《比较大小》教学反思

比较大小教学反思比较大小教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么写教学反思须要留意哪些问题呢？下面是我整理的比较大小教学反思，希望能够帮助到大家。比较大小教学反思 我担当的是四年级数学，本节课的学习内容是:人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中小数的大小比较一节,因为本节课是学生在学习了整数大小比较的基础上学习的,学生有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。由于本节课的内容比较简单接受,我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着A C DE F的依次逐一共享自己学到的学问；然后再由学生在班上给大家共享。 今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件,小明跳3.05米，小红跳.8米，小丽跳.8米，小军桥293米。用线段图画在了黑板上,然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置,通过线段图，很简单看出小明跳的最远,小军其次,小红第三,小丽第四,谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多,而小红小丽小军都跳了两米多,所以小明跳的最远;而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多,所以小军其次,小丽跳了2米分米8厘米,小红跳了米分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，详细的比较方法呢,冯紫鑫同学说：先比整数部分,整数部分的3大于整数部分的,所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次，看!孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕,本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法:比较两个小数的大小，先看他们的整数部分,整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看非常位,非常位上数大的那个数就大 一朵朵漂亮的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点,要给孩子们供应自主思索、表达想法、沟通方法、展示自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动阅历,积累着学习方法,孩子们肯定会一次比一次有进步!比较大小教学反思 本节课有两个主要内容： 一是学习比较万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一； 二是结合现实材料感受大数的意义,体会估计在现实生活中的作用。 在教学设计时，立足以下几点： 1、因为本节课容量比较大,为了尽快进入角色，我采纳谈话导入，学生出题。、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心,以学生的活动为主线。 3、充任利用猜数嬉戏这种惊慌好玩的活动,培育学生的数感，激发学生剧烈的求知欲。 4、“练一练”中的第1题，先让学生结合情境图独立思索，再组织沟通。第2题是选择的计数单位,须要学生对“十”、“百”、“千”有详细的相识，不失时机地培育学生的估计意识和初步的估计技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进行比较，并且较精确。比较大小教学反思3 小数的大小比较是人教版小学四年级数学下册第四单元的学问。数学课程标准指出,“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的阅历，所以本课一起先就带领学生去商店逛一逛,创设学生熟识、与学生生活亲密相关且又感爱好的学习情境,激发了学生的学习爱好，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小学问做铺垫,我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的凹凸,充分地赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境,达到群体才智共享。巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会竞赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题,不仅让学生感受数学和生活的紧密联系,而且调动了学习主动性。