幼儿园游戏指导

幼儿园游戏指导 文件编码（GHTU-UITID-GGBKT-POIU-WUUI-8968）幼儿园游戏及指导 一、游戏的定义及分类 游戏是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。2、本质特征 游戏是一种快乐的行为具有愉悦性；游戏是一种自发的行为具有主动性；游戏是一种假装的行为具有虚伪性；游戏是一种有规则的行为具有有序性。3、儿童游戏的分类 创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏、手指游戏）二、几种主要游戏种类的指导（一）、角色游戏的指导 1、角色游戏是幼儿通过扮演角色，以模仿想象创造性地反映现实生活的一种游戏。2、各年龄班的特点与指导 小班 特点：小班幼儿处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要 内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。指导：1、教师为幼儿创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需要。2、教师要不断提醒幼儿角色，强化角色意识 3、允许幼儿扮演相同的角色 4、教师以角色身份介入 5 通过评议再现游戏，给幼儿以模仿的机会，从而提高游戏的水平 中班 特点：对扮演角色感兴趣，初步理解角色的职责，情节单一，主题不稳 指导：1、根据幼儿熟悉的社会内容创设游戏环境，并提供替代物 2、有计划的重点指导游戏过程的各环节，一段时间内重点指导解决一个主要问题 3、教师以角色影响游戏 4、鼓励几个幼儿一起游戏 5、组织幼儿评议 大班 特点：幼儿对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的人际关系，处在合作游戏的阶段 指导：1、提供游戏的时间、地点、材料，要求幼儿集体讨论游戏的主题、情节、计划 2、教师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开展，增进幼儿的交往，提高解决问题的能力。3、进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展。4、评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。（二、）结构游戏的指导 1、结构游戏指儿童操作各种结构材料来构造物体的一种游戏 2、结构游戏的发展阶段：摆弄两岁以下儿童的典型行为。（只拿积木，或抓几块）重复用一样大的积木堆高、叠加、平铺（小班）搭建可用一块把几块连接，如：搭桥、门（小班）围封用几块积木围成一个封闭的空间。如：动物的家、汽车库 模型利用对称平衡原理建造模型 再玩幼儿为自己所造的东西命名，（电影院、幼儿园）多个幼儿共同完成。3 各年龄段结构游戏的特点及指导 小班 特点：幼儿对结构动作感兴趣，“重复、摆弄、堆高、推倒”无目的不会先构思，主要以材料形状来理解用途。指导：教师要引导幼儿认识结构材料，有意搭给幼儿看，参观中大班的结构活动，引起兴趣。安排场地，准备足够的元件，每人一件。指导幼儿学习结构技能，鼓励幼儿搭简单物件 教师经常有意识的让幼儿说出自己结构的名称，引导理解，目的性、计划性加强。建立简单的游戏规则（爱材料、整理材料等）教幼儿简单的整理和保管、爱护玩具。中班 特点：有了一定的目的性，对结构过程和成果感兴趣，主题相对闻定，能独立整理玩具。指导：设法丰富幼儿的生活经验，培养幼儿设计结构方案，会看平面图 指导幼儿掌握结构技能，将平面转化为立体 组织 34 名幼儿开展小型集体活动，教幼儿分工，合作游戏 组织幼儿评议，独立发表意见 大班 特点：目的性、计划性增强，能教长时间的围绕一个主题开展。指导：培养独立建构的能力，能按计划有序开展。主题建构时学习表现细节和特征 欣赏自己和同伴作品，逐渐自我评价与评价他人。鼓励幼儿集体构造，公设方案，确立规则，分工合作，开展大型结构游戏。（三）、表演游戏及指导 1、表演游戏的定义指儿童按童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文学作品中的内容的一种游戏形式，它以儿童自主，独立地对作品的理解去游戏。表演游戏的主要形式：故事表演、童话剧表演、歌舞剧表演等。特点：幼儿游戏中自己表演角色，自愉自乐，不在乎有无观众。34 岁幼儿只能表演自己看到、听到印象深的情节、片段；56 岁的幼儿有计划性、有组织性。能理解情节、内容、角色的对话等。另外：用材料进行表演的如：桌面表演用玩具在桌面进行，口头表演，再现文艺作品；木偶表演布袋表演、体线木偶表演、手指木偶、影子表演。指导：教师示范表演，激起幼儿表演的欲望。运用讲解、谈话等方式帮助幼儿选择与熟悉表演内容。通过编制练习性游戏，使幼儿掌握表演技能。通过参与，对幼儿进行指导。以观众身份在表演外进行指导。（四）规则游戏及指导 1、规则游戏的定义以成人选编的以规则为中心的游戏。包括：智力游戏、音乐游戏、体育游戏。智力游戏 智力游戏把智力因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自愿愉快的活动中增进知识、发展智力。