充分相信学生的能力放手让学生自主学习

充分相信学生的能力 ,放手让学生自主学习数学的学习过程中充满了猜想、探索、验证和创新。教学中要留给学生足够的时间和思维空间 ,给学生提供独立思考和自主探索的时机 ,让学生动手实践、自主探索与合作交流 ,在探索中发现问题、解决问题。所谓“自主学习是指在教学过程中 ,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和 ,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。通过发挥教师的主导作用 ,引导学生掌握自主学习 ,学会发现问题 ,学会自主学习 ,探究学习；培养学生的自学能力 ,从而培养学生的问题意识和创新精神 ,从而使学生在各个方面都得到发挥。关于自主学习 ,本人谈谈个人的几点看法：一、激发认知兴趣 ,体验自主学习1设计问题 ,引发兴趣：在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境 ,时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。使教学过程始终对学生有一种吸引力 ,吸引学生积极地投入到学习中去 ,主动地获取知识。在课堂教学中 ,有意识地在教学中设置疑障 ,让学生大胆猜想 ,有利于激发学生的思维 ,培养他们的自主性 ,不管猜想的正确与否 ,教师都要明确鼓励 ,增强学生的自信心 ,这样学习兴趣会更浓 ,劲头更大。2创设条件 ,体验成功：首先 ,对学生要予以成功的期待 ,因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力 ,能激起学生潜在力量 ,激发向上的学习主动性。其次 ,创设使他们都能获得成功的时机 ,进行分层教学 ,对不同层次学生提出不同的目标要求 ,精心设计练习 ,布置分层作业。让全体学生做“精根底题必做题 ,做“通中等题选作题 ,优秀生选做思考题 ,使不同层次的学生都学有所得 ,学有所成 ,都能在原有根底上得到提高。再次 ,展示成功 ,让不同层次学生的学习成果得到展示的时机 ,让学生的学习成果能得到展示 ,让他们享受到成功的喜悦。二、注重学法指导 ,培养学习能力要讲究学习方法 ,提高学习效率 ,变被动为主动。在教学中 ,应重视加强数学学法指导。使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习 ,就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑利用起来。1会看：预习是学生自己摸索、自己动手、动脑、自己阅读课文的过程 ,可以培养学生的阅读和自学能力。每堂新课之前 ,让学生做到先预习 ,在课本上把关键句、重点词、概念、公式、定理划出来 ,特别要把重难点或不懂之处用彩笔圈出来 ,以便上课时更加注意 ,从而形成对知识的整体认识。重点主要是培养学生观察能力和观察习惯。但凡学生通过自己看 ,自己想就能掌握的知识 ,教师可以不讲或适当点拨 ,在教学中可以提供应学生充分的观察材料。2会听：把预习中存在的问题放在课堂上着重听 ,抓住重点。不仅要认真听老师讲 ,还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。必要时还需做好笔记 ,并通过一些练习题加以稳固。听课方面要求学生上课做到“一专三动 ,即专心听老师对重点难点的剖析 ,听解法及思路分析、技巧等 ,在听课过程中特别对预习中的例题的不明之处提出自已的疑问；其次在听课时还要勤于思考 ,积极举手发言 ,敢于发表自己的见解。认真做好堂上练习 ,认真听老师讲评及课后小结 ,积极动脑、动手、动口参与教学活动。3会想：首先要肯想。让学生养成独立思考问题的习惯 ,多从不同的方法、角度入手 ,多从典型题中探索多种解题方法 ,从中得到联想和启发。同时 ,还应多树立数学解题思想：如 ,方程思想、函数思想、数形结合思想、分类思想等常用方法。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间 ,让学生有时机肯动脑筋去想问题。说出了理由。这除了靠老师的启发外 ,还要靠悬念等 ,促使他们动脑子 ,使学生对老师的问题人人都动脑去想。三、创设民主课堂 ,营造和谐气氛1平等对待：在教育工作中 ,教师要把信任和期待的目光洒向每一个学生 ,多给学生一份爱心 ,一声赞美 ,一个微笑。2尊重宽容：教师尊重每一个学生 ,学生也就会尊重教师。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性 ,关心每一位学生。在学生有错时 ,不过分批评指责而是给他们改正的时间和时机 ,使学生感到“老师在期待着我 ,从而自觉地投入到积极学习之中。3拉近距离：在教学中善于倾听学生的意见和呼声 ,和学生广交朋友 ,多开展谈心活动 ,与学生进行思想和情感上的交流 ,用爱去赢得一切学生的信赖。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外 ,还应在课外舍得感情投资 ,多接触学生 ,主动找学生谈心 ,询问其学习、生活情况 ,拉近师生间的心理距离。让学生感到老师并不是只有在课堂上有交流 ,生活中也是一个可以谈心的好朋友。“爱屋及乌 ,这样也会促使学生积极参与到自主学习的气氛中去。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。总之 ,让学生能够自主学习 ,我们在课堂上就要做到敢于“放 ,把教学的时间与空间交给学生 ,让他们通过自己的观察、实践、独立思考与集体讨论 ,去获得知识 ,同时又获得开展自主学习的能力。实践使我体会到 ,只有教师敢于放开“呵护的双手 ,就会发现学生也是一个发现者、探索者、创造者。自学探究活动的开展 ,这既是?数学课程标准?对我们进行课堂教学改革的要求 ,也是时代开展对未来人素质要求所必然的趋势 ,这需要我们广阔一线教师在课堂教学中认真研究并切实落实。4 / 4