在教学过程中，我力求体现以下几点。从生活动身,让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上供应的资源,应用现代教化手段,给学生创设了四名小挚友进行跳远竞赛的动态画面的活动情境,并让学生依据跳远的成果排列名次。自然而然的引出新课,使学生感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。给学生供应充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件,给学生创设自主探究的空间。让学生依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。在探究中,开展小组探讨,让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的实力。 营造和谐的学习氛围,使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。 通过本节课的教学,学生虽然也驾驭了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够胜利,很多地方不够大胆放手,怕学生回答不出来,总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去视察式子，去发觉，自己归纳方法,不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教化理念是:学问并不能简洁的由老师或其他人传授给学生,而是由学生依据自己的学问和阅历主动地加以“构建”。比较大小教学反思 本节课联系小学及课本内容,把两个有理数的大小比较进行系统的概括，体验出两个有理数比较大小的方法。利用数轴比较大小；利用肯定值比较大小。本节课的教学目标是让学生驾驭这两种方法。在教用数轴比较有理数大小的方法时,引入是采纳温度的排序。依据常识，学生可以由低到高地排列这些温度,再让学生把这些数表示在数轴上,可以看到表示它们的各点是从左到右的依次，由此引出利用数轴比较有理数大小的规定:“在数轴上，左边的数小于右边的数。”在这部分教学中，要让学生结合图形理解这些结论。在讲解利用肯定值比较大小时,采纳把两个负数在数轴表示，利用在数轴上的数“左边的数小于右边的数”;得出“肯定值大的负数反而小”的结论。从而得出利用肯定值比较有理数大小的方法。这节课的重点是利用肯定值比较两个负数的大小。难点是利用肯定值比较两个异分母负数大小;这是本节课较难的部分，为了解决难点,特殊要让学生清晰地了解进行比较时的过程:先求出两个负数的肯定值。比较两个肯定值的大小（要通分，化为同分母分数）。依据肯定值大的负数反而小的结论推断这两个负分数的大小。 上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际，我的反思如下： 从学生完成学习卷的分析,学生对课本的学问驾驭程度不错，能运用两种方法推断有理数的大小，都能较好地完成A组题。 不足之处： 1、在教学中，过多地推理概括有理数比较大小两种的方法,缺少学生 发表自己看法,与同伴合作沟通的机会。 2、教学的预见性还不够,时间限制的不好，学生练习时间不够充分。3、比较几个有理数大小的时候,学生简单正负数混淆。 、学生对比较两个负分数的大小，感到比较困难。例如:比较和。 它既用到新学的两个负数比较大小的结论,又联系到两个分数比较大小的问题，学生往往只做一次比较,比较完两个肯定值的大小后,就得出结论了。 教学设计的改进: 、对于难点的处理，可以学生探讨、讲解思路，加强学生课堂上自主学习的实力。 2、练习方面,多设计几题学生易错的题，让学生发觉问题并加以改正,使学生加深印象。 3、习题的设计要更加细心,层次分明。以上是自己对这本节课教学之后的一些思索。只有依据课堂教学实际多进行反思,才能得到不断改进，不断提高。比较大小教学反思5 “业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”一般人要反思,作为具有职业特别性的老师，更须要反思。只有反思,才能促进老师成长。对此，我深有体会。在这学期教学“角的有关学问”时，我是这样做的: 、相识角。指角，摸角，找角,想角（闭眼,依据老师的讲解并描述想角),变角(一段绳放桌子上,让学生拉成一个角)。 2、做角。利用桌上的各种材料做成角,指出顶点、边，同桌沟通。 3、体验角的大小与两条边叉开的大小有关，而与边的长短无关。老师改变角两条边的长短,让学生视察，引导说出:角的大小与两条边的长短无关。 4、 角的大小比较,分别出示两个大小明显的角和大小接近的角。让学生比较大小。学生从指角、摸角、找角、想角、变角的活动中相识了角，都能较好的说出角的特点:一个尖尖的顶点和两条直直的边。“数学教学是数学活动的教学”，我认为通过活动来相识角的教学是可行的。但是,做“数一个扇形有几个角”的练习时,大部分学生出错。