氧气的实验室制法说课稿

教材版本：山东教育出版社实验教科书?化学?第三单元第三节 性质活泼的氧气第一课时-氧气的实验室制法五、三、Text 3Text 4一、四、二、教学过程设计教学方法选择教学目标制定教学内容分析教学理念一、教学理念1确定一个思想，即“为学生一生的开展做准备的思想。2落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力3培养三种能力：1，激发学生兴趣，培养学生主动性。2，教会学生学习，发展学生的自主性。3，营造创新教育氛围，培养学生的创造性。3二、教学内容分析作用：承载了对物质进行研究方法和思想渗透的教育功能，对学习二氧化碳和金属等知识也有指导和启示作用，所以，这节知识是对氧气这种学生所熟悉知识的深化，是气体的实验室制法的探究思路的开始。教材的地位和功能价值地位：在本章第一节，学生已经知道空气主要由氮气和氧气组成，而且也通过图片，联系生活，了解了氧气的用途。从这个意义上说氧气是学生比较熟悉的知识。同时氧气也是学习化学的“敲门砖，是第一次对气体进行系统研究的物质，1、教学背景分析二、教学内容分析：氧气的用途氧气的用途未知未知：氧气的实验室制法氧气的实验室制法怎样知：怎样知：通过通过问题导学激发学生的学习需要，问题导学激发学生的学习需要，开展实验探究解决问题开展实验探究解决问题自学、观察、质疑、思维能力有限自学、观察、质疑、思维能力有限探索实验、归纳分析和实践能力较弱探索实验、归纳分析和实践能力较弱1、教学背景分析二、教学内容分析2、教学重、难点教学重点：氧气的实验室制法教学难点：催化剂三、教学目标确实定知识与技能过程与方法情感态度与价值观学习目标1掌握实验室制取氧气的反响原理；仪器装置、收集方法、检验及操作本卷须知 2了解催化剂及催化作用1通过制取氧气的过程，初步学习通过化学实验制取气体的一般思路和方法。2通过讨论交流和实验探究，培养学生处理信息的能力、动手操作能力和良好的合作意识。通过制取氧气的学习，养成细致的观察习惯，培养学生分析解决问题能力及严谨的科学态度。感悟化学创造物质的价值。四、教法、学法选择情景激学教法问题导学任务驱动多媒体辅助学法体验合作交流讨论比较归纳实验探究五、教学过程设计 实验导入 引入课题实验探究一得到制取氧气的原理实验探究二突破催化剂这一难点通过合作制取氧气，在制取过程中发现问题并解决问题，在解决问题中掌握气密性的检查方法、实验步骤、验满及验证通过讨论、对比和归纳，确立制取氧气实验装置通过拓展延伸和对比得出发生装置选择的依据，并扩展了学生的视野归纳、总结和应用设计思路设计思路：以氧气的实验室制法为主线，以问题导学层层递进、学生探究的方法，引出了实验室制取气体的一般思路和方法这样的教学思路既掌握了重点又突破了难点五、教学过程设计实验导入，引出课题设计目的：不仅引出了探究内容，激发了学生的探究欲望，还为后面氧气的检验和验满打下了根底。五、教学过程设计如果让你到实验室制取一瓶氧气，你需解决哪些问题?小结：1、反响原理 2、仪器装置 3、收集方法 4、验满方法设计意图：通过交流讨论，了解实验室制取氧气的 初步思路，让学生做到心中有数。五、教学过程设计一、反响原理问题一：根据已有的知识，请你说出的到氧气的方法有哪些？学生交流学生交流：1、电解水2、从空气中别离氧气3光合作用问题二：上述方法适合在实验室中制取氧气吗？为什么？学生讨论：学生讨论：消耗电能；操作复杂；难于控制不适合在实验室制取氧气老师总结，引出下文：通常采用5%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下制取氧气呢？根据老师提供的 实验报告，让学生进行本课题的第一个探究实验过氧化氢制取氧气条件的探究实验编实验编号号实验内容实验内容观察到的现象观察到的现象推断推断（1）5mL5mL过氧化氢过氧化氢溶液溶液（2）（3）5mL过氧化氢过氧化氢溶液溶液+二氧化锰二氧化锰5mL过氧化氢过氧化氢溶液溶液+瓷片瓷片生成大量的氧气生成大量的氧气极少氧气产生极少氧气产生有很少量氧气产生有很少量氧气产生无明显气泡生成无明显气泡生成,带带火星的木条不复燃火星的木条不复燃有大量气泡生成有大量气泡生成,带带火星的木条复燃火星的木条复燃有少量气泡生成有少量气泡生成,木条不复燃木条不复燃过氧化氢制取氧气条件的探过氧化氢制取氧气条件的探究究 五、教学过程设计实验结论：实验结论：你认为最适合于在实验室制取氧气的方你认为最适合于在实验室制取氧气的方法是法是_。