和“站”的对比 课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。 二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比， “从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆 略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。 三、旁观者和当事人的对比 看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。 四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。 黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。 抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。 篇4：黄河的主人教学反思 黄河的主人教学反思 晋中市和顺县河北寄宿制小学 李 燕 黄河的主人是苏教版小学语文四年级的一篇课文。作者袁鹰以独到的角度、大气流畅的文笔，以自己在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。可以说，对学生而言，这是一篇文质兼美的佳作，是对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。 整篇课文条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。 那么怎样让学生体会黄河的气势和艄公的品质呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时我以作者的情感为线索，通过“我”的“提心吊胆”，感受到艄公面对着黄河险恶的环境表现出的“勇敢和智慧、镇静和机敏”；其次，以乘客的“谈笑风生，从容的神情”衬出艄公的技术高超，再次领悟到艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。 但是整节课仍存在很多不足：古语说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。” 老师用真挚的情感激发学生，打动学生，感染学生，甚至震撼学生。但我整节课的感情还是不够充沛，看来课前自己的准备还是不够充分，对教材的理解、分析还不到位。在课堂上学生的情感难以得到充分抒发，才能难以得到充分展示，个性难以得到充分张扬，虽然他们是自由的、充实的、快乐的、幸福的，但这都是浮于表面的。再加上对白板的操作还不够熟练，不能很恰当地在该用的时候加以运用。 在今后的教学中，我不仅要备好课，在运用白板课件上也要多下功夫，让它真正为教学服务。 总之，反思是新课程对教师评价体系的具体要求之一。深刻的教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，从而不断提高自身教育专业化水平，提高教育教学的质量。 篇5：黄河的主人教学反思 黄河的主人教学反思 含山县环峰小学 王薇薇 黄河的主人条理清晰，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。教学重点是引导学生读懂第八自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着智慧和勇敢、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”关键是让学生能充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流中鼓浪前进的惊心动魄。而本节课我教授的是第一课时，主要是要求学生读准字音，认清字形；读通读顺句子，概括课文的主要内容，感受黄河的磅礴气势，知道艄公被称为黄河的主人。 那么怎样让学生达到这些要求呢？我主要采用“以读为主”的教学理念，让学生在朗读中感悟语言文字，在朗读中感受艄公这一形象，在朗读中激发学生情感。我在教学时，抓住了文章的重点句“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，然后由这个重点总领全文，让学生去感受黄河的气势、感受羊皮筏子的惊险，从而感受艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。这样，对课文的赏析就不是零碎的，使课文有了一个整体性。同时对于本课中的生字新词，我采用课件出示的形式让学生分层掌握，课文中多音字的选择，生字的解释，难写字的写法等等。最后，我要求学生根据板书概括课文的主要内容，合上课本给课文排序。这样的设计，从总体到部分再到总体，形成一个整体。整节课上，我贯 穿培养学生良好习惯。由于这堂课利用了多媒体课件来辅助教学，在教学的效果上比较好。主要体现在以下几点： 一、课的导入用了一首黄河船夫曲并配上视频，歌中的旁白叙述以及激越高亢的旋律，使学生的情绪一下就得到了调动，有了很好的情感铺垫。并且，歌曲和课文有非常密切的联系，同时也利于学生去理解课文。 二、感受黄河的万马奔腾、浊浪排空的气势，用录像展现无疑是极为有效的方法。事实证明，学生在观看后，有了切身体会，用的词语到位，这都是由于视觉上受到感染的缘故。光靠老师语言的描述是难以达到这个程度的。 但上完课，我感觉整堂课的朗读还欠缺指导，那么究竟怎样的朗读才是有效的呢？我经过反思，觉得应该从这几个方面去考虑： 1、读有所思：教师首先要明确朗读的目标，你为什么要让学生朗读？朗读的目的是什么？让学生带着明确的目的去读，朗读的过程中有思维的过程，那么这样的朗读就是积极的，主动的。例如，我可以提这样的问题，“让我们把黄河的气势读出来吧！” 2、读有所获：一节课下来，学生朗读的时间是很充分了，朗读的面也极广，可是朗读的能力却不见有多少提高。为什么？就是因为缺乏指导，这也是我这堂课最失败的地方。我们常说让学生“自读感悟”，体现学生的“自主”性，尊重学生的个性体验。但是，朗读也是需要训练的，没有训练，学生的语感从哪里来呢？因此，课上教师的指导 攸关重要，从一句话、一个字甚至一处标点着手，扎扎实实地进行训练，引导学生体会语言文字中蕴含的情感。例如，在指导学生朗读最后一句时，在学生充分朗读的基础上，可以把句中“惊涛骇浪”和“如履平地”两个词语提出来，教师进行点拨，学生进行比较。这样学生既对这两个词语加深了印象，又对艄公的形象有了更深一步的感受。然后让学生带着这种感受在去朗读课文，我想效果更明显。所以，有效的朗读要能体现层次性，要使学生在这一堂课中朗读方面有所收获，有所进步。 黄河的主人教学反思 教学反思黄河的主人 黄河的主人教学反思 黄河的主人教学反思 黄河的主人说课、反思、教学设计 黄河的主人苏教版语文教学反思 黄河的主人教学设计 黄河的主人教学实录 黄河的主人教学设计 黄河的主人教学设计