我想缘由在于上课时只让学生摸了一个角,学生对角的特点还没完全驾驭就进入了下一个教学环节。另外,由于教学内容多，时间紧,学生对“角的大小比较”驾驭不够志向。我想是因为学生们动手操作不够多,思维没有得到拓展。我确定下一节课给出肯定时间与空间，让学生自主探究,找寻比较角的大小的方法,使他们的思维实力得到培育。课后，反思自己的教学有几点是须要改进的： 1、“角的大小与两条边的长短无关”这个教学点,是老师演示学生视察后，大部分学生并没有真正的理解，而此内容属于提高要求，学生理解起来比较困难，在此不必教学。 2、让学生指角时,我的引导不够。当发觉许多学生指角时只是指着角的顶点时，要引导学生相识“角是顶点与两条边所夹的部分”。 、教学角的大小比较时，学生得出了视察法、重叠比较法、连线法（连接角的两边，形成一个三角形，看第三条边的长短，第三条边长的角就大）三种比较角的大小的方法。对于视察法、重叠比较法，我处理的比较到位,学生驾驭较好,但当学生提出连线法时，我没有赐予正确引导,只是简洁的否定，这是处理的败笔。后来发觉角的两边相对肯定时，也能依据第三边的长短来推断这个角的大小。我们不要轻易确定或否定学生，而要让学生独立思索,充分的探究和沟通，让学生进行争辩,举例说明各自的看法,这样有助于培育学生的探究精神。另外,我应学生在课后思索练习中拓展题。 课后反思是苦痛的,课后反思也是欢乐的。反思不是对事物简洁的“回顾”或分析,而是从事物现有的层面动身,向更深层探究，在新的层面上看到现实的不足。每一位老师如能刚好反思、坚持反思,并把反思结果记录下来,必定会积累一笔非常珍贵的物资和精神财宝,我们也将伴随着反思不断成长。比较大小教学反思6 教学中渐渐地发觉数学的学问每一个学问点之间总是有着肯定的关联,很多的学问都是随着学生年级的增长渐渐地加深,擅长运用学生的原有学问就显得尤为的重要。随着教学阅历的增长，我也渐渐地更加重视了在自己的课堂中善用学问的打算。 亿以内数的大小比较是学生在驾驭了千以内的数的大小比较后进行学习的，于是在课堂中我进行了一个特别简洁的教学复习打算,然后干脆把学习的主动权交还给了学生，没想到的是自己没有一步一步的带着学习的学问,学生利用学问间的联系,自己就已经把这个学问自觉消化了。 课前呈示:91（）96 58（）5410 ()9让学生用最快地速度选择恰当的符号，填在括号内。学生立即那种竞争心理就被调动起来了。很快利用2分钟的时间就把练习完成，然后我让学生要把自己比较的方法说出来，为何你能如此快地进行比较，学生也立即回顾起以前的比较方法,想到了要区分两种不同的状况,位数相同,位数不相同，该如何进行比较。接下来我引用自己暑假去西藏玩这一事务作为了一个过渡,出示一些西藏,四川，广东等占地面积,让学生帮助找出老师到过的最大的省份是哪里，最小的又是哪里?学生立即又跟同桌沟通起来，很快就把几个数据的大小排列了出来。我立即确定了学生的表现,我告知学生其实这就是今日我们所要学习的新学问,但是现在都由同学们自己自学完成了。学生的学习受到了老师的确定,我刚好地让学生把自己刚刚的想法和比较方法表达出来,然后让学生自己说说自己的想法和感受。经过刚刚自主的学习,许多学生已经能说出原来比较方法不管数据多大都是一样的,学习中利用以前的旧学问就可以解决好新的学问了。看似简洁的一个小过程，但是却把四非常钟须要完成的内容在十几分钟胜利处理好了。学生不仅是自己驾驭了同时也相识到了学习就是不断用旧的学问来学习新的学问的道理。我们时常说要提高课堂的时效性,或者我们自己充分考虑了学问的特点和教材中的位置，我们必定能把课堂的任务落实，也就减轻了我们自己课堂的负担，不用费劲唇舌的说明，不必费心塞进学生的脑子。比较大小教学反思7在小班时,上了一节有关于比较大小的数学活动，考虑到小班孩子的年龄特点，在设计之初与供应材料时，注意于幼儿通过直观感受、亲身体验、实际操作材料，进一步感知、理解物体的大小并且能进行三种物体大小的排序。目标定位为利用目测、重叠对比的方法来比较3组物品的大小，并进行排序。 在活动一起先,利用一个故事导入主题，一位小姑娘在森林里迷了路，误入小熊的家，发觉小熊家的三张床,小熊请姑娘找出最适合三只小熊睡觉的床，问题提出，小挚友都特别主动，很快的发觉了三只熊的大小不一样,应当睡大小不同的床，追问孩子:你是怎么发觉的？老师总结:目测比较的方法。 在接下来的环节中，使幼儿的自由操作，,老师给每个组供应的材料不同：水果类、积木类、服装类、玩具类,让幼儿来试一试,你都可以通过哪种方法来比较物品的大小。 在幼儿操作中发觉,在供应的水果类的比较中,幼儿很快就比出了物品的大小并毫无失误的排出了依次。这对于孩子来说,有些过于简洁,在积木组的比较中,小位小挚友在比较球类的大小时,就说到了用小手握的方法去感知球的大小。通过手被撑开的程度，来推断大小。在服装类的比较大小中，老师供应的是平面物品,在打算材料时,将两个物品之间缩小了差距,幼儿进行比较时，能够有意识的进行重叠的对比。 下面一个环节，请幼儿上台讲一讲自己比较的方法,幼儿可以将自己的方法说出来，然后进行总结，出示图例。 最终一个环节，我出示了一些动物大小的图片，例如：大象与兔子,海豚与金鱼等同种类的动物作比较。