《飞向蓝天的恐龙》教学

飞向蓝天的恐龙教学 在?可爱的草塘中，李卫东老师细腻的教学，轻切地引领学生步入可爱的草塘，让学生置身于草海中，吮吸着语文的甘露。学生陶醉了，我也陶醉了。这次，又有幸聆听了李老师的?飞向蓝天的恐龙，又一次被他那朴实的教学所吸引，给我的内心画上了一副细致的工笔白描：宁静而致远，朴实而飘香！一个词中，显功底。片断一：出示词，请生读第一排师：“血在成语中出现都读第四声，懂了吗？生：懂了师：“茹毛饮血是什么意思？生1：“饮是喝生2：“茹是吃师：“茹毛不是吃毛，吃什么？生：带皮毛一起吃。师：茹毛饮血是最原始的吃的办法大屏幕上出示：顿时 数十吨师：放在一起，不是意思有联系，而是生：字形相似师：拿起笔把这两个字写一遍，也可以连词写，写完坐好学生写字在进入课文之前，集中地进行字词教学在高段的语文教学中似乎早已消逝，而在李老师的课堂中却经常可见，并乐此不疲！细细思来，有一定的道理：生字词都不会读写，不懂其中的意思，怎么能很好地去读懂课文，学习语文呢？从字词学起，一板一眼，着眼于学生“一步一个脚印地开展，才是语文课永恒不变的主旨。理解了这一点，下面李老师让学生比拟课题中与正文中“恐的字形字体的比拟，告诉学生“恐要注意“横折弯勾的笔顺，你就不会认为那时拖冗课堂，而是扎扎实实教语文的体现，想到这一点，你的内心肯定会流溢出“语文原来就可以这样教的感叹！片断二：读，数千万年后，它的后辈繁衍成师：为什么用“繁衍而不用“演化生：演化是一种形态师：繁殖衍生，所以这里用“繁衍再读。生读。推敲出来的是经典，比拟出来的是深刻。对“繁衍、“演化这一组近义词的理解，李老师采用了比拟学习办法，让学生在比拟之间懂得了：演化是一种形态，繁衍是种群繁殖衍生，两词意思相近，但不能通用。同时，也在比拟中，让学生明白了表明文其实所有的文章都一样用词准确的语言特点。用意之深、之诚，不用言表。一句话中，品特点。一处简约的设计，便能让学生轻松地深入课文，品尝课文的美味，学到成长的精粹，也能让旁听者豁然开朗，领悟语文教学的真谛。在梳理课文线索，品味表明文语言准确、有条理的过程中，李老师的设计更是让我们观赏他卓越的艺术：片断呈现浏览全文，能把全文概括成一句话生：恐龙变成鸟类师：把课文读薄薄了，这就是概括能力，读文章要有这种能力师：这种假说在课文中出现了四种形式？浏览全文，找出来生：在中生代时期，恐龙的一支经过师：什么是“一支生：是一个种类生：提出，鸟类不仅师：“一种小型恐龙，“一种这样说就准确了。生：原本不会飞鸟类师：说得行不行，是一局部变了吗？这句话对不对？生：不对师：等一下咱们再研究生：亿万年前，一种带羽毛的恐龙生读四句话师：板书“一支，科普表明文用词要准确，不准确就是错误的“一支、“一种多么不起眼的小词，它却如中枢神经，把课文准确、有机的前后串联起来。可是，它往往却被我们所忽略遗漏。而李老师却肯花大笔墨与于这些小词身上，与学生一起细细咀嚼着，直到学生心领神会了，并了解到了表明文语言的特点，他才罢休！这样的钻研精神与钻研能力，令人羡慕。特别是让学生寻找文中的四句假说，更是花了一番心力：先让学生边读边找出文中的四句假说，品尝假说中用词的准确；接着质疑第三句假说中“原本不会飞的恐龙飞向天空是否科学，并借助媒体资料，让学生在研究探讨中生成问题、分析问题，自觉地解决问题。也认识到了“假说的真正含义；最后，让学生思考“四句假说中哪一句可以省，发明性地质疑文本，改造文本，这对学生来说这绝对是一次历练，让他们了解到课文可以读，更可以改编。神来之笔，我欲得之！一回练中，寻味儿。语言及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过屡次反复的训练养成的。把握了这点，语文的工具性意识，语文的味儿便会体现。在让学生认识恐龙，了解课文是怎样有顺序地介绍“恐龙的种群过程中，李老师先让学生读课文找出课文中描写了几中恐龙，屏幕出示读准读顺；接着让学生分类填空“有的 ，有的那么 。填空结束让学生逐句读通，再让学生不看大屏幕读下来。学生在无意间已经把这断文字背诵下来。李老师没有到此打住，再让学生反思自己是怎么背诵下来的，教会了学生先理清写作思路再积极背诵的积累办法。一个教师自己能主动反思教学行为已属不易，教学生学会反思更是难能可贵。这反思，不仅展现出了学生学习成长的过程，让学生体会到了背诵原来可以这样的轻松，更体现出了李老师深沉的教育智慧。.