在过氧化氢溶液中参加适量二氧化锰在过氧化氢溶液中参加适量二氧化锰过氧化氢过氧化氢 水水 +氧气氧气 H2O2 H2O O2二氧化锰二氧化锰2 2 反响原理反响原理:一、一、氧气的实验室制法氧气的实验室制法1 1 药品：药品：过氧化氢溶液和二氧化锰过氧化氢溶液和二氧化锰五、教学过程设计继续探究继续探究：1 1、在反响中，二氧化锰等物质起了、在反响中，二氧化锰等物质起了什么作用什么作用?2 2、反响后，它们的质量和化学性、反响后，它们的质量和化学性质变化了吗质变化了吗?五、教学过程设计针对第二个问题的处理，先让学生展开讨论，建立假设，针对第二个问题的处理，先让学生展开讨论，建立假设，设计并归纳实验方案，然后进行实验探究。设计并归纳实验方案，然后进行实验探究。五、教学过程设计1 1、将反响后的二氧化锰过滤、枯燥、称量，并、将反响后的二氧化锰过滤、枯燥、称量，并与反响前的二氧化锰的质量进行比照。与反响前的二氧化锰的质量进行比照。得出结论：得出结论：2 2、将称量后的二氧化锰再次放入过氧化氢溶液、将称量后的二氧化锰再次放入过氧化氢溶液中，有什么现象？把带火星的木条伸进试管又中，有什么现象？把带火星的木条伸进试管又有什么现象？有什么现象？得出结论：得出结论：二氧化锰在化学反响前后质量不变二氧化锰在化学反响前后质量不变为了节约时间，采为了节约时间，采用小组分别完成的用小组分别完成的方式。方式。二氧化锰在反响前后化学性质不变二氧化锰在反响前后化学性质不变 催化剂：能够改变其他物质的化催化剂：能够改变其他物质的化学反响速率，本身的质量和化学学反响速率，本身的质量和化学性质在反响前后不变的物质叫做性质在反响前后不变的物质叫做催化剂。催化剂。催化作用：催化剂所起的作用。催化作用：催化剂所起的作用。加快或减慢加快或减慢设计思路：通过实验探究，学生不仅掌握了化学问题的解决方法，更突破了本课的一大难点。五、教学过程设计课本课本7676页页?多是一点多是一点?形形色色的催化剂形形色色的催化剂设计意图：使学生加深了催化剂的认识，又培养了学生的阅读能力五、教学过程设计试管试管 烧杯烧杯 锥形瓶锥形瓶 酒精灯酒精灯 长颈漏斗长颈漏斗双孔双孔橡皮塞橡皮塞导管导管讨论互动：发生装置的选择讨论互动：发生装置的选择单孔单孔橡皮塞橡皮塞五、教学过程设计五、教学过程设计3、仪器装置根据所提供的仪器，小组同学合作完成仪器的组装，这样就出现了两种不同的发生装置发生装置小组讨论：哪套发生装置更适合制取氧气？小结：B装置的优点能继续加药品和制取 更多的氧气AB设计意图：通过这样的设计，在培养学生的操作能力和比较分析能力的同时，总结出了氧气的发生装置，可谓一举三得。向上排空气法向上排空气法气体气体空气空气向下排空气法向下排空气法空气空气气体气体排水法排水法收集装置的选择收集装置的选择五、教学过程设计气体气体空气空气不溶于水且不与水发生反响五、教学过程设计收集方法选择的依据：收集方法选择的依据：取决于所收集气体的密度和溶解性排水法向下排空气法向上排空气法适用范围适用范围适用范围气体不溶于水且不与水发生反响气体的密度大于空气密度气体的密度小于空气密度 排水法排水法 向上排空气法向上排空气法收集方法：收集方法：小资料小资料 通常状况下通常状况下,氧气不易溶于水，且不与水反响氧气不易溶于水，且不与水反响;在在 00，1 1个标准大气压下，其密度为个标准大气压下，其密度为1.429g/L,1.429g/L,空气的空气的密度为。密度为。培养了学生的思维和信息处理能力实验室制取氧气的装置实验室制取氧气的装置或或通过分析，形成实验装置的总体思路，通过分析，形成实验装置的总体思路，培养了学生的归纳能力培养了学生的归纳能力每个小组用两种收集方法各制取一瓶氧气。每个小组用两种收集方法各制取一瓶氧气。并把实验中发现的问题和产生的疑惑记录并把实验中发现的问题和产生的疑惑记录下来。下来。五、教学过程设计五、教学过程设计1、如何检查装置的气密性？2、一组的学生没有收集到氧气的原因？、一组的学生没有收集到氧气的原因？3、实验步骤是怎样的？4、排水法收集时如何验满？5、如何验证所收集的气体为氧气？.在这些问题中，我首先挑了第2个问题，让同学们以小组为单位，交流讨论导致氧气收集不成功的因素。通过交流，学生总结了以下原因：1、长颈漏斗的下端在液面以上2、装置气密性不好3、收集方法不正确 设计意图：让学生在做实验中发现问题，进而解决问题，只有这样学生对知识的认知才会更加深刻。