纲要中指出:“为幼儿供应视察、操作、试验的机会，支持、激励幼儿动手动脑大胆探究”对于这节课，我觉得在个孩子供应的可对比的种类上可以再丰富一些，开拓孩子的思维。在对于孩子的提问上,应当多追问：你重叠之后,你是怎么发觉它们大小不一样的?在这节课上,应当也让孩子了解，大小的相对性,有比较才有大小之分。比较大小教学反思8本节课的小数大小比较教学目的是使学生驾驭小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。学生在已有的学问阅历和预习的基础上,对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥主动的迁移作用。比较两个小数的大小,可有以下几种方法思索:转化成分数来想大小;画成图比面积大小;添单位想实际大小;数轴图上看大小。这几种方法学生有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了学生的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。 在课堂上,让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。在探究中,开展小组探讨，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励学生勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了学生学习数学的实力。 不足： 1. 评价性语言太单一，不能刚好的给与学生以激励,也就是没有起到调动学生主动性的作用。2.有的地方讲的太多,还不够放手,应当充分发挥学生的主体作用。另外,在设计小数时，由于只注意了情境,所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时,说的不够好,还要接着培育。比较大小教学反思9 学生的学问和实力的获得都是在老师的激励的指导下，通过自己的体验活动来实现的,而要完成真正意义上的体验,学生的学习过程，必需是主动获得,主动发展的教学活动化过程。在教学过程中,老师不应牵着孩子的鼻子走。而是应信任学生，理解学生。让学生在比较中感悟,在辩论中形成表象。我在上亿以内数的大小比较一课中有了更深的相识。 本节课的目标是让学生驾驭比较亿以内数的大小的比较方法。学生在三年级就学过比较万以内数的大小,所以我先让学生做好课前预习,通过预习绝大多数学生都能依据已有的学问驾驭新知,所以在课堂教学时我就干脆出示几组数，为了调动学生的主动性，不让课堂显得太沉闷，我支配学生以小组竞赛的形式合作探究,先出示位数不同的数进行比较,如448010000;1660000485000;782313000;300084;99991000;这样学生经过自己的独立思索体验,很轻松地归纳出先比数位,位数多的数就大,接着老师设疑提问:假如位数相同呢？接下来,小挚友再独立试一试,出示44072000；45480048500；6852008510；小挚友通过万以内比较方法的迁移也很简单得出比较方法：假如位数相同,先比较最高位的数,最高位数大的数就大,假如最高位相同,再比较后面一位为了使课堂气氛更加活跃,我设计了一个小嬉戏:在三大组之间进行竞赛，让学生相互出题,假如有哪个大组的学生回答错了,而另一个组的组员能回答出来就给另一个组加2分。这样把学生的斗志都激发出来，整个课堂都活起来了，大多数学生争先恐后的回答问题和出题，正确率也很高。但是上课时,我也发觉有几个胆小的学生因为怕答错而拖自己组的后腿,就不敢举手,后来经过我和同学的一再激励他们才很不情愿的回答问题。课后我就想,对于这样的学生我是不是该换一种方式激励他们,帮他们建立自信念。 我以“体验教化”理念为指导,充分信任学生的实力，充分调动学生主动习、 学会学习的主动性,培育学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。经过当堂检测,学生做的作业也比较志向，达到了预期制订的教学目标.比较大小教学反思10本节课的教学内容是同分母分数、同分子分数、异分母分数大小的比较方法,同时在探究异分母分数大小比较的方法中,学习通分的相关学问，体会通分的必要性和意义,为之学习母分数加、减法做好打算。 在教学异分母分数大小的比较时,我注意留给学生充分的独立思索与沟通的时间和空间，激励学生用不同的策略解决异分母分分数大小比较的问题。1、注意新旧学问的联系学生已经学习过分母相同或分子都是的分数的大小比较方法,因此在复习阶段，通过对同分母分数大小的比较,帮助唤醒学生已有的只是表象,为新知的学习打好转化的基础。 2、注意探究与沟通,驾驭方法 在教学异分母分数大小的计较时,留意让学生通过自主探究和相互沟通，驾驭异分母分数大小比较的方法,并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比较的须要；接着，让学生在独立思索的基础上沟通各自的比较方法。