（智力包括注意、记忆、观察、想象思维等方面的能力，按游戏发展幼儿某一方面能力为依据，分类：发展感知能力游戏如“奇妙的口袋”，发展观察力的游戏如“找错处”，发展记忆力的游戏如“什么图片不见了”；发展想象力、创造力的游戏如猜谜、拼图等游戏；思维能力的游戏如，各种智力棋，走迷宫拼图等游戏；发展语言的游戏如“接句、讲述”）结构任务即智力游戏的目的；构思即玩法包括开始进行和结束；规则即游戏的顺序和被允许和不被允许的活动；游戏结果即游戏中努力达到的目的和要完成的游戏任务 指导：做好游戏的准备工作，计划如何向幼儿提出游戏内容、玩法和规则，向幼儿提什么问题及怎样提，如何激发幼儿兴趣，照顾个别幼儿。创设环境 场地、玩具、材料的准备 组织 考虑游戏时的准备 帮助幼儿学习游戏的玩法 教师要用简明生动的语言说明游戏的名称、玩法、规则和结果。有操作练习的游戏，应事先教会幼儿的技能，规则可在游戏过程中逐步提出（小班：规则要一步一步地提，还要经常提醒；中班：要示范讲解规则，必要时给予指导；大班，主要依据语言讲解，要求幼儿严格遵守）正确运用游戏材料 材料充分，每人或每组一份材料 可鼓励幼儿自己准备材料 要挖掘材料的多种用途 鼓励每个幼儿积极参加各种游戏 体育游戏 定义以发展幼儿的动作为主要目的和内容的游戏 种类按动作性质分，有跑的游戏、跳的游戏等 按有无情节分，有情节游戏和无情节游戏 按活动量大小分，竞赛游戏和无竞赛游戏 按教师的组织分，结构规则较复杂的“小马运粮”和结构较松散的自由玩的游戏“抢椅子”“躲猫猫”按有无运动器械分，器械类“滑梯”和无器械类“追跑”民间游戏“抄蚕豆”“格房子”等 指导 游戏前的准备 熟悉游戏、制订计划 物质准备（场地、头饰、器械），服装的整理。游戏的进行 集合幼儿 讲解、示范 先讲清游戏的名称、再讲解玩法、即情节角色之间的关系，怎样做动作等，然后再提出规则，示范游戏中的动作。（教一定的技能后，再开展游戏，教师应站在幼儿看得见、听的清的地方，简单的游戏可部分示范、复杂的可全部示范）分队、分角色（各队角色能力要均衡）第一各角色要有适合的体力和智力 第二能使游戏顺利地进行，有利于完成游戏任务 第三对全体幼儿和他本人具有教育作用 小班 教师担任主要角色，起示范和作用，再请能力强的幼儿担任主要角色 中大班 由教师和幼儿自己来担任主要角色，再轮流选择开展游戏的方法 中大班的幼儿学习较复杂的游戏时，可以分段进行再完整游戏，底龄幼儿可以看中大班的游戏 合理安排运动负荷 重视幼儿动作的发展 游戏中品德与智力的教育 游戏的安全 游戏的开展 应选在幼儿既得到满足又感到疲倦的时候 要做整理动作 简短的评价 音乐游戏及指导 1、定义在歌曲或乐曲伴奏下进行的一种游戏。以发展音乐的感受力、记忆力、想象力、表现力及节 奏感为主要目的的游戏。音乐游戏有音乐、有情节、有角色、有规则、有内容等并与音乐相符。2、音乐游戏的种类 从内容上分有主题的如（找朋友）和无主题的（击鼓传花）从形式上分捕捉或竞赛两种（前者指在音乐结束后游戏开始，后者指在音乐的伴奏下进行如“丢手捐”3、音乐游戏的指导 选材 适合幼儿的年龄特征小班：两拍子、中速；中班：三拍子、附点音、较快；大班：八分音付六拍、很快、很慢速度变化 游戏内容要健康、幼儿能理解、有趣味性 方法 第一、做好游戏前的准备/分析游戏的结构性质、情趣、风格、形象特点、情节、角色动作、规则的分析、了解幼儿的情况、场地的准备 第二向幼儿介绍游戏。名称、内容、主题、，角色 第三熟悉游戏音乐 歌曲应学会有表情的唱，乐曲应反复欣赏过，幼儿对节拍、情趣完全熟悉，再让幼儿打出节拍 第四学习游戏动作 模仿和创造两种，小班，多模仿，中大班幼儿可创造动作 第五游戏的进行 教师先帮幼儿分配角色，动作可示范、可创编，也可让能力强的幼儿共同创编，简单的示范一遍，难的可边讲解边示范 教师再讲游戏的玩法和规则 简单的可以整体玩，难的可分段玩 第六游戏的进行 幼儿熟悉了之后，教师可让幼儿自己分配角色、组织游戏，再创编游戏。三。教师在游戏中的作用 1、为游戏的顺利开展做好准备，包括经验的准备、时间、环境的布置等 2、观察游戏、了解游戏发展情况 3、视游戏的开展情况引导幼儿讲评游戏，促进幼儿游戏能力的发展，并为下次游戏做好准备 四、游戏中教师介入的方式 1、平行式介入教师在幼儿的附近，和幼儿玩相同的游戏，或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起暗示指导作用。2、交叉式介入指当幼儿有教师参与的需要或教师认为必要时，教师以某一 角色进入，促进游戏（时进时出）3、垂直介入当幼儿在游戏中出现严重违规或攻击性行为时，教师直接以教师身份进入游戏，直接干预。（不多用）五、各年龄班游戏观察重点 一、观察的主要内容 观察时，主要围绕“人”和“物”两方面，就游戏主题、材料、行为习惯等方面作主要的观察内容。具体表现为：游戏中幼儿与幼儿之间的关系，游戏中角色与材料之间的关系。二、各年龄班观察的重点 小班：主要处于平行游戏阶段，满足与操纵、摆弄物品。对物品的需求是你有、我也要有，对相同的物品要求多，矛盾的焦点在幼儿与物品的冲突上。因此，小班观察的，重点在幼儿使用物品上。中班：随着认知能力的发展、生活经验的丰富、游戏情节较小班丰富，处在角色的归属感阶段，虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但尚无交往技能，人与人之间出现冲突的多发期。因此，观察的重点是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上的、交往技能上的，还是使用物品上的。大班：随着生活范围的进一步扩大及能力的增强，幼儿不断产生新的主题，因新主题与原有经验之间的不和谐而产生冲突，运用已有经验在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。