不漏气漏气一般方法：一般方法：将水沿长颈漏斗注入锥形瓶没过长颈漏斗末端，将水沿长颈漏斗注入锥形瓶没过长颈漏斗末端，再继续注入水，发现长颈漏斗中液注不再下降证明不漏气。再继续注入水，发现长颈漏斗中液注不再下降证明不漏气。五、教学过程设计如何检查装置的气密性？如何检查装置的气密性？五、教学过程设计收集到纯洁的氧气，需要注意哪些问题？收集到纯洁的氧气，需要注意哪些问题？实验室制取氧气时的本卷须知：1、装置气密性良好 2、长颈漏斗的下端在液面以下 3、伸入锥形瓶长颈漏斗的下端在液面以下 4、排水法收集时当气泡连续均匀冒出再收集 5、集气瓶要正放在实验台上 6、用排空气法收集时，导气管伸到集气瓶底部设计意图：通过问题设计意图：通过问题2的处理，进而解决了装置气密性的检查和实验的处理，进而解决了装置气密性的检查和实验本卷须知。使问题环环相扣，在问题的解决中增长了知识，提高了能力。本卷须知。使问题环环相扣，在问题的解决中增长了知识，提高了能力。长颈漏斗没有长颈漏斗没有插入液面以下插入液面以下出气导管太长，出气导管太长，伸入了液面下伸入了液面下没有用向上排没有用向上排空气法收集空气法收集 以下图为实验室制取氧气的装置以下图为实验室制取氧气的装置图，有哪些错误？请改正。图，有哪些错误？请改正。五、教学过程设计设计意图：不仅稳固了氧气正确的操作方法，还培养了学生的观察能力五、教学过程设计问题3？小结：4、实验室制取氧气的步骤：1、检查装置的气密性。2、装药品，先装二氧化锰固体后加过氧化氢溶液液体。3、收集氧气。4、验满和验证氧气。五、教学过程设计问题4和问题5？结合实验引入的现象)1、排水法收集时：当有大气泡冒出时，说明已满、排水法收集时：当有大气泡冒出时，说明已满2、用向上排空气法收集时：用带火星的木条放在集气瓶口，、用向上排空气法收集时：用带火星的木条放在集气瓶口，假设木条复燃，说明已满。假设木条复燃，说明已满。5、氧气的验满方法：、氧气的验满方法：6、氧气的验证方法：、氧气的验证方法：用带火星的木条或燃着的木条放在集气瓶内，假设木条复燃或燃烧更旺，说明集气瓶内为氧气。氯酸钾制氧气氯酸钾制氧气高锰酸钾高锰酸钾制氧气制氧气氯酸钾氯酸钾 氯化钾氯化钾+氧气氧气加热二氧化锰高锰酸钾高锰酸钾 锰酸钾锰酸钾+二氧化锰二氧化锰+氧气氧气加热KClO3KMnO4 O2 O2问题：1、把这两种制取氧气的方法和装置与本节氧气的制取相比较，装置不同的 原因？2、从氯酸钾和高锰酸钾及过氧化氢的化学式上看出制取氧气的物质必须具有什么共同点？设计思路：设计思路：通过问题通过问题1，得出发生装置选择的依据：反响物的状态和反响条件，得出发生装置选择的依据：反响物的状态和反响条件通过问题通过问题2，学生得出化学变化中的元素守恒观，学生得出化学变化中的元素守恒观五、教学过程设计思维能力拓展硫化亚铁硫化亚铁FeSFeS是一种黑色的块状固体，把稀硫酸滴在是一种黑色的块状固体，把稀硫酸滴在硫化亚铁的外表，会产生硫化氢硫化亚铁的外表，会产生硫化氢H2SH2S，实验室常利用，实验室常利用这个反响来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭鸡这个反响来制取硫化氢。硫化氢是一种没有颜色而有臭鸡蛋气味的气体，它的密度比空气大，能溶于水，水溶液叫蛋气味的气体，它的密度比空气大，能溶于水，水溶液叫氢硫酸。硫化氢有剧毒。制取硫化氢时，应选用以下图所氢硫酸。硫化氢有剧毒。制取硫化氢时，应选用以下图所示的示的_装置；收集硫化氢时，应选用以下图所示的装置；收集硫化氢时，应选用以下图所示的_装置。填代号装置。填代号 A B C D EBD设计思路：稳固了实验室制取气体的思路，训练了学生的知识迁移能力。五、教学过程设计今天我知道了今天我知道了 我学会了我学会了 我还收获了我还收获了颗粒归仓颗粒归仓补充说明(教学反思：1、科学探究是进行化学改革的突破口，学生掌握化学的过程，实际上是探究的过程，选择的过程，创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观的形成过程。2、通过本节课的教学，我深刻地体会到兴趣是最好的老师，作为老师，我们有责任给学生创造一个愉快、奋进的教学情境。实验才是我们学生学习最好的课堂，知识从生活中来，到生活中去，相信我们的学生，鼓励我们的学生，这样我们的教育才会有如春雨润木细无声。