在集体沟通中发觉,学生除了书本上介绍的方法外，还采纳了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都刚好赐予了激励,让学生体验到胜利的欢乐。 、巩固学问，发散思维 在练习中,重点引导学生用通分的方法比较每组分数的大小,让学生体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在沟通中也强调，比较分数的大小,也可依据详细状况，做出敏捷的方法选择。比较大小教学反思11 “小数的大小比较”的教学要求是让学生在详细的情景中，通过自主视察、比较、归纳出小数大小比较的方法,进一步加深对小数意义的理解。 在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一学问点,难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时,我充分放手让学生去自主尝试、自主探讨、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效,我设置了三个引导性的问题。如：(先让学生自主）尝试:比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、.88、293,然后设问三个问题：(1)你是怎样比较3.5 和 29的大小？ （2)那么,怎样比较2.3 和 .88？ (3）怎样比较2.和 2.84?这样引导,目的是想让学生倾向于思索小数大小比较的方法,为下一步的方法总结做好思索性的打算。但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”,但学生自主探讨的主动性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达实力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时,学生表述不清。这两个状况导致了这个环节耗时很多,从而影响后续的巩固练习环节、思索探究环节的进行! 这次课虽然失败了,但我收获了一些教学阅历。一是,备学生要备得再细些,要多做预设,以免措手不及;二是,要加强教学组织实力,其中要留意调控好学生的纪律,要留意树立老师的威信。比较大小教学反思 这一课是在孩子相识100以内的数和数的依次基础上支配的，通过教学，让学生驾驭比较10以内数的比较方法，体验数学与生活的亲密联系。课虽已上好,但留给我学习、思索的地方有许多许多。 一、课中激励，爱护学习主动性苏霍姆林斯基说过，你在任何时候也不要给孩子打不及格的分数，请记住:胜利的快乐是一种巨大的心情力气。这就启示我们在教学中要以激励性评价为主，让每个学生都乐于学习。 一年级孩子好动、好玩,学生的留意力不能集中，课堂难以调控。针对这一状况,假如你一味地指责,效果适得其反。不妨你变更一下方式，从激励的原则动身，这会大大激发他们学习的动力。在课上,我擅长把握时机,在教学过程中自然而贴切的运用各种激励方法。课堂上,当有的同学回答正确时,我常常会说：你和老师想的一样,真不错!你刚才回答得很洪亮,表达得也很清晰,真是好样的！哎哟！你真了不得，我们还没学呢,你就已经知道了,那么大家来猜猜，他是怎么想出来的?这样的一个猜字,既可以把那个学生先稳住了,又能一下子调动其他学生的学习爱好,把他们各自的思维方式展露出来。这样做不但让学生体验到胜利的喜悦,而且有时还能够激发他从脑中迸发出另一种独到的极富有创建性的回答。二、启发运用多种策略的同时适时优化算法 在比较小松鼠和小白兔谁捡的多时，我放手让学生自己解决,充分信任学生,给学生比较足够的时间，有助于拓宽学生的思维空间。让学生分组探讨，究竟谁捡的多，为什么？有的说46里面有4个十，而38里面只有3个十,所以 4比38大;有的说46十位上是4,3十位上3,4比大,所以46大 ；还有的说在百数表中，6在8的后面,所以4大,总之学生能运用不同的策略比较数大小,培育学生的自主探究、独立思索和创新的精神。启发运用多种策略的同时适时优化算法,在教学时逐步渗透和引导学生用比较简便的方法。 三、多样化的练习，学生乐此不疲。 练习题形式多样,难易程度不同,有利于学生的学习。在课上，我设计了数字大比拼、猜一猜、写写比比、写数嬉戏等练习。特殊是最终的嬉戏，每人写一个你喜爱的数，同桌比比大小，比30大比60小的数站起来，个位是7的把卡片举起来，大于0的数到前面排队,从小到大。事实上这是综合性很强的练习题,把课堂气氛推向*，让学生在学中玩、在玩中学。比较大小教学反思1 本节课的教学设计，我着力体现新课标的理念,突出了学生的主体地位。在设计的过程中,首先我创设生动的情景,用生活中装修买家具的事例来体现数学的生活化，这些生活的情景给枯燥的数的大小比较增加了趣味，调动了学生的学习热忱,使学生主动投入到学习数学的活动中去。另外，在教学设计中,通过小组活动,或个人活动让学生经验视察、试验、揣测、证明等教学活动的过程，提高了学生合情推理的实力,并能阐述自己的观点。最终在学生已有的学问基础上,通过多种形式的练习,让学生自己推理出“相同位数数的大小比较方法”、“不同位数数的大小的比较方法”，这些设计都注意了学生的概括、推理实力的培育，并使他们运用这些学问去解决生活中简洁的数学学问。 本节课同学们都对学问重难点驾驭较好,但在用自己的语言进行概括总结时，不能很好地说清重点内容,今后还要加强让学生自主学习的实力，对万以内数的大小比较,课后还是要多加以练习和巩固。比较大小教学反思14在二年级下册万以内数的相识单元中,学生已经驾驭了“千以内数的大小比较”的方法，“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成学问的顺迁移即可。因此,在本堂课的教学设计中我并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生，而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。 “比较数的大小”这一内容,信任教过的老师都会认为比较枯燥,因此我将教学设计变更原来传统的教学方式，把整堂课的学问点都奇妙融入三轮嬉戏竞赛中,让学生从竞赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法，真正提倡“在乐中学，在乐中悟”。 我个人认为，在本堂课的教学中，老师的作用应更偏向于充当一个课堂教学的组织者和引导者，激发学生学习爱好并主动从事数学活动,只在关键时候赐予恰当的帮助。嬉戏在课堂教学中的作用并不纯粹是消遣和增加喧闹的气氛，而只是老师采纳的一种教学形式,嬉戏的背后是学生有效的学习，有效的数学思索。 把“万以内数的大小比较”这一学问,借助于学生间所进行的一场女生队与男生队的“抽数比大小”竞赛之中。我视察到,采纳这样的教学形式,学生的学习活动充溢了激情与挑战，学生的参加率比平常更高了，学生们能够全身心参加到老师细心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法自然也水到渠成地“内化”为学生已有的“比较数的大小”认知结构。我对本节课的新授环节设计如下：我把“万以内数的比较方法”预设在三场次的“抽数比大小”竞赛活动中。第一场:将抽到的数先放在个位上，再依次放十位、百位、千位,从这一嬉戏环节中学生深刻感悟到“数的大小”与“数位”的关系,逐步体会到高位上数字的确定性作用;其次场：将抽到的数先放于千位上，让学生进一步深刻体会到高位上数字的确定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的依次;第三场:由自己确定将抽到的数放在哪位，通过这一环节的设计，刚好将学情反馈给老师，以便刚好给于学困生辅导。 一堂课下来，从学生的反馈练习以及作业状况看来，这堂课预设的教学目标达成得还算不错，学生对“万以内数的大小比较”方法、“数位”以及每一位“数字”的关系已经有了深刻、全面的相识。看来,有效教学其中一条重要的理念是拿捏好传统教学模式与新教学理念的度，平衡两者的关系，才能向课堂4分钟要质量!比较大小教学反思15 新课程教学目标非常强调“情景性”、“过程性”和“思索性”,在学习方式上强调“自主性”“合作性”和“探究性”。本节课基于新课程的这些理念，设计并实施教学,总的看来效果较好，主要体现在以下两点 一、学生的学习爱好得到较好发展和持续。 学生从一起先的情景题产生疑问引发爱好，虽然有学生说出正确答案,但很多学生的揣测是错误的，老师欲擒故纵,乘势揭示课题，激发爱好,引领学生开展探讨。接着,学生自己创建分数,给分数分类，独立探究分数的大小,学习爱好起先发展。再进入小组沟通与合作探讨，懂的学生兴趣盎然介绍自己的“成果”,有疑问的学生流露的是迫切解惑的神情，小组互帮融在其中，学习爱好进一步发展。学生汇报沟通时，老师组织“说”、“画”、“议”、“看”等多种学习活动，使学生的学习爱好在保持中延长。巩固练习也产用多种形式,通过“竞赛”使学生的学习爱好达到高潮。最终回访“情景题”，使学生对自己的学习产生“成就感”，用以持续学生的学习爱好。 二、学生的学习实力得到较好培育和发展。学生自行创建学习材料,并对自己所创建的学习材料进行探讨,从中培育学生的独立学习实力。在这个过程中,训练学生探究、发觉的实力。小组沟通活动中,培育学生合作学习的实力。其中,详细训练学生沟通、互帮、合作探究的实力。汇报探讨时，老师组织学生通过说一说、议一议、画一画、看一看等多种学习活动，培育学生“听、说、辩、看、手”等多种学习实力。多种形式的巩固性练习，使学生不但明其理，而且成其能,把双基真正落到实处。总结评价的过程,培育学生回顾、梳理学问的实力和对自己学习的评价实力。 感到存在的问题是个别学生对多个分数，尤其是其中既有同分母分数,又有同分子分数时的比较，思路上出现错误。在下节课里，应绽开研讨。本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!第25页 共25页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页第 25 